论文部分内容阅读
摘 要：随着互联网的不断发展，为我国教育注入了生机与活力。将STEM教育与幼儿学科核心素养融合发展，促进我国素质教育的创新。幼儿学科的核心素养教育关系到未来幼儿园老师专业素质，更关系到国家花朵的未来。在幼儿学科核心素养的教育中，要不断转变教育理念，改变相应的方法，转变教学态度和观念，加强专业能力的培训，并在STEM教育背景下助力提升幼儿学科核心素养，让幼儿得到更加全面的发展。
关键词：STEM教育;助力提升;幼儿学科;核心素养
一、 引言
近几年来，互联网飞速发展，改变了我国人们的生产生活方式，世界各国和地区都在思考如何能够提高幼儿教学，这一问题成为如今关注的焦点，对于核心素养这一概念的提出，就已经引起了各国的关注。核心素养体系是在全国深化课程改革中首次提出的，逐步获得发展并得到了国家政策的支持，在未来的教育方向上，核心素养就是其发展的方向，要不断落实加以支撑。STEM教育就是以科学和知识为创新的理念，借助互联网高科技手段不断注重培养幼儿的思维能力，让幼儿得到更加全面的发展。在幼儿学科的核心素养培养上，要不断对此提出有效的策略，助力提高幼儿学科核心素养。
二、 对核心素养的概述和认识
核心素养是在全面深化改革落实立德树人的意见中提出的，明确指出让幼儿具备适应终身发展和社会发展需要的能力。核心素养是党的教育方针的具体化，是更加宏观的教育理念，适应时代发展的潮流，而且具有很强的学科性，坚持以幼儿为本，遵循幼儿的发展规律，将更加全新的理念和方法贯穿教学过程，不断提升，保证教学的严谨而且适应社会经济发展的趋势，体现了先进的教育理念和成果，与时俱进。同时又具备了很强的民族性，传承中华传统优秀文化，不断落实优秀文化，并将核心素养扎根在中华民族的土壤上，落实社会主义核心价值观，强调社会认同感。因此在我国的幼儿教育活动中，要以核心素养培养为依据，不断加强对幼儿的全面提高。
三、 对STEM教育的认识
在20世纪末，美国在幼儿发展战略报告中，首次提出了教育融合的理念。政府部门从逐渐完善立法的角度上提出了STEM教育，并实施了保障，强调STEM教育面向所有的幼儿，让幼儿全面提高素质教育，并加强了资金的保障以及各个方面的大力支持，确保STEM教育的核心地位。STEM是学科、技术、工程和数学四词首字母的缩写，它强调采用跨学科的方式融合课程，加强教学。在如今科技飞速发展的时代，它适应了时代发展的需求，被更多的人所利用。在2016年美国又发布了关于STEM的教育创新，并强调不断加强教育资源建设，促进教育的公平，提高课程的趣味性，培养幼儿的创造力，让STEM更加优化，促进幼儿学科与STEM的连续性，加强教育与技术的革新。近几年来，STEM教育已经深入到教学的实践当中，对于STEM教育与教学课程管理等方面的融合，特别是在幼儿学科的核心素养当中，它已经具备了相当大的影响，必须要将STEM理念带入到日后的工作当中，逐步提高核心素养的培养。
它还具有以下特征，主要表现在：第一，是整合。在讨论STEM的特征时，有很多相关的术语，巴斯克斯等教育学家依据学科之间的关联程度，将整合水平划分为4个层次，包括学科的、多学科的、交叉学科的和跨学科的。伴随着整合深入，不断超越原来的知识体系，构建起持续的动态的学习者中心的内在联结，幼儿需要将跨学科的知识逐步地运用到真实的情景中并多样化的思考。STEM教育就是让幼儿置身于这样的情境之下，从而建立解决问题的过程，提高各个内容之间的联系，超越学科知识的思维和理念，深入跨学科整合。第二，是以核心素养为目标。就是在传统的幼儿学科教育中要具备核心素养，培养核心素养，具有很强的时代性和前沿性。它的开展目的就是为了让个体更加了解真实的世界，并具备专业的能力，其本质上就是处于一个复杂的环境中解决问题的能力，涉及各方面的逻辑思维。而幼儿学科教育的核心素养就要基于这样的知识和经验之上，不断强化升级和转型。第三，以真实的问题情境和项目学习为课程设计。STEM教育是面向生活的，特别是在幼儿接触到的日常生活和社会生活中，并以真实的情景激发幼儿的学习兴趣，设置恰当的课程标准和提高能力指标，以探究式、问题式以及专题式等形式开展课程，不断建立以幼儿为中心的课堂模式，进行跨学科学习活动并融合实践。第四，加强创新性的思维培育。幼儿每天涉及的学科知识都要注重核心素养的培养，不能只是单单在某一领域进行单维度的认知学习，要构建起学科的理念，通过STEM教育呈现出真实的情境，多维度地拓宽不同领域知识之间的联系，不断加强对幼儿创新型思维的培育。
