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【摘要】优质问题能提升学生注意力，激发学生的思维.但是在课堂上的提问，学生所产生的心理反应是一样的，而这种心理反应可能会影响到学生的学习状态和学习效能，本文主要分析了怎样在数学课堂教学中，在关注学生心理的前提下，优质提问的策略.
【关键词】关注心理;优质提问
一、问题的提出
调查表明：在小学中高年级的数学课堂上，有80%的学生在面对提问时，都会产生应答反馈的心理.这是学生适应自己学习者角色的结果.在这80%的学生中又有很少的一部分学生表现欲特别强，面对提问总是争着回答，可以归为积极应答，可这部分学生往往对问题的思考欠深入.很多学生在面对提问时，都是不急于应答，处于思考状态，头脑中有一部分答案，但不完整;或者有了解题思路，还没有标准的答案.这种表现我们可以称它为“适度紧张”，而“适度紧张”是最有利于发展学生思维的，就像孔子提倡的教学要“不愤不启，不悱不发”，这两种心理状态就正好处于“愤”与“悱”的境地.
面对提问也有20%左右的学生会显得过分紧张，主要是他们怯懦、自卑的心理在作怪，自我评价低，总是担心自己的答案不正确，即使想回答却没有勇气举手.
正因为面对课堂提问，学生会产生这么多不同的心理反应，所以作为教师，我们要在关注学生心理健康的前提下，在教学的各个环节，进行精心设计，优质提问，使学生的思维处于最佳状态.
一、导入环节的优质提问
心理学认为，增强刺激物的相对强度，对引起无意注意具有重要的意义.比如，学习“分数的初步认识”，教师出了这样一组复习题：① 将6个桃子，平均摆放在3个盘子里，每个盘子放几个？② 将4个桃子平均分给两只小猴子，每只小猴子分到几个？③ 将1个桃子平均分给两只小猴子，每只分到多少？“半个”.教师追问：“半个，用数怎么表示呢？”学生的胃口一下子被调动起来了，这个问题的突现，强烈地刺激了学生的大脑，使学生进入苦思未得，词难达意的境界.抓住这样的时机进行讲解，就容易使学生豁然开朗.这就保证儿童带着热烈的情绪，主动投入学习活动中去.
二、新授环节的优质问题设计
（一）设计高级认知问题，开启学生思维
高级认知问题，一般放在研究探讨新知时，用于给学生指明探究的方向，促使学生主动思考.
例如，在教学“分数的意义”时，当学生认识了单位“1”并且能提取头脑中已有的知识，利用手中的学具，创造出了一些分数（利用的是个体单位“1”）.把一根绳子看成单位“l”，平均分成3份，每份是它的三分之一，两份是这根绳子的三分之二：把一张纸看成单位“1”，折成相等的4份，每份是这张纸的四分之一.正当学生们个个争先恐后地忙着，折的折，涂色的涂色，我举起手中的一把小棒问：“利用这一把小棒能创造出分数吗？”真可谓“一石激起千层浪”.这正是这节课的重点、难点所在.一刹那，教室里鸦雀无声，紧接着学生们议论起来，显得异常兴奋，进入了对新问题的探索之中.
（二）设计探究性优质问题，培养学生思维的创造性
数学学科创造性思维的特点在于借助自己已有知识的储备，在已知新知之间建立联系，利用这桥梁，释放灵感，寻求解决问题的策略.
如，在教学“圆的面积”时，为使学生总结出圆的面积公式，可以先复习平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导过程，总结出共同的思路，“转化图形—建立联系—推导公式”.这时可提问：“现在我们要学习圆的面积，能不能用同样的方法研究呢？”一个问题，促学生手脑并用，画、剪、拼、移，观察、探索、讨论，进行新知识的探索.经过实践，理论升华为避免教师讲课，学生听课、记录和背诵的现象，这充分体现了学生在学习活动中的主体作用，发展学生的思维.
