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摘 要 打击乐活动不仅可以培养幼儿的节奏感以及对音色的敏感性，还可以培养幼儿良好的学习品质，促进幼儿的和谐发展。但在组织打击乐活动中，教师会有教学过程枯燥，孩子学习倦怠的情况。根据小班孩子好动、规则意识淡薄、学习以无意注意为主的年龄特点，我们教师在教学过程中，一定要把握好规则和自由的度，巧用“收”“放”法，在收放自由中，让幼儿感受打击乐带来的魅力。
关键词 收放 打击乐 自由 规则 兴趣
中图分类号：G610 文献标识码：A
Using "Closed" and "Open" to Make Rules and Freedom in Harmony
——Ecological Processes in the form of Small Percussion Teaching
CHEN Xuanyi
（Jiangsu Zhangjiagang Liangfeng Kindergarten， Zhangjiagang， Jiangsu 215600）Abstract Percussion activity can not only develop children's sense of rhythm and sensitivity to timbre， foster children can also learn good quality， and promote the harmonious development of young children. But the organization percussion activities， teachers will dull the teaching process， the situation children learn burnout. According to small children restless， rule consciousness， learning intention to pay attention mainly to the age characteristics， we teachers in the teaching process， we must grasp the rules and the degree of freedom， clever use of "revenue"， "release" method， retractable freedom， so that children feel the percussion brings charm.
Key words close and open； percussion； freedom； rules； interest
打击乐活动不仅可以培养幼儿的节奏感以及对音色的敏感性，还可以培养幼儿的观察力、记忆力、想象力、创造力、控制能力、集体意识及多方面的协调能力。因此，幼儿园开展打击乐教学是对孩子的发展非常有益的。所以，根据小班孩子好动、规则意识淡薄、学习以无意注意为主的年龄特点，在组织活动中，教师一定要注意把握好“规则”和“自由”的度，让孩子在感受自由快乐的同时，培养遵守演奏规则、学会与人合作的优良品质。
1 巧“放”——在自由中，激发学习兴趣
《指南》中明确指出兴趣是幼儿艺术活动的主观前提，是学习的原动力、内驱力，它是幼儿打击乐器演奏得以维持和获得成功的首要前提。
每个孩子都喜欢敲敲打打，打击乐器就很适合幼儿这种与生俱来的本能。但小班幼儿对打击乐器所表现出的自发兴趣多属于浅层兴趣，往往带有情绪色彩，容易停留在“好玩”的水平上。因此在小班的打击乐器演奏教学活动中，根据小班幼儿在玩中学的特点，教师要多放手，给孩子一些自由探索的空间，将幼儿的表面热情转化为主动参与艺术活动的推动力，使孩子成为积极主动的参与者。
（1）活动中自由玩乐器，享受乐趣。当小班的孩子第一次接触打击乐器时，会感到新鲜而又刺激，因为他们在平时的活动中没有操作过这些能发出各种声音的“玩具”。这时候教师就应该抓住孩子的兴趣点，放手让孩子们充分大胆地去探索，去感受乐器，满足孩子“玩”的欲望。
（2）区域中自由玩乐器，趣味延伸。打击乐器的演奏教学不应局限于音乐活动中，而应渗透于日常生活中。区域活动是教学活动的延伸，它不仅有着宽松自主的活动氛围，更是孩子们满足兴趣需要的好去处。平时，我们可以把乐器放在区角内，使孩子在自由活动中萌发演奏欲望。同时，孩子自己的创作最能体现自我的价值，从而使他们获得真正的满足。
教师的放手，让孩子们充分满足自由敲打乐器的需要，并在快乐享受中，有效地维持孩子学习打击乐的兴趣。
2 巧“收”——在规则中，提升学习品质