四、 STEM教育的价值
（一）既注重社会需求，也注重个性化的发展
STEM是从实用性的价值向高度发展的社会背景中转变出来的，其直接原因就是创新型人才的紧缺，于是诞生了提高核心竞争力的国家战略，体现的是国家意识和社会发展。往往在社会发展中价值取向不同，但是STEM所呈现的就是社会发展需求与个性发展的统一。STEM教育是以建造主义为指导思想的，力求达到实践学习与心智学习之间的协同进步。建造主义其实就在建构主义基础上强调学习者的经验分享和交流，教師在幼儿的个性发展中，要让幼儿处于真实的情境中，不断发展进步，探寻不同的角度和思路，铸造认知风格，获得更加个性化的发展和实现，从而提高全面发展的能力。STEM让幼儿所获得的各项能力都是未来所需要的核心素养，能够通过对幼儿的本质提升，从而促进社会的发展。
（二）融合各个学科知识
STEM是对学科素养的综合，它让各个学科之间存在内在的联系，并根据生活中真实的情景，提供自然界的规律和原理解决是什么、为什么这两个问题，其中数学中提供的学科就是知识与逻辑技术提供的，就是方法解决和如何做，不断整合课程，将幼儿学习的各个学科经验转换互相联系，形成四大学科之间共同的理念成果。 （三）加强学科世界与生活的联系
生活为人提供了发展要素，而学科世界是对生活世界的沉淀以及抽象的理性思维，学科是源于生活的。德国杰出思想家曾说过：生活世界是具体的现实的也是非常丰富的，它给予人生存的基础。人可以从学科世界上获得理性的发展，再回归到生活中从而赋予出理性的价值和意义。纯粹的学科世界并不能给予幼儿成长体验，所以必须要进入到生活世界中的学科世界，才能够具备学科的魅力，满足幼儿发展各方面的需要，学科教育中要取材于生活，世界这样实施起来，才不能因为单一的知识而偏离轨道。STEM教育就是将这两者融合起来，加强学科素养与生活之间的联系，让幼儿以生活中的问题为主解决。学科问题以生活中的世界为材料，用学科的思维去看待，从而发展学科素养。生活世界是以学科世界提供的史实为基础学科，学科世界也为生活世界赋予了更加深刻的意义，它在幼儿的实践中不断融合。
（四）加强核心素养培养
在幼儿早期的发展中接触STEM，为学习打好基础。著名心理学家史密斯认为：儿童的发展不仅仅要停留在行为掌握人类，要超越行为的掌握，发展出不同行为水平的表征，最终达到元认知、元语言的，这就是人类认知的特点。STEM就是从这种认识发展再到学科素养创设条件，以问题为导向，贯穿教学的实施过程中，教师在没有预设教学路径让幼儿去接触STEM课程，而是让幼儿为了做去做，在这个过程中让幼儿与这个课程相遇，从而转化为驱动力，不断提高创作力和灵活程度，做到真正意义上的学习。
（五）从现实中寻找问题解决问题
在传统的幼儿教育中创设的情境，只是辅助的环节，提出的问题也只是抽离生活的，并不能夠提高幼儿的核心素养。而在STEM教育中，设置真实的情境为课程的核心，通过课程引起幼儿的兴趣，让幼儿在真实的情境中对课程产生兴趣。这种趣味性的问题，立足于现实并贯穿课程的本身，让幼儿直面生活，从而展开更加深度的学习。
五、 以STEM教育助力提升幼儿学科核心素养
（一）创设情境，加强核心素养
在我国的幼儿教育中，曾经被认为是要教学幼儿与生活有关的教育。但是在教育部颁布的发展指南中指出：要逐步重视幼儿各方面的教育，并以此为目标，不断探究意义和本质，做好界定，强化核心素养的目标。在幼儿园的教育中突出核心素养，一方面要注重相关的学科素养培养，利用STEM素养划分的领域，整合起来列为幼儿的发展目标，然后通过真实的情境，提高幼儿在各种情境中的能力，并解决问题，不断满足个性化的发展。需要通过这样的教育方式培养核心素养的幼儿，让幼儿学科核心素养注入生机与活力。在学习新的技能时，要不断构建起框架并收集学科的数据利用问题，让幼儿引起兴趣，突出幼儿的自主性，促进幼儿自我发展的能力，并在不断的学科融合中提高认知水平。