（三）设计比较性优质提问，发展学生思维
一位数学教师在教学“笔算乘法”时，通过情境创设，列了12×4的算式，并让学生在独立思考的基础上汇报算法，学生反馈了几种不同的方法：分解法、画图法、竖式计算，教师把这些方法都呈现在黑板上，提问：竖式计算与其他方法有什么联系？这是一个比较性的提问.它使学生的思维不再停留在用已有知识解决问题的层次上，而是更深入地思考.学生可以马上看出，图解法的意思用竖式能表现出来，分解法则是竖式的另一种表现形式，原来不管用什么方法，它们的算理都是一样的.不同方法之间的内在联系被揭开，进而择优：既然这样，当数字变大了以后，笔算乘法自然而然地从各种方法中脱颖而出，学生对新知识接受得心悦诚服.
三、巩固环节的优质问题设计
优质提问用在巩固新知阶段，就是知识的延伸与拓展的点睛之笔.
1.设计拓展性优质问题，延伸思维
所谓拓展性提问就是指可以启发学生不断探索和研究，让学生的思维不会就此停留，而是继续向纵深发展，这也是一種良好的思维品质，这样的提问一般放在新课结束后，一节课的教学任务完成了，当学生沉浸在收获喜悦之中时，这时设计拓展性的提问，适当变换内容或加大难度，引导学生的思维再深入一步，这就达到了我们优质提问的目的.
比如，在学习了“有余数除法”以后.教师提问：“爸爸把围棋子按两白两黑的顺序排列，你知道第七颗棋子是什么颜色吗？”学生答：“是黑色的.”“你是怎么知道的？”“数出来的.”“那么第34颗，56颗呢？”学生愣住了.“回去想一想，看看你能不能用我们今天学过的知识解决？”四十分钟的课堂结束了，但学生的思维没有就此停止，知识的学习得以拓展、延伸.
四、结束语
优质提问是科学，是艺术.如果能同时关注学生心理健康，给学生一种课堂上学习的“安全感”，那么优质提问就为学生搭建了学习的脚手架，为了成为学习的燃料，学生们可以开动脑筋，积极思考，想象大胆的想法，创造思考的火花，并得到智慧的启发.作为一名小学数学教师，我们需要用高质量的提问来帮助学生创造快乐的课堂、学习的乐园，努力把他们的思想和学习提高到一个最高的水平，成为一名独立的学习者.
【关键词】关注心理;优质提问
一、问题的提出
调查表明：在小学中高年级的数学课堂上，有80%的学生在面对提问时，都会产生应答反馈的心理.这是学生适应自己学习者角色的结果.在这80%的学生中又有很少的一部分学生表现欲特别强，面对提问总是争着回答，可以归为积极应答，可这部分学生往往对问题的思考欠深入.很多学生在面对提问时，都是不急于应答，处于思考状态，头脑中有一部分答案，但不完整;或者有了解题思路，还没有标准的答案.这种表现我们可以称它为“适度紧张”，而“适度紧张”是最有利于发展学生思维的，就像孔子提倡的教学要“不愤不启，不悱不发”，这两种心理状态就正好处于“愤”与“悱”的境地.
面对提问也有20%左右的学生会显得过分紧张，主要是他们怯懦、自卑的心理在作怪，自我评价低，总是担心自己的答案不正确，即使想回答却没有勇气举手.
正因为面对课堂提问，学生会产生这么多不同的心理反应，所以作为教师，我们要在关注学生心理健康的前提下，在教学的各个环节，进行精心设计，优质提问，使学生的思维处于最佳状态.
一、导入环节的优质提问
心理学认为，增强刺激物的相对强度，对引起无意注意具有重要的意义.比如，学习“分数的初步认识”，教师出了这样一组复习题：① 将6个桃子，平均摆放在3个盘子里，每个盘子放几个？② 将4个桃子平均分给两只小猴子，每只小猴子分到几个？③ 将1个桃子平均分给两只小猴子，每只分到多少？“半个”.教师追问：“半个，用数怎么表示呢？”学生的胃口一下子被调动起来了，这个问题的突现，强烈地刺激了学生的大脑，使学生进入苦思未得，词难达意的境界.抓住这样的时机进行讲解，就容易使学生豁然开朗.这就保证儿童带着热烈的情绪，主动投入学习活动中去.