（1）在实践中感受规则益处。在培养乐器常规方面，我们不要做太多硬性规定——不许这样，不许那样，可以从孩子的真实感受出发，让孩子自己发现规则在乐器演奏中的重要性。（2）在情景中自然建立规则。奥尔夫音乐教学法提出音乐教学活动要具有亲自参与、诉诸感性、回归人本的特点。而小班的孩子容易被故事情节、游戏情境所吸引，并全身心地投入其中。我们可以抓住孩子这一特点，把孩子们置身与游戏情景中，用故事情景来无声无息地渗透演奏规则，来培养孩子自觉遵守活动规则的意识和群体间的合作意识。如：教学活动《下雨啦》中，首先教师运用故事情景“宝宝打开窗听见雨声，关好窗听不到雨声”的情景，让孩子在故事情境中自觉地拿起乐器和停下乐器。让孩子们初步建立乐器为故事情节服务的意识，从而了解乐器不是用来随便乱玩的，要在合适的时间使用才会出现悦耳的声音。（3）在相赏中感受规则效应。在孩子们进行乐曲演奏时，我们可以采用小组表演方式，给孩子们一个互相欣赏的机会。通过欣赏同伴的演奏，感受有序演奏音效的美妙。 3 “收”“放”并用——在活动中，彰显和谐趣韵
从上面的分析中，我们可以清楚地认识到，在培养孩子打击乐兴趣，使孩子快乐地感受打击乐魅力的时候，教师教学过程的收和放，都起着重要的作用。所以从一个完整的教学活动角度来看，只有收放并存的教学过程，才能让规则和自由有机结合，呈现生态的教学课堂，让孩子在愉快地体验中，感受规则、自觉地遵守活动规则。从而培养孩子的规则意识，锻炼孩子的集体合作能力。
3.1 收中有放——趣味无穷
在《敲西瓜》的打击乐活动中，教师先教孩子们乐器的演奏方法，如：圆舞板在演奏的时候要像青蛙一样有弹性地跳一跳；碰铃在演奏的时候，小手要捏着小铃的“帽子”，灵巧地碰一碰；小鼓在演奏的时候要把鼓竖起来，拿起小棒在小鼓的肚子上用力敲；沙蛋要握在手里上下摇。正确的演奏方法的教学，可以帮助孩子们学会演奏技能，从而为有序的演奏服务。接着介绍本次游戏的规则，“‘今天我的口好渴，敲个西瓜尝一尝。’用什么来敲西瓜呢？就是我们今天的这些乐器。”然后，教师可以请四个孩子每人选一个乐器，然后自己商量，谁敲，谁不敲。再让其他小朋友来猜测，他们敲了什么乐器。这练习了对乐器音色的感知。在这个过程中，教师先介绍方法、规则，然后再让孩子们自主选择，合作游戏！前期教师这一“收”的过程正是为后期教师“放”的过程作准备的，如果没有之前教师介绍乐器玩法和游戏规则，孩子就不会自主地选择乐器进行好玩的游戏；也无让孩子感受到打击乐游戏的快乐。
3.2 放中带收——个中妙趣
在《大雨小雨》的打击乐活动中，为了让孩子们学会用乐器表现大雨小雨的声效，并感受音效的美妙。教师先“放手“，让孩子们自己把沙蛋和碰铃进行探索比较，听听哪种乐器的声音适合扮演小雨？哪种乐器的声音适合扮演大雨？孩子们的学习兴趣一下子就被激发了出来。接着，教师就让孩子们跟着音乐用这两种乐器进行表演，幼儿分成两组，一组幼儿当小雨，拿着碰铃来演奏小雨部分；另一组幼儿当大雨，拿着沙蛋来演奏大雨部分。虽然，此时教师对孩子“收”的较多，但在有趣的角色情景中，孩子们演奏地情趣越发浓郁。
对于尚不能较好掌握有规律打节拍的小班幼儿来说，我们更要巧用收放法，把握好规则和自由的度，以兴趣带动学习，在没有节奏的要求的趣味化的敲打游戏中，获得成功和满足感，从而喜欢上演奏打击乐器，培养良好的品质。在收放自由中，让幼儿感受打击乐带来的魅力。
系《奥尔夫音乐打击乐教学活动促进幼儿和谐发展的实践研究》课题研究论文
关键词 收放 打击乐 自由 规则 兴趣
中图分类号：G610 文献标识码：A
Using "Closed" and "Open" to Make Rules and Freedom in Harmony
——Ecological Processes in the form of Small Percussion Teaching
CHEN Xuanyi
（Jiangsu Zhangjiagang Liangfeng Kindergarten， Zhangjiagang， Jiangsu 215600）Abstract Percussion activity can not only develop children's sense of rhythm and sensitivity to timbre， foster children can also learn good quality， and promote the harmonious development of young children. But the organization percussion activities， teachers will dull the teaching process， the situation children learn burnout. According to small children restless， rule consciousness， learning intention to pay attention mainly to the age characteristics， we teachers in the teaching process， we must grasp the rules and the degree of freedom， clever use of "revenue"， "release" method， retractable freedom， so that children feel the percussion brings charm.
