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摘要: 《牛津初中英语》教学在任务型教学原则的指引下,注重发挥学生的学习主体作用,鼓励学生在学习任务的过程中不断增强学习情感体验,促进他们英语思维的正确发展。教师在教学中按照这样的教学原则关注学生的学习过程和方法,不仅能够有效地帮助他们形成丰富的英语基础知识,还能够促进他们基本技能的发展。有效地利用文本资源、优化教学方法不仅能够达到上述的教学目标,还能够提高课堂教学的有效性和学生的英语综合素养。
关键词: 《牛津初中英语》“兴趣点”多元化学习方式学习习惯
《全日制义务教育英语课程标准(试验)》提出,在英语教学中,按照新课程教学理念的三维目标,关注学生的学习过程和方法,注重对学生情感态度和审美价值观的培养,这样一方面能够充分地体现新课程英语教材文本的生活性和时代性,另一方面能够让学生在自主学习的基础上进行合作探究,促进他们英语知识和技能的有效生成,提高英语综合素养。
1.利用知识的生活性和时代性,激活学生学习的“兴趣点”
《牛津初中英语》教材的显著特点就是,根据跨文化语言学习的特点,在内容的编排上强调贴近学生的现实生活,具有一定的时代性和生活性。这样的教材安排,一方面能够让学生觉得英语学习与现实生活息息相关,是现实生活的归纳再现,另一方面能够让学生捕捉到更具有西方语言文化特色的语言信息,与现代化社会的发展与时俱进。
该教材在语言素材的选择上具有如下特点:(1)选择的语言素材具有典型性,语言情景真实,表达合乎现时代的规范;(2)语言的表达更具有一定的时代特征,强调丰富的人文化背景知识的呈现;(3)文本提供的信息知识量较为丰富,能够为学生提供符合语言运用规律的知识内容,让学生在更具有现实意义的社会背景下接受知识内涵。这些素材是学生学习兴趣的重要支持。
例如,在《牛津初中英语》的每一个单元的Comic strip教学中,以卡通漫画中可爱小狗埃迪(Eddie)和电子狗霍波(Hobo)之间的一段简洁而有趣的对话来点明学习单元的内容要点,而彩色绘图更是让学生觉得耳目一新。这样设计教材,一方面能够让学生在更为自由、轻松的学习氛围下进入单元学习,以减少学生学习英语的畏难心理,另一方面能够充分地调动学生学习的各种感觉器官,让学生积极主动地融入学习之中,增强他们学习的兴趣。
2.倡导自主学习和主动探究,培养学生的多元化学习方式
《牛津初中英语》按照任务型的教学要求,注重以下几方面:(1)以任务载体,通过学习过程的完成来培养学生的学习策略,促进他们知识技能的生成发展;(2)鼓励学生在自主学习的基础上,运用合作探究等多方面的学习方式来培养他们的多元化学习方式;(3)注重教学的实践活动,鼓励学生积极参与,以增强他们的学习情感体验;(4)鼓励学生在互动学习的过程中,通过多种探究的途径和方法来促进自身英语学习技能的形成。
这样的教学方式改变了传统的被动式教学模式,让学生在更为宽松的学习环境背景下,轻松地学习发展,从而体现新课程英语教学的民主、平等、和谐的新型师生关系。对此,新课程英语教学认为,学生是探究者、感悟者、体验者,教师应把课堂这个展示才华的舞台还给学生,以学生为主体,以学生的实践活动为主线,鼓励他们在自主学习的基础上,进行合作探究。这样,不仅能满足他们学习发展的需要,还能提高他们的学习策略。
例如,在每个单元的Reading教学中,笔者就通过如下的教学步骤来培养学生的多元化学习方法:(1)学生通过查阅单词表,掌握文本的单词词义,在此基础上进行自主阅读,划出自己的不懂之处;(2)建议同学以小组为单位,就自己的疑难之处进行合作探究;(3)按照“What”“Where”“When”“Why”“How”等学习思维鼓励学生进行探究。这样的教学方式,不仅能够激活学生学习英语的思维,还能够提高他们的学习技能水平。
