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以教师为中心是传统英语教学模式的显著特点，知识的传递主要是靠课堂中教师的传授。在这种教学模式下，学生的积极主动性难以发挥出来。但是，信息技术出现在课堂之上给英语教学的变革带来了很好的契机，尤其是在调动学生学习英语的积极主动性方面发挥着很大的作用，同时在营造课堂气氛和环境、提高学习效率，培养和提高学生的创新精神方面也有独到之处。
利用多媒体信息技术，激发学生学习英语的兴趣，调动学生获得新知识的强烈欲望
多媒体英语教学多信息、多手段、多方式的崭新教学方式，唤起了学生学好英语的强烈欲望，产生了非常好的学习效果。
1.多媒体教学方式为英语课堂交际活动提供了真实而又自然的环境
多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果，以及在英语教学中以播放动画片、英文歌曲、变化的背景图片等多种直观形式，吸引学生的注意力，使学生产生身临其境感觉的同时，为教学活动的开展创造了良好学习情境。例如，以被动语态的复习为例，我首先利用多媒体计算机显示邮票、毛笔等一组物品，然后通过演示动画并配以声音，让学生先观看，再试着模仿编对话：
A: What’s this called in English?
B: It’s ….
A: What is it made of?
B: It’s made of ….
A: What’s it used for?
B: It’s used for ….
A: Where is it made?
B: I guess it is made in ….
接着，显示长城、金字塔、本地的一座大桥等图片，学生互相提问：When was it built? What was it made of? What was it used for? 然后，老师把鼠标一点，使含有被动语态的部分变成红色，请学生总结出被动语态的构成及一般现在时、一般过去时被动语态的用法。通过生动的演示，把比较枯燥的教学内容用多媒体展示在学生面前，通过学生自己的观察，总结出被动语态的用法，从而使学生轻松地在逼真的真实情景中学会英语知识。
2.多媒体可以将课本知识和课堂活动结合起来，最大限度地调动学生学习英语的积极性
在日常的英语教学活动中，有很多书本知识中很难用语言来表达清楚的，或不易被学生理解和接受的知识，而多媒体技术是解决这个问题的一个很好的教学平台。例如，《新标准英语》初一下册Module 8I was born in a small village，这一单元主要讲英语动词的过去时态。在传统的英语教学中，对这一单元的教学一直不是那么顺手，特别是系词be的过去式was/were的使用，很多学生都混淆不清，这也是这一单元要讲的重点和难点。为此，教师要精心设计本单元的课件，把was/were的用法和相对应的人称代词清晰地展示给学生，让学生进行辨析对比。如可以这样在投影中显示was/were所对应的人称代词（见下表）。
教师说几个句子，让学生思考was/ were所对应的人称代词有哪些。
I was here yesterday.
You were here yesterday.
He was......