Key words close and open； percussion； freedom； rules； interest
打击乐活动不仅可以培养幼儿的节奏感以及对音色的敏感性，还可以培养幼儿的观察力、记忆力、想象力、创造力、控制能力、集体意识及多方面的协调能力。因此，幼儿园开展打击乐教学是对孩子的发展非常有益的。所以，根据小班孩子好动、规则意识淡薄、学习以无意注意为主的年龄特点，在组织活动中，教师一定要注意把握好“规则”和“自由”的度，让孩子在感受自由快乐的同时，培养遵守演奏规则、学会与人合作的优良品质。
1 巧“放”——在自由中，激发学习兴趣
《指南》中明确指出兴趣是幼儿艺术活动的主观前提，是学习的原动力、内驱力，它是幼儿打击乐器演奏得以维持和获得成功的首要前提。
每个孩子都喜欢敲敲打打，打击乐器就很适合幼儿这种与生俱来的本能。但小班幼儿对打击乐器所表现出的自发兴趣多属于浅层兴趣，往往带有情绪色彩，容易停留在“好玩”的水平上。因此在小班的打击乐器演奏教学活动中，根据小班幼儿在玩中学的特点，教师要多放手，给孩子一些自由探索的空间，将幼儿的表面热情转化为主动参与艺术活动的推动力，使孩子成为积极主动的参与者。
（1）活动中自由玩乐器，享受乐趣。当小班的孩子第一次接触打击乐器时，会感到新鲜而又刺激，因为他们在平时的活动中没有操作过这些能发出各种声音的“玩具”。这时候教师就应该抓住孩子的兴趣点，放手让孩子们充分大胆地去探索，去感受乐器，满足孩子“玩”的欲望。
（2）区域中自由玩乐器，趣味延伸。打击乐器的演奏教学不应局限于音乐活动中，而应渗透于日常生活中。区域活动是教学活动的延伸，它不仅有着宽松自主的活动氛围，更是孩子们满足兴趣需要的好去处。平时，我们可以把乐器放在区角内，使孩子在自由活动中萌发演奏欲望。同时，孩子自己的创作最能体现自我的价值，从而使他们获得真正的满足。
教师的放手，让孩子们充分满足自由敲打乐器的需要，并在快乐享受中，有效地维持孩子学习打击乐的兴趣。
2 巧“收”——在规则中，提升学习品质
（1）在实践中感受规则益处。在培养乐器常规方面，我们不要做太多硬性规定——不许这样，不许那样，可以从孩子的真实感受出发，让孩子自己发现规则在乐器演奏中的重要性。（2）在情景中自然建立规则。奥尔夫音乐教学法提出音乐教学活动要具有亲自参与、诉诸感性、回归人本的特点。而小班的孩子容易被故事情节、游戏情境所吸引，并全身心地投入其中。我们可以抓住孩子这一特点，把孩子们置身与游戏情景中，用故事情景来无声无息地渗透演奏规则，来培养孩子自觉遵守活动规则的意识和群体间的合作意识。如：教学活动《下雨啦》中，首先教师运用故事情景“宝宝打开窗听见雨声，关好窗听不到雨声”的情景，让孩子在故事情境中自觉地拿起乐器和停下乐器。让孩子们初步建立乐器为故事情节服务的意识，从而了解乐器不是用来随便乱玩的，要在合适的时间使用才会出现悦耳的声音。（3）在相赏中感受规则效应。在孩子们进行乐曲演奏时，我们可以采用小组表演方式，给孩子们一个互相欣赏的机会。通过欣赏同伴的演奏，感受有序演奏音效的美妙。 3 “收”“放”并用——在活动中，彰显和谐趣韵