3.围绕学习三维目标,培养学生的良好学习习惯
新课程教学特别关注学生,将他们理解为学习的主体,是教学中最为重要的物质因素。基于此,教学目标注重学生学习的过程和方法,培养学生正确的情感态度和审美价值观。这样的教学目标,一方面体现了新课程的“以学生学习发展需要为根本”的教学思想,满足了他们的发展需要,另一方面让学生的英语知识和技能的生成更具有目标性,为培养学生良好的学习习惯奠定了坚实的学习基础。
笔者以为,这些良好的学习习惯主要有以下几方面:(1)确立正确的目标学习意识,即鼓励学生在学习之前依据自身的学习基础,确立符合自身学习认知的目标;(2)积极参与活动过程的习惯,即鼓励学生在学习的过程中,积极参与课堂教学活动,以培养他们的语言运用能力;(3)良好的英语学习思维习惯,即鼓励学生在学习的过程中,能够围绕文本的教学目标要求,充分地掌握语言运用的规律,形成良好的学习思维;(4)养成发展性的评价习惯,即鼓励学生在学习的过程中,能够正确地对待自己在学习中所取得的得与失,通过运用发展性的眼光来正确评价自己。这些良好的学习习惯,一方面能够满足学生学习发展的需要,为他们的学习提供良好的保障支持,另一方面能够更好地帮助他们实现新课程英语学习的三维目标,提高英语学习的有效性。
总之,在《牛津初中英语》的教学中,教师应该发挥自身的主导作用,优化教学资源和方法,激活学生的英语学习主动性和积极性,帮助他们找到适合自身的学习方法。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(试验)[M].人民教育出版社,2002.5.
[2]Joanne Claire Kent.牛津初中英语[M].译林出版社,2007.7.
[3]李俏.英语学习策略及在课堂中的训练[J].课程·教材·教法,2004,(3).
[4]王蔷.21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见[J].中小学外语教学,1999,(7,8).
[5]何广铿.英语教学法基础[M].暨南大学出版社,1995.6.
关键词: 《牛津初中英语》“兴趣点”多元化学习方式学习习惯
《全日制义务教育英语课程标准(试验)》提出,在英语教学中,按照新课程教学理念的三维目标,关注学生的学习过程和方法,注重对学生情感态度和审美价值观的培养,这样一方面能够充分地体现新课程英语教材文本的生活性和时代性,另一方面能够让学生在自主学习的基础上进行合作探究,促进他们英语知识和技能的有效生成,提高英语综合素养。
1.利用知识的生活性和时代性,激活学生学习的“兴趣点”
《牛津初中英语》教材的显著特点就是,根据跨文化语言学习的特点,在内容的编排上强调贴近学生的现实生活,具有一定的时代性和生活性。这样的教材安排,一方面能够让学生觉得英语学习与现实生活息息相关,是现实生活的归纳再现,另一方面能够让学生捕捉到更具有西方语言文化特色的语言信息,与现代化社会的发展与时俱进。
该教材在语言素材的选择上具有如下特点:(1)选择的语言素材具有典型性,语言情景真实,表达合乎现时代的规范;(2)语言的表达更具有一定的时代特征,强调丰富的人文化背景知识的呈现;(3)文本提供的信息知识量较为丰富,能够为学生提供符合语言运用规律的知识内容,让学生在更具有现实意义的社会背景下接受知识内涵。这些素材是学生学习兴趣的重要支持。
例如,在《牛津初中英语》的每一个单元的Comic strip教学中,以卡通漫画中可爱小狗埃迪(Eddie)和电子狗霍波(Hobo)之间的一段简洁而有趣的对话来点明学习单元的内容要点,而彩色绘图更是让学生觉得耳目一新。这样设计教材,一方面能够让学生在更为自由、轻松的学习氛围下进入单元学习,以减少学生学习英语的畏难心理,另一方面能够充分地调动学生学习的各种感觉器官,让学生积极主动地融入学习之中,增强他们学习的兴趣。
