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笔者所在学校机械加工专业的车工实训教学，担负着为社会培养具有现代科学文化知识和专业操作技能的技术工人的重任。职业教育的特点不同于普通教育，学校教学工作由理论教学和技能实训组成。技能实训是提高学生操作技能，培养熟练技术工人的重要途径。通过实训可以将理论与实践、学习与研究、模仿与创新结合起来，培养学生的动手能力、创新能力、分析解决实际问题的综合能力，从而促使学生将不同课程的内容相互交叉、逐渐渗透，达到综合运用的目的，最终增强和提高学生的综合素质。
多年来，笔者学校的课堂教学班级学生数几乎都是45人左右。这种基本组织形式比较适合文化和专业理论课的课堂教学，但在技能实训中并不十分科学。世界上一些职业教育比较先进的国家，如：德国和瑞士的“双元制”人才培养体系，他们的班级学生人数，编制均为24人。笔者通过对两种不同人数的班级在教学实训课程中资金的使用、实训的效果、教学的管理等几个方面的对比，发现这种每班学员人数为24人的班级（即小班化教育）组织形式，在技能实训中有着很大的优点。主要表现在以下几个方面。
一、有助于提高设备使用状况的有效性
因为技能实训有着较多的特殊要求，它有别于文化课学习，每个同学并不只有1平方米见方的场地即可。实训中既要有工、量、刃具的安放位置，更要有设备及生产资料的安置场地。并且每人都要有一定的活动空间，使其能完成实训所必须完成的操作动作。而这一切都随着班级人数的增加而增加。当一个45人的班级进行技能实训，就需占用180平方米的实训场地。在如此大的一个场地中，实施统一的技能实训与管理，较难保证理想的教学质量。而当实训的人数约为24人左右时，它可克服许多因人数太多而产生的难题，进一步提高实训质量。
专用实训车床的配置，不可能也不必要做到二三人一台。在车工技能实训中，因为使用规范化了的课题，使学生们的操作进度大致相同，就会形成在某一时间段内，使用相同设备的人员相对集中，而出现了“车床不够用”的现象。又由于工艺流程所限制，学生们不可能跳过该工序，而进入下一工序的加工，造成相当一部分学生“等工”，给教学管理带来了不必要的困难。在人数不变的前提下，要解决这一问题，只能添置相应车床。而在大多数的时间中，这些车床将闲置在那里，造成设备与场地、资金的浪费。若将实训班级人员数减少至24人左右时，这些问题都将较好地得到解决。可以有助于使实训工作做得更完善。
二、有助于提高实训教师示范操作的有效性
示范操作是车工实习教师传授生产技能的一种重要的手段，示范操作质量对学生获得良好操作技能有重要的作用，它要求讲练结合，步骤清晰，动作准确。
操作中的大多数演示不能像文化与理论课教学那样，依靠在黑板上书写、作图或投影。它只能通过教师的形体操作演示，让学生摹仿和熟练这些过程，形成一定的生产技能和技巧。可是在一个较大的空间中，人员一多，就会使不少的学生很难看清教师的演示和示范。此时，他们只能围着教师看，围得里三层、外三层，这时外层及教师身后的学生，便往往看不清楚教师的演示。这样又怎能取得理想的教学效果？而若将实训人数减少至24人左右时，演示看不清的问题将从根本上得以改善，从而也提高了学生的学习兴趣，易取得较好的教学效果。
三、有助于提高师生交流的有效性
在实训过程中，实习指导教师应深入观察，积极指导，发现问题及时解决。有些学生会因各种因素，如观察模仿能力、身体素质条件等，出现操作姿势动作不规范、不协调等问题，实习教师若及时发现这些问题并加以纠正，就可以取得事半功倍的效果。实习教师在演示、巡回指导中发现普遍性问题应停止练习，集中讲解错误产生的原因及纠正方法。而当班级人数增多，所占的实训场地自然也随之增大，加上车床的运转和众多的操作噪声，导致实习教师虽然声音不小，而学生仍然难以听清教师的讲解。给实习指导带来了不少的困难，使实训难以取得最佳效果。若将实训人数减少至24人左右时，所占的实训场地更为紧凑，设备及操作者的噪声也随之减少，使师生之间的交流更加顺畅，进一步提高实训效果。
四、有助于使实习教师的辅导规范化