但是，如果单纯以文字的形式传授给学生，这样的知识是抽象的，学生不容易接受。而如果设计带有情景色彩的课件，用多媒体视频演示给学生，这样的问题就会很容易解决。我是这样设计情景的：两幅图片分别代表Daming今天和上周所做的事情。上周他和Amy去郊游，昨天他们在一起做作业，前天他和家人在公园里野餐。这样，把抽象的空间以立体的空间视觉形象展示给学生，让学生产生身临其境的感觉。然后再让学生叙述他们上周所做的事情，正确使用动词过去式was/were。这样，最大限度地调动了学生学习英语的积极性，学生在不知不觉中进入了意境，学习效果甚佳。
利用多媒体信息技术培养学生的探究和合作精神
信息技术作为一种先进的学习工具，为学生的自主学习、自由发展及合作学习提供了广阔的空间，可以使学生在学习的过程中通过个人或几人的合作形式，进行探讨研究，而现在的多媒体信息技术为这种协作学习提供了很好的平台。比如在利用多媒体网络系统教授初三上Module3 Unit2 LiuXiang was trained for gold时，在教学过程中我提出了Who’s the man in the picture? When, where and in which Olympic Games did he get his Olympic gold medal? What was his feeling at that moment?通过播放刘翔的生活细节和他是怎样成为奥运百米跨栏冠军信息，在激活学生头脑中已有的知识的同时，学生的学习热情和兴趣也很容易地被激发了起来。下面再让学生以组为单位进行交流、讨论，齐心协力一起来解决问题，这样既能完成学习任务，也获得了合作技巧。而练习一阶段后，开展组与组之间的竞赛，进一步激起他们的好胜心，其自觉性、自信心也会随之增强。由此，促进了学生间的探究和团结合作精神。所以，实践证明：利用信息技术能充分培养学生的探究及合作精神，增强学生的团体意识。
利用多媒体信息技术培养和提高学生的创新精神
培养学生的创新能力是我们教育改革的中心任务，而多媒体的超文本特性和网络特性的结合恰好可以为这种能力素质的培养营造最好的环境。因此，在教学过程中我常利用计算机广泛提供信息，创设模拟环境，充分发挥学生想象，让其自然进入角色，在模仿的基础上对学生进行提出问题、分析问题、解决问题的能力的培养和提高。例如，我在教初三上Module6 Save our world Uint2 Remember three words: reduce, reuse and recycle时，利用多媒体信息技术创设了一个健康的环境（生态系统），通过播放我们在经意与不经意间都会对环境产生重大影响的动画片后，学生再学three words: reduce, reuse and recycle就能发挥想象，联想很多句子，在自然情景中记住并学会这些词汇。
总之，在英语教学中，合理适时地利用信息技术，创设轻松、愉快的英语学习环境，实现信息技术与英语教学的优化整合的同时，还能保证教学大纲的贯彻实施，带动教育思想的改革和教学观念的更新，从而弥补了传统英语教学模式的许多不足，使英语教学达到真正理想化的教学境界，提高学生全面运用英语的能力。
参考文献：
[1]朱元奎.信息技术在英语教学中的运用.中国信息技术教育，2009年14期
[2]张晋，胡凡刚.信息技术与初中英语课堂教学的整合.中小学电教，2008年12期
利用多媒体信息技术，激发学生学习英语的兴趣，调动学生获得新知识的强烈欲望
多媒体英语教学多信息、多手段、多方式的崭新教学方式，唤起了学生学好英语的强烈欲望，产生了非常好的学习效果。
1.多媒体教学方式为英语课堂交际活动提供了真实而又自然的环境
多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果，以及在英语教学中以播放动画片、英文歌曲、变化的背景图片等多种直观形式，吸引学生的注意力，使学生产生身临其境感觉的同时，为教学活动的开展创造了良好学习情境。例如，以被动语态的复习为例，我首先利用多媒体计算机显示邮票、毛笔等一组物品，然后通过演示动画并配以声音，让学生先观看，再试着模仿编对话：
A: What’s this called in English?
B: It’s ….
A: What is it made of?
B: It’s made of ….
A: What’s it used for?
B: It’s used for ….
A: Where is it made?
B: I guess it is made in ….
接着，显示长城、金字塔、本地的一座大桥等图片，学生互相提问：When was it built? What was it made of? What was it used for? 然后，老师把鼠标一点，使含有被动语态的部分变成红色，请学生总结出被动语态的构成及一般现在时、一般过去时被动语态的用法。通过生动的演示，把比较枯燥的教学内容用多媒体展示在学生面前，通过学生自己的观察，总结出被动语态的用法，从而使学生轻松地在逼真的真实情景中学会英语知识。
2.多媒体可以将课本知识和课堂活动结合起来，最大限度地调动学生学习英语的积极性
在日常的英语教学活动中，有很多书本知识中很难用语言来表达清楚的，或不易被学生理解和接受的知识，而多媒体技术是解决这个问题的一个很好的教学平台。例如，《新标准英语》初一下册Module 8I was born in a small village，这一单元主要讲英语动词的过去时态。在传统的英语教学中，对这一单元的教学一直不是那么顺手，特别是系词be的过去式was/were的使用，很多学生都混淆不清，这也是这一单元要讲的重点和难点。为此，教师要精心设计本单元的课件，把was/were的用法和相对应的人称代词清晰地展示给学生，让学生进行辨析对比。如可以这样在投影中显示was/were所对应的人称代词（见下表）。
教师说几个句子，让学生思考was/ were所对应的人称代词有哪些。
I was here yesterday.