（二）加强幼儿与教师的联系，学会换位
在以往的幼儿学科教育中，教师扮演设计者角色，就是在幼儿进行学习时，让幼儿在教师的引导之下完成，注重幼儿学习的自主性。但是教师在这个过程中，可能会无意地遮蔽自己的视角，将自己看作是知识的传播者，这就不利于幼儿的学习和理解。在STEM理念下，强化幼儿学科教育，让教师与幼儿进行合作，互助共建对话，促进真实前进，从而让幼儿提升思维。幼儿与教师的关系是朋友，而不是以前的教与学的关系。同时要不断地在课堂上立足于幼儿为主体并进行换位思考，通过认识儿童的发展理念，从而进行知识的传授，尊重幼儿的发展特征，给予幼儿真正的自主权，让幼儿在轻松快乐的氛围中发现问题，从而解决问题。另外，教师要加强反思，不断成为学习的建构者，积极主动地加强学科素养教育，将自己面临的经验和问题进行反思和总结，不断提高教学的质量。
（三）加强问题探究式学习
在以往的幼儿学科教育的设计中，通常是采用提出假设，然后开展操作的教学模式，属于演绎教学思维，而STEM教育是逆向的设计，采用问题式思维，在进行学科活动的设计中，以问题探究为导向，不断设置学科素养，带动学科、技术与数学形成内在的循环，加强学科教育的驱动力，然后凸现出学科与核心素养之间的联系，在教学活动中对幼儿观察探索和发现等方面贯穿课程的本身，并提出问题供幼儿进行解决，这样形成循环激发幼儿的兴趣，为幼儿提供更多的机会建构自己对问题的理解。此外再加上评价环节，让幼儿和老师互相评估，加强理解。
（四）开展合作探究模式
教学本身就是师生之间的交流活动，是一种动态的过程，幼儿学科核心素养能加强师生之间的合作交流，构建一个更加轻松的环境。幼儿学科教育，强调幼儿与幼儿，幼儿与教师之间的交流和沟通，这种合作方式是对等的，在尊重幼儿与教师之间关系的情况下，不断开展更加强有力的沟通，教师与幼儿的合作沟通中达到理想的结果，从而强化核心素养。
另外，幼儿教师要不断改变教学的态度和看法，不能仅在课堂上控制儿童的思想和行为，让儿童按照自己设置的课程活动一分不差地开展。教师在教学中要处于引导的位置，不能遏制幼儿的天性发展，要抓住幼儿好奇心强的特点加以培养核心素养。在教学中要作为观察者和引导者，让幼儿参与到课程活动和游戏中来，用平等和尊重的态度看待幼儿，幼儿对每一个事物充满好奇心，通过他们表达自己的奇思妙想，从而发现活动中出现的问题，然后通过交流的方式解决问题。
（五）注重幼儿教师对教学的反思
STEM教学活动不仅在于开展和设计，而最后的反思和评价工作也是非常重要的，对于幼儿来说，他们本身的表达能力就不够，认知水平不足，不能通过参与教学活动的感受加以详细的描述，必须通过教师反馈给其他人，那么教师就必须要加强对教学工作的反思。针对幼儿开展的教育方式中升级的环节，对于幼儿了解的过程，然后通过观察在实际教学环境中幼儿的表现，发现了解活动中存在的不足之处以及优势并加以改善，这样不断从实践中获得反馈，从而提升教学的质量。
六、 结语
综上所述，将STEM教育整合学科知识，并以核心素养为目标，构建真实的情境，加强项目的设计，培育幼儿的思维，注重幼儿个性化的发展，助力提升幼儿学科核心素养培养。
参考文献：
[1]孙红艳，樊俊杰.STEM教育与幼儿园课程相融合的实践探究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（3）：158-161.
[2]周敏.幼儿园教师STEM实践中的教育反思[D].南京：南京师范大学，2019.
[3]柏雨杭.幼儿园STEM课程中探究能力培养教学设计研究[J].智力，2020（34）：169-170.
[4]孙黎娟.STEM理念在幼儿园一日活动中的运用研究[J].山西教育：教学，2021（4）：77-78.