巡回指导是在车工实训教学中对学生实习操作活动的具体指导，是车工实训教学的中心环节。此时实习教师必须穿梭于每个工位之间及时实施个别辅导，以利于学生能准确地摹仿，掌握教师的动作要领，教师对学生具体操作中的疑难问题，要有针对性地、理论联系实际地加以解决。但在人数太多、场地太大的情况下，要在有限的时间内，对学生都进行个别辅导，这是根本不可能的。特别是在技能操作的初始阶段，教师示范完毕，学生进行模拟操作，大量的学生急需辅导。若得不到及时辅导，将使学生在操作过程中产生较大的困惑；学生只能自行其是，易养成不良习惯。若增加辅导教师，也难以全面顾及，同时又难以保证课堂示范操作的讲授和示范的一致性，也不便于统一掌握实训情况，不便于统一负责、提高教学质量。当实训人数为24人左右时，实习教师对学生的个别辅导率将会大大上升，使大多数学生得到及时的辅导，实习教师也便于掌握实训情况，掌握实训节奏，使实习教师的辅导更规范化。
五、有助于提高工件批改环节的有效性
基础性技能训练的开始阶段，实习教师应对加工的工件提出严格要求，对制作的工件应及时评判，使学生了解工件加工的质量，以便寻找差距并及时改进和提高。在车工技能训练中，可让学生多参加工件的检测、评比，使学生自己能发现问题，同时也增加了师生间的交流，有助于技能提高。有时也可根据具体情况，在训练教学中采用结对、竞赛的方法，调动学生训练的积极性，提高训练教学质量。那么执行学生自检，教师复检的检查制度是必不可少的。可当学生人数愈多，教师需对学生的操作工件进行检验的工作量也愈多。此时教师只能把大量的检验工作放在学生实训结束后进行。减少了面批的次数，不利于教师及时对学生进行现场指导，也减少了对学生自检的监督，此时，反馈的信息迟缓。不利于因势利导，积极发挥学生的主观能动性，不利于培养学生养成符合职业要求的职业习惯和专业素养。若将实训人数减少至24人左右时，则能有效地减少了教师的工作量，增加了教师面批工件的概率，有利于提高工件批改环节的效果。
六、有助于提高实训教学管理的有效性
班级中学生人数愈多，随之需要的实训空间也愈大，人员的安置就相对较松散，造成对学生实训纪律的控制和管理变得更为困难。车工实训中的刀具刃磨时，教师只能指导个别学生进行操作练习（一般不能超过4人），使更多的学生处于一种失控状态。要使学生完全进行自我管理，这是不现实，也是不可能的。此时将会存在很多的隐患，安全文明生产都不能得以保证。若将实训人数减少至24人左右时，这种情况将得以改观，既提高了可控程度，又便于实训中的教学管理。
总之，要使车工实训教学与管理规范化是需要一定的条件的。而将实训的学生人数控制在一定的范围内，是目前情况下的一种切实可行的方法。它有助于使实习教师做到脚勤、脑勤、眼勤、嘴勤、手勤；管理严、教学严、实训程序严、考评标准严，有利于学生更好也理解和摹仿教师的讲解与演示内容；有利于保证教学质量；有助于学校对实习场地的规划与设备的优化配置；有利于实训教师的配备；有利于教学工作的管理，从而全面提升车工实训教学的有效性。
（作者单位：浙江省象山港高级技工学校）
多年来，笔者学校的课堂教学班级学生数几乎都是45人左右。这种基本组织形式比较适合文化和专业理论课的课堂教学，但在技能实训中并不十分科学。世界上一些职业教育比较先进的国家，如：德国和瑞士的“双元制”人才培养体系，他们的班级学生人数，编制均为24人。笔者通过对两种不同人数的班级在教学实训课程中资金的使用、实训的效果、教学的管理等几个方面的对比，发现这种每班学员人数为24人的班级（即小班化教育）组织形式，在技能实训中有着很大的优点。主要表现在以下几个方面。
一、有助于提高设备使用状况的有效性
因为技能实训有着较多的特殊要求，它有别于文化课学习，每个同学并不只有1平方米见方的场地即可。实训中既要有工、量、刃具的安放位置，更要有设备及生产资料的安置场地。并且每人都要有一定的活动空间，使其能完成实训所必须完成的操作动作。而这一切都随着班级人数的增加而增加。当一个45人的班级进行技能实训，就需占用180平方米的实训场地。在如此大的一个场地中，实施统一的技能实训与管理，较难保证理想的教学质量。而当实训的人数约为24人左右时，它可克服许多因人数太多而产生的难题，进一步提高实训质量。
专用实训车床的配置，不可能也不必要做到二三人一台。在车工技能实训中，因为使用规范化了的课题，使学生们的操作进度大致相同，就会形成在某一时间段内，使用相同设备的人员相对集中，而出现了“车床不够用”的现象。又由于工艺流程所限制，学生们不可能跳过该工序，而进入下一工序的加工，造成相当一部分学生“等工”，给教学管理带来了不必要的困难。在人数不变的前提下，要解决这一问题，只能添置相应车床。而在大多数的时间中，这些车床将闲置在那里，造成设备与场地、资金的浪费。若将实训班级人员数减少至24人左右时，这些问题都将较好地得到解决。可以有助于使实训工作做得更完善。
二、有助于提高实训教师示范操作的有效性