You were here yesterday.
He was......
但是，如果单纯以文字的形式传授给学生，这样的知识是抽象的，学生不容易接受。而如果设计带有情景色彩的课件，用多媒体视频演示给学生，这样的问题就会很容易解决。我是这样设计情景的：两幅图片分别代表Daming今天和上周所做的事情。上周他和Amy去郊游，昨天他们在一起做作业，前天他和家人在公园里野餐。这样，把抽象的空间以立体的空间视觉形象展示给学生，让学生产生身临其境的感觉。然后再让学生叙述他们上周所做的事情，正确使用动词过去式was/were。这样，最大限度地调动了学生学习英语的积极性，学生在不知不觉中进入了意境，学习效果甚佳。
利用多媒体信息技术培养学生的探究和合作精神
信息技术作为一种先进的学习工具，为学生的自主学习、自由发展及合作学习提供了广阔的空间，可以使学生在学习的过程中通过个人或几人的合作形式，进行探讨研究，而现在的多媒体信息技术为这种协作学习提供了很好的平台。比如在利用多媒体网络系统教授初三上Module3 Unit2 LiuXiang was trained for gold时，在教学过程中我提出了Who’s the man in the picture? When, where and in which Olympic Games did he get his Olympic gold medal? What was his feeling at that moment?通过播放刘翔的生活细节和他是怎样成为奥运百米跨栏冠军信息，在激活学生头脑中已有的知识的同时，学生的学习热情和兴趣也很容易地被激发了起来。下面再让学生以组为单位进行交流、讨论，齐心协力一起来解决问题，这样既能完成学习任务，也获得了合作技巧。而练习一阶段后，开展组与组之间的竞赛，进一步激起他们的好胜心，其自觉性、自信心也会随之增强。由此，促进了学生间的探究和团结合作精神。所以，实践证明：利用信息技术能充分培养学生的探究及合作精神，增强学生的团体意识。
利用多媒体信息技术培养和提高学生的创新精神
培养学生的创新能力是我们教育改革的中心任务，而多媒体的超文本特性和网络特性的结合恰好可以为这种能力素质的培养营造最好的环境。因此，在教学过程中我常利用计算机广泛提供信息，创设模拟环境，充分发挥学生想象，让其自然进入角色，在模仿的基础上对学生进行提出问题、分析问题、解决问题的能力的培养和提高。例如，我在教初三上Module6 Save our world Uint2 Remember three words: reduce, reuse and recycle时，利用多媒体信息技术创设了一个健康的环境（生态系统），通过播放我们在经意与不经意间都会对环境产生重大影响的动画片后，学生再学three words: reduce, reuse and recycle就能发挥想象，联想很多句子，在自然情景中记住并学会这些词汇。
总之，在英语教学中，合理适时地利用信息技术，创设轻松、愉快的英语学习环境，实现信息技术与英语教学的优化整合的同时，还能保证教学大纲的贯彻实施，带动教育思想的改革和教学观念的更新，从而弥补了传统英语教学模式的许多不足，使英语教学达到真正理想化的教学境界，提高学生全面运用英语的能力。
参考文献：
[1]朱元奎.信息技术在英语教学中的运用.中国信息技术教育，2009年14期
[2]张晋，胡凡刚.信息技术与初中英语课堂教学的整合.中小学电教，2008年12期