[5]王冬青.基于STEM教育理念的幼儿园学科区角活动的研究[J].家长，2019（9）：169.
[6]李美娇.基于STEM理念开展幼儿园区域游戏的实践探索[J].读写算，2020（5）：39.
作者简介：
陆意，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区世纪飞虹幼儿园。
关键词：STEM教育;助力提升;幼儿学科;核心素养
一、 引言
近几年来，互联网飞速发展，改变了我国人们的生产生活方式，世界各国和地区都在思考如何能够提高幼儿教学，这一问题成为如今关注的焦点，对于核心素养这一概念的提出，就已经引起了各国的关注。核心素养体系是在全国深化课程改革中首次提出的，逐步获得发展并得到了国家政策的支持，在未来的教育方向上，核心素养就是其发展的方向，要不断落实加以支撑。STEM教育就是以科学和知识为创新的理念，借助互联网高科技手段不断注重培养幼儿的思维能力，让幼儿得到更加全面的发展。在幼儿学科的核心素养培养上，要不断对此提出有效的策略，助力提高幼儿学科核心素养。
二、 对核心素养的概述和认识
核心素养是在全面深化改革落实立德树人的意见中提出的，明确指出让幼儿具备适应终身发展和社会发展需要的能力。核心素养是党的教育方针的具体化，是更加宏观的教育理念，适应时代发展的潮流，而且具有很强的学科性，坚持以幼儿为本，遵循幼儿的发展规律，将更加全新的理念和方法贯穿教学过程，不断提升，保证教学的严谨而且适应社会经济发展的趋势，体现了先进的教育理念和成果，与时俱进。同时又具备了很强的民族性，传承中华传统优秀文化，不断落实优秀文化，并将核心素养扎根在中华民族的土壤上，落实社会主义核心价值观，强调社会认同感。因此在我国的幼儿教育活动中，要以核心素养培养为依据，不断加强对幼儿的全面提高。
三、 对STEM教育的认识
在20世纪末，美国在幼儿发展战略报告中，首次提出了教育融合的理念。政府部门从逐渐完善立法的角度上提出了STEM教育，并实施了保障，强调STEM教育面向所有的幼儿，让幼儿全面提高素质教育，并加强了资金的保障以及各个方面的大力支持，确保STEM教育的核心地位。STEM是学科、技术、工程和数学四词首字母的缩写，它强调采用跨学科的方式融合课程，加强教学。在如今科技飞速发展的时代，它适应了时代发展的需求，被更多的人所利用。在2016年美国又发布了关于STEM的教育创新，并强调不断加强教育资源建设，促进教育的公平，提高课程的趣味性，培养幼儿的创造力，让STEM更加优化，促进幼儿学科与STEM的连续性，加强教育与技术的革新。近几年来，STEM教育已经深入到教学的实践当中，对于STEM教育与教学课程管理等方面的融合，特别是在幼儿学科的核心素养当中，它已经具备了相当大的影响，必须要将STEM理念带入到日后的工作当中，逐步提高核心素养的培养。
它还具有以下特征，主要表现在：第一，是整合。在讨论STEM的特征时，有很多相关的术语，巴斯克斯等教育学家依据学科之间的关联程度，将整合水平划分为4个层次，包括学科的、多学科的、交叉学科的和跨学科的。伴随着整合深入，不断超越原来的知识体系，构建起持续的动态的学习者中心的内在联结，幼儿需要将跨学科的知识逐步地运用到真实的情景中并多样化的思考。STEM教育就是让幼儿置身于这样的情境之下，从而建立解决问题的过程，提高各个内容之间的联系，超越学科知识的思维和理念，深入跨学科整合。第二，是以核心素养为目标。就是在传统的幼儿学科教育中要具备核心素养，培养核心素养，具有很强的时代性和前沿性。它的开展目的就是为了让个体更加了解真实的世界，并具备专业的能力，其本质上就是处于一个复杂的环境中解决问题的能力，涉及各方面的逻辑思维。而幼儿学科教育的核心素养就要基于这样的知识和经验之上，不断强化升级和转型。第三，以真实的问题情境和项目学习为课程设计。STEM教育是面向生活的，特别是在幼儿接触到的日常生活和社会生活中，并以真实的情景激发幼儿的学习兴趣，设置恰当的课程标准和提高能力指标，以探究式、问题式以及专题式等形式开展课程，不断建立以幼儿为中心的课堂模式，进行跨学科学习活动并融合实践。第四，加强创新性的思维培育。幼儿每天涉及的学科知识都要注重核心素养的培养，不能只是单单在某一领域进行单维度的认知学习，要构建起学科的理念，通过STEM教育呈现出真实的情境，多维度地拓宽不同领域知识之间的联系，不断加强对幼儿创新型思维的培育。