从上面的分析中，我们可以清楚地认识到，在培养孩子打击乐兴趣，使孩子快乐地感受打击乐魅力的时候，教师教学过程的收和放，都起着重要的作用。所以从一个完整的教学活动角度来看，只有收放并存的教学过程，才能让规则和自由有机结合，呈现生态的教学课堂，让孩子在愉快地体验中，感受规则、自觉地遵守活动规则。从而培养孩子的规则意识，锻炼孩子的集体合作能力。
3.1 收中有放——趣味无穷
在《敲西瓜》的打击乐活动中，教师先教孩子们乐器的演奏方法，如：圆舞板在演奏的时候要像青蛙一样有弹性地跳一跳；碰铃在演奏的时候，小手要捏着小铃的“帽子”，灵巧地碰一碰；小鼓在演奏的时候要把鼓竖起来，拿起小棒在小鼓的肚子上用力敲；沙蛋要握在手里上下摇。正确的演奏方法的教学，可以帮助孩子们学会演奏技能，从而为有序的演奏服务。接着介绍本次游戏的规则，“‘今天我的口好渴，敲个西瓜尝一尝。’用什么来敲西瓜呢？就是我们今天的这些乐器。”然后，教师可以请四个孩子每人选一个乐器，然后自己商量，谁敲，谁不敲。再让其他小朋友来猜测，他们敲了什么乐器。这练习了对乐器音色的感知。在这个过程中，教师先介绍方法、规则，然后再让孩子们自主选择，合作游戏！前期教师这一“收”的过程正是为后期教师“放”的过程作准备的，如果没有之前教师介绍乐器玩法和游戏规则，孩子就不会自主地选择乐器进行好玩的游戏；也无让孩子感受到打击乐游戏的快乐。
3.2 放中带收——个中妙趣
在《大雨小雨》的打击乐活动中，为了让孩子们学会用乐器表现大雨小雨的声效，并感受音效的美妙。教师先“放手“，让孩子们自己把沙蛋和碰铃进行探索比较，听听哪种乐器的声音适合扮演小雨？哪种乐器的声音适合扮演大雨？孩子们的学习兴趣一下子就被激发了出来。接着，教师就让孩子们跟着音乐用这两种乐器进行表演，幼儿分成两组，一组幼儿当小雨，拿着碰铃来演奏小雨部分；另一组幼儿当大雨，拿着沙蛋来演奏大雨部分。虽然，此时教师对孩子“收”的较多，但在有趣的角色情景中，孩子们演奏地情趣越发浓郁。
对于尚不能较好掌握有规律打节拍的小班幼儿来说，我们更要巧用收放法，把握好规则和自由的度，以兴趣带动学习，在没有节奏的要求的趣味化的敲打游戏中，获得成功和满足感，从而喜欢上演奏打击乐器，培养良好的品质。在收放自由中，让幼儿感受打击乐带来的魅力。
系《奥尔夫音乐打击乐教学活动促进幼儿和谐发展的实践研究》课题研究论文