示范操作是车工实习教师传授生产技能的一种重要的手段，示范操作质量对学生获得良好操作技能有重要的作用，它要求讲练结合，步骤清晰，动作准确。
操作中的大多数演示不能像文化与理论课教学那样，依靠在黑板上书写、作图或投影。它只能通过教师的形体操作演示，让学生摹仿和熟练这些过程，形成一定的生产技能和技巧。可是在一个较大的空间中，人员一多，就会使不少的学生很难看清教师的演示和示范。此时，他们只能围着教师看，围得里三层、外三层，这时外层及教师身后的学生，便往往看不清楚教师的演示。这样又怎能取得理想的教学效果？而若将实训人数减少至24人左右时，演示看不清的问题将从根本上得以改善，从而也提高了学生的学习兴趣，易取得较好的教学效果。
三、有助于提高师生交流的有效性
在实训过程中，实习指导教师应深入观察，积极指导，发现问题及时解决。有些学生会因各种因素，如观察模仿能力、身体素质条件等，出现操作姿势动作不规范、不协调等问题，实习教师若及时发现这些问题并加以纠正，就可以取得事半功倍的效果。实习教师在演示、巡回指导中发现普遍性问题应停止练习，集中讲解错误产生的原因及纠正方法。而当班级人数增多，所占的实训场地自然也随之增大，加上车床的运转和众多的操作噪声，导致实习教师虽然声音不小，而学生仍然难以听清教师的讲解。给实习指导带来了不少的困难，使实训难以取得最佳效果。若将实训人数减少至24人左右时，所占的实训场地更为紧凑，设备及操作者的噪声也随之减少，使师生之间的交流更加顺畅，进一步提高实训效果。
四、有助于使实习教师的辅导规范化
巡回指导是在车工实训教学中对学生实习操作活动的具体指导，是车工实训教学的中心环节。此时实习教师必须穿梭于每个工位之间及时实施个别辅导，以利于学生能准确地摹仿，掌握教师的动作要领，教师对学生具体操作中的疑难问题，要有针对性地、理论联系实际地加以解决。但在人数太多、场地太大的情况下，要在有限的时间内，对学生都进行个别辅导，这是根本不可能的。特别是在技能操作的初始阶段，教师示范完毕，学生进行模拟操作，大量的学生急需辅导。若得不到及时辅导，将使学生在操作过程中产生较大的困惑；学生只能自行其是，易养成不良习惯。若增加辅导教师，也难以全面顾及，同时又难以保证课堂示范操作的讲授和示范的一致性，也不便于统一掌握实训情况，不便于统一负责、提高教学质量。当实训人数为24人左右时，实习教师对学生的个别辅导率将会大大上升，使大多数学生得到及时的辅导，实习教师也便于掌握实训情况，掌握实训节奏，使实习教师的辅导更规范化。
五、有助于提高工件批改环节的有效性
基础性技能训练的开始阶段，实习教师应对加工的工件提出严格要求，对制作的工件应及时评判，使学生了解工件加工的质量，以便寻找差距并及时改进和提高。在车工技能训练中，可让学生多参加工件的检测、评比，使学生自己能发现问题，同时也增加了师生间的交流，有助于技能提高。有时也可根据具体情况，在训练教学中采用结对、竞赛的方法，调动学生训练的积极性，提高训练教学质量。那么执行学生自检，教师复检的检查制度是必不可少的。可当学生人数愈多，教师需对学生的操作工件进行检验的工作量也愈多。此时教师只能把大量的检验工作放在学生实训结束后进行。减少了面批的次数，不利于教师及时对学生进行现场指导，也减少了对学生自检的监督，此时，反馈的信息迟缓。不利于因势利导，积极发挥学生的主观能动性，不利于培养学生养成符合职业要求的职业习惯和专业素养。若将实训人数减少至24人左右时，则能有效地减少了教师的工作量，增加了教师面批工件的概率，有利于提高工件批改环节的效果。
六、有助于提高实训教学管理的有效性
班级中学生人数愈多，随之需要的实训空间也愈大，人员的安置就相对较松散，造成对学生实训纪律的控制和管理变得更为困难。车工实训中的刀具刃磨时，教师只能指导个别学生进行操作练习（一般不能超过4人），使更多的学生处于一种失控状态。要使学生完全进行自我管理，这是不现实，也是不可能的。此时将会存在很多的隐患，安全文明生产都不能得以保证。若将实训人数减少至24人左右时，这种情况将得以改观，既提高了可控程度，又便于实训中的教学管理。
总之，要使车工实训教学与管理规范化是需要一定的条件的。而将实训的学生人数控制在一定的范围内，是目前情况下的一种切实可行的方法。它有助于使实习教师做到脚勤、脑勤、眼勤、嘴勤、手勤；管理严、教学严、实训程序严、考评标准严，有利于学生更好也理解和摹仿教师的讲解与演示内容；有利于保证教学质量；有助于学校对实习场地的规划与设备的优化配置；有利于实训教师的配备；有利于教学工作的管理，从而全面提升车工实训教学的有效性。
（作者单位：浙江省象山港高级技工学校）