二、新授环节的优质问题设计
（一）设计高级认知问题，开启学生思维
高级认知问题，一般放在研究探讨新知时，用于给学生指明探究的方向，促使学生主动思考.
例如，在教学“分数的意义”时，当学生认识了单位“1”并且能提取头脑中已有的知识，利用手中的学具，创造出了一些分数（利用的是个体单位“1”）.把一根绳子看成单位“l”，平均分成3份，每份是它的三分之一，两份是这根绳子的三分之二：把一张纸看成单位“1”，折成相等的4份，每份是这张纸的四分之一.正当学生们个个争先恐后地忙着，折的折，涂色的涂色，我举起手中的一把小棒问：“利用这一把小棒能创造出分数吗？”真可谓“一石激起千层浪”.这正是这节课的重点、难点所在.一刹那，教室里鸦雀无声，紧接着学生们议论起来，显得异常兴奋，进入了对新问题的探索之中.
（二）设计探究性优质问题，培养学生思维的创造性
数学学科创造性思维的特点在于借助自己已有知识的储备，在已知新知之间建立联系，利用这桥梁，释放灵感，寻求解决问题的策略.
如，在教学“圆的面积”时，为使学生总结出圆的面积公式，可以先复习平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导过程，总结出共同的思路，“转化图形—建立联系—推导公式”.这时可提问：“现在我们要学习圆的面积，能不能用同样的方法研究呢？”一个问题，促学生手脑并用，画、剪、拼、移，观察、探索、讨论，进行新知识的探索.经过实践，理论升华为避免教师讲课，学生听课、记录和背诵的现象，这充分体现了学生在学习活动中的主体作用，发展学生的思维.
（三）设计比较性优质提问，发展学生思维
一位数学教师在教学“笔算乘法”时，通过情境创设，列了12×4的算式，并让学生在独立思考的基础上汇报算法，学生反馈了几种不同的方法：分解法、画图法、竖式计算，教师把这些方法都呈现在黑板上，提问：竖式计算与其他方法有什么联系？这是一个比较性的提问.它使学生的思维不再停留在用已有知识解决问题的层次上，而是更深入地思考.学生可以马上看出，图解法的意思用竖式能表现出来，分解法则是竖式的另一种表现形式，原来不管用什么方法，它们的算理都是一样的.不同方法之间的内在联系被揭开，进而择优：既然这样，当数字变大了以后，笔算乘法自然而然地从各种方法中脱颖而出，学生对新知识接受得心悦诚服.
三、巩固环节的优质问题设计
优质提问用在巩固新知阶段，就是知识的延伸与拓展的点睛之笔.
1.设计拓展性优质问题，延伸思维
所谓拓展性提问就是指可以启发学生不断探索和研究，让学生的思维不会就此停留，而是继续向纵深发展，这也是一種良好的思维品质，这样的提问一般放在新课结束后，一节课的教学任务完成了，当学生沉浸在收获喜悦之中时，这时设计拓展性的提问，适当变换内容或加大难度，引导学生的思维再深入一步，这就达到了我们优质提问的目的.
比如，在学习了“有余数除法”以后.教师提问：“爸爸把围棋子按两白两黑的顺序排列，你知道第七颗棋子是什么颜色吗？”学生答：“是黑色的.”“你是怎么知道的？”“数出来的.”“那么第34颗，56颗呢？”学生愣住了.“回去想一想，看看你能不能用我们今天学过的知识解决？”四十分钟的课堂结束了，但学生的思维没有就此停止，知识的学习得以拓展、延伸.
四、结束语
优质提问是科学，是艺术.如果能同时关注学生心理健康，给学生一种课堂上学习的“安全感”，那么优质提问就为学生搭建了学习的脚手架，为了成为学习的燃料，学生们可以开动脑筋，积极思考，想象大胆的想法，创造思考的火花，并得到智慧的启发.作为一名小学数学教师，我们需要用高质量的提问来帮助学生创造快乐的课堂、学习的乐园，努力把他们的思想和学习提高到一个最高的水平，成为一名独立的学习者.