四、 STEM教育的价值
（一）既注重社会需求，也注重个性化的发展
STEM是从实用性的价值向高度发展的社会背景中转变出来的，其直接原因就是创新型人才的紧缺，于是诞生了提高核心竞争力的国家战略，体现的是国家意识和社会发展。往往在社会发展中价值取向不同，但是STEM所呈现的就是社会发展需求与个性发展的统一。STEM教育是以建造主义为指导思想的，力求达到实践学习与心智学习之间的协同进步。建造主义其实就在建构主义基础上强调学习者的经验分享和交流，教師在幼儿的个性发展中，要让幼儿处于真实的情境中，不断发展进步，探寻不同的角度和思路，铸造认知风格，获得更加个性化的发展和实现，从而提高全面发展的能力。STEM让幼儿所获得的各项能力都是未来所需要的核心素养，能够通过对幼儿的本质提升，从而促进社会的发展。
（二）融合各个学科知识
STEM是对学科素养的综合，它让各个学科之间存在内在的联系，并根据生活中真实的情景，提供自然界的规律和原理解决是什么、为什么这两个问题，其中数学中提供的学科就是知识与逻辑技术提供的，就是方法解决和如何做，不断整合课程，将幼儿学习的各个学科经验转换互相联系，形成四大学科之间共同的理念成果。 （三）加强学科世界与生活的联系
生活为人提供了发展要素，而学科世界是对生活世界的沉淀以及抽象的理性思维，学科是源于生活的。德国杰出思想家曾说过：生活世界是具体的现实的也是非常丰富的，它给予人生存的基础。人可以从学科世界上获得理性的发展，再回归到生活中从而赋予出理性的价值和意义。纯粹的学科世界并不能给予幼儿成长体验，所以必须要进入到生活世界中的学科世界，才能够具备学科的魅力，满足幼儿发展各方面的需要，学科教育中要取材于生活，世界这样实施起来，才不能因为单一的知识而偏离轨道。STEM教育就是将这两者融合起来，加强学科素养与生活之间的联系，让幼儿以生活中的问题为主解决。学科问题以生活中的世界为材料，用学科的思维去看待，从而发展学科素养。生活世界是以学科世界提供的史实为基础学科，学科世界也为生活世界赋予了更加深刻的意义，它在幼儿的实践中不断融合。
（四）加强核心素养培养
在幼儿早期的发展中接触STEM，为学习打好基础。著名心理学家史密斯认为：儿童的发展不仅仅要停留在行为掌握人类，要超越行为的掌握，发展出不同行为水平的表征，最终达到元认知、元语言的，这就是人类认知的特点。STEM就是从这种认识发展再到学科素养创设条件，以问题为导向，贯穿教学的实施过程中，教师在没有预设教学路径让幼儿去接触STEM课程，而是让幼儿为了做去做，在这个过程中让幼儿与这个课程相遇，从而转化为驱动力，不断提高创作力和灵活程度，做到真正意义上的学习。
（五）从现实中寻找问题解决问题
在传统的幼儿教育中创设的情境，只是辅助的环节，提出的问题也只是抽离生活的，并不能夠提高幼儿的核心素养。而在STEM教育中，设置真实的情境为课程的核心，通过课程引起幼儿的兴趣，让幼儿在真实的情境中对课程产生兴趣。这种趣味性的问题，立足于现实并贯穿课程的本身，让幼儿直面生活，从而展开更加深度的学习。
五、 以STEM教育助力提升幼儿学科核心素养
（一）创设情境，加强核心素养
在我国的幼儿教育中，曾经被认为是要教学幼儿与生活有关的教育。但是在教育部颁布的发展指南中指出：要逐步重视幼儿各方面的教育，并以此为目标，不断探究意义和本质，做好界定，强化核心素养的目标。在幼儿园的教育中突出核心素养，一方面要注重相关的学科素养培养，利用STEM素养划分的领域，整合起来列为幼儿的发展目标，然后通过真实的情境，提高幼儿在各种情境中的能力，并解决问题，不断满足个性化的发展。需要通过这样的教育方式培养核心素养的幼儿，让幼儿学科核心素养注入生机与活力。在学习新的技能时，要不断构建起框架并收集学科的数据利用问题，让幼儿引起兴趣，突出幼儿的自主性，促进幼儿自我发展的能力，并在不断的学科融合中提高认知水平。