2.倡导自主学习和主动探究,培养学生的多元化学习方式
《牛津初中英语》按照任务型的教学要求,注重以下几方面:(1)以任务载体,通过学习过程的完成来培养学生的学习策略,促进他们知识技能的生成发展;(2)鼓励学生在自主学习的基础上,运用合作探究等多方面的学习方式来培养他们的多元化学习方式;(3)注重教学的实践活动,鼓励学生积极参与,以增强他们的学习情感体验;(4)鼓励学生在互动学习的过程中,通过多种探究的途径和方法来促进自身英语学习技能的形成。
这样的教学方式改变了传统的被动式教学模式,让学生在更为宽松的学习环境背景下,轻松地学习发展,从而体现新课程英语教学的民主、平等、和谐的新型师生关系。对此,新课程英语教学认为,学生是探究者、感悟者、体验者,教师应把课堂这个展示才华的舞台还给学生,以学生为主体,以学生的实践活动为主线,鼓励他们在自主学习的基础上,进行合作探究。这样,不仅能满足他们学习发展的需要,还能提高他们的学习策略。
例如,在每个单元的Reading教学中,笔者就通过如下的教学步骤来培养学生的多元化学习方法:(1)学生通过查阅单词表,掌握文本的单词词义,在此基础上进行自主阅读,划出自己的不懂之处;(2)建议同学以小组为单位,就自己的疑难之处进行合作探究;(3)按照“What”“Where”“When”“Why”“How”等学习思维鼓励学生进行探究。这样的教学方式,不仅能够激活学生学习英语的思维,还能够提高他们的学习技能水平。
3.围绕学习三维目标,培养学生的良好学习习惯
新课程教学特别关注学生,将他们理解为学习的主体,是教学中最为重要的物质因素。基于此,教学目标注重学生学习的过程和方法,培养学生正确的情感态度和审美价值观。这样的教学目标,一方面体现了新课程的“以学生学习发展需要为根本”的教学思想,满足了他们的发展需要,另一方面让学生的英语知识和技能的生成更具有目标性,为培养学生良好的学习习惯奠定了坚实的学习基础。
笔者以为,这些良好的学习习惯主要有以下几方面:(1)确立正确的目标学习意识,即鼓励学生在学习之前依据自身的学习基础,确立符合自身学习认知的目标;(2)积极参与活动过程的习惯,即鼓励学生在学习的过程中,积极参与课堂教学活动,以培养他们的语言运用能力;(3)良好的英语学习思维习惯,即鼓励学生在学习的过程中,能够围绕文本的教学目标要求,充分地掌握语言运用的规律,形成良好的学习思维;(4)养成发展性的评价习惯,即鼓励学生在学习的过程中,能够正确地对待自己在学习中所取得的得与失,通过运用发展性的眼光来正确评价自己。这些良好的学习习惯,一方面能够满足学生学习发展的需要,为他们的学习提供良好的保障支持,另一方面能够更好地帮助他们实现新课程英语学习的三维目标,提高英语学习的有效性。
总之,在《牛津初中英语》的教学中,教师应该发挥自身的主导作用,优化教学资源和方法,激活学生的英语学习主动性和积极性,帮助他们找到适合自身的学习方法。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(试验)[M].人民教育出版社,2002.5.
[2]Joanne Claire Kent.牛津初中英语[M].译林出版社,2007.7.
[3]李俏.英语学习策略及在课堂中的训练[J].课程·教材·教法,2004,(3).
[4]王蔷.21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见[J].中小学外语教学,1999,(7,8).
[5]何广铿.英语教学法基础[M].暨南大学出版社,1995.6.