（二）加强幼儿与教师的联系，学会换位
在以往的幼儿学科教育中，教师扮演设计者角色，就是在幼儿进行学习时，让幼儿在教师的引导之下完成，注重幼儿学习的自主性。但是教师在这个过程中，可能会无意地遮蔽自己的视角，将自己看作是知识的传播者，这就不利于幼儿的学习和理解。在STEM理念下，强化幼儿学科教育，让教师与幼儿进行合作，互助共建对话，促进真实前进，从而让幼儿提升思维。幼儿与教师的关系是朋友，而不是以前的教与学的关系。同时要不断地在课堂上立足于幼儿为主体并进行换位思考，通过认识儿童的发展理念，从而进行知识的传授，尊重幼儿的发展特征，给予幼儿真正的自主权，让幼儿在轻松快乐的氛围中发现问题，从而解决问题。另外，教师要加强反思，不断成为学习的建构者，积极主动地加强学科素养教育，将自己面临的经验和问题进行反思和总结，不断提高教学的质量。
（三）加强问题探究式学习
在以往的幼儿学科教育的设计中，通常是采用提出假设，然后开展操作的教学模式，属于演绎教学思维，而STEM教育是逆向的设计，采用问题式思维，在进行学科活动的设计中，以问题探究为导向，不断设置学科素养，带动学科、技术与数学形成内在的循环，加强学科教育的驱动力，然后凸现出学科与核心素养之间的联系，在教学活动中对幼儿观察探索和发现等方面贯穿课程的本身，并提出问题供幼儿进行解决，这样形成循环激发幼儿的兴趣，为幼儿提供更多的机会建构自己对问题的理解。此外再加上评价环节，让幼儿和老师互相评估，加强理解。
（四）开展合作探究模式
教学本身就是师生之间的交流活动，是一种动态的过程，幼儿学科核心素养能加强师生之间的合作交流，构建一个更加轻松的环境。幼儿学科教育，强调幼儿与幼儿，幼儿与教师之间的交流和沟通，这种合作方式是对等的，在尊重幼儿与教师之间关系的情况下，不断开展更加强有力的沟通，教师与幼儿的合作沟通中达到理想的结果，从而强化核心素养。
另外，幼儿教师要不断改变教学的态度和看法，不能仅在课堂上控制儿童的思想和行为，让儿童按照自己设置的课程活动一分不差地开展。教师在教学中要处于引导的位置，不能遏制幼儿的天性发展，要抓住幼儿好奇心强的特点加以培养核心素养。在教学中要作为观察者和引导者，让幼儿参与到课程活动和游戏中来，用平等和尊重的态度看待幼儿，幼儿对每一个事物充满好奇心，通过他们表达自己的奇思妙想，从而发现活动中出现的问题，然后通过交流的方式解决问题。
（五）注重幼儿教师对教学的反思
STEM教学活动不仅在于开展和设计，而最后的反思和评价工作也是非常重要的，对于幼儿来说，他们本身的表达能力就不够，认知水平不足，不能通过参与教学活动的感受加以详细的描述，必须通过教师反馈给其他人，那么教师就必须要加强对教学工作的反思。针对幼儿开展的教育方式中升级的环节，对于幼儿了解的过程，然后通过观察在实际教学环境中幼儿的表现，发现了解活动中存在的不足之处以及优势并加以改善，这样不断从实践中获得反馈，从而提升教学的质量。
六、 结语
综上所述，将STEM教育整合学科知识，并以核心素养为目标，构建真实的情境，加强项目的设计，培育幼儿的思维，注重幼儿个性化的发展，助力提升幼儿学科核心素养培养。
参考文献：
[1]孙红艳，樊俊杰.STEM教育与幼儿园课程相融合的实践探究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（3）：158-161.
[2]周敏.幼儿园教师STEM实践中的教育反思[D].南京：南京师范大学，2019.
[3]柏雨杭.幼儿园STEM课程中探究能力培养教学设计研究[J].智力，2020（34）：169-170.
[4]孙黎娟.STEM理念在幼儿园一日活动中的运用研究[J].山西教育：教学，2021（4）：77-78.
[5]王冬青.基于STEM教育理念的幼儿园学科区角活动的研究[J].家长，2019（9）：169.
[6]李美娇.基于STEM理念开展幼儿园区域游戏的实践探索[J].读写算，2020（5）：39.
作者简介：
陆意，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区世纪飞虹幼儿园。