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打基础和培养创新能力并行不悖。打基础，是从学习者接受人类原有知识经验角度而言，显示了对人类间接经验及其“量”的积累的重视；培养创新能力，是从参与者创造人类未有的知识财富角度而言，显示了对人类各种经验的认知以及对其“质”的改造。二者反向同构，共同负责，都面向未来。
打基础要实，要厚实广博，以使学习者的知识构架牢靠、稳妥，蕴藏丰富；培养能力要活，灵活变通，学生心有灵犀，趋于创新。创新能力不是与生俱来的，要靠后天长期反复的实践。笔者在平时的教学中作了以下尝试：
一、在知识类化的过程中寻求易于操作的模式
要打好基础，必然要理出语文知识的网络结构。魏书生老师的知识树，它帮助学生循序识记，形成了各自的语文知识结构网络，增加了学生的知识归类的自觉性，使学生对中学各个阶段的语文知识情况分布心中有“树”，成竹在胸。从学习的结果看，语文知识的考核万变不离其宗，这个“宗”掌握了，还怕什么枝枝节节、弯弯绕绕？离开了对语文知识规律性的综合、探索，还能奢谈什么打好基础？语文教师固然不必一律仿效魏老师，都在课堂上“种植”知识树，但是借鉴其教学形式，结合单元教学的特点以及教材的编排体系，每位老师都制作一幅幅知识挂表，倒是切实可行的。
针对具体的课文而言，打基础重在对于关键词句的探究。探究词语，主要在形容词、动词、副词上下功夫，这三类词是语言中最富表现力的。以动词、形容词为例，动词、形容词的本义与引申义，表层含义与深层含义，所指与能指等，可以搞一个楼盘式，底层是本义，二层、三层则与作者的匠心、写作背景、文章中心息息相关了。探究句子，主要在修辞上下功夫，常见的修辞作用要了然于心，语文教师可以帮助学生建立一个表格，进行归纳。这样的知识类化与探究，既能使学生领悟作品妙处时有个可供操作的抓手，又能使其养成锤炼语言的习惯，从而提高学生运用语言的能力。
二、教读典范性作品时寻求与现实生活的关联
要打好基础，自然要狠下功夫，熟悉教材。“书不记，熟读可记；义不精，细思可精。”有人认为现行中学语文课本的选文多典范性作品，与学生生活距离远，有一种“隔”得很厉害的感觉，因而责难现在的课本成书，要求加大反映学生熟悉的生活面的作品入选比例。这种见解是恰当的，但排拒名家排斥典范性作品的要求却是不合理的，因为古往今来，人类生活的本质是一致的。成功的古典作品都讲了有意味的历史故事，这种深长意味，就表现在它与现实生活的或松或紧的关联上。总体来看，人类的间接经验存在着具有永久活力的因子。写于二十年代的《从百草园到三味书屋》是一篇典范性的散文作品，距今也有80多年了。我在抽查学生背诵“不必说碧绿的菜畦……”这一段时，发现一位成绩优秀的学生很快背下来了，于是我问了她一个简单的小问题：“泥墙根一带”是什么意思？她想了一会说：“不知道。”这使我深为震惊。这样的学习哪能引发学生的兴趣？语文教学真是走进死胡同中去了。下课后，我带全班同学来到学校围墙根下，指划着对学生说：这是砖墙根，如果墙是土垒的，就叫泥墙根。泥墙上的泥可以使植物存活。之后，我又带同学们扒开地上的杂草，掀起草中的瓦砾、砖块，还真找到了蚯蚓等小动物。学生兴趣陡增。这一举措的结果是，此段的背诵任务全班很快都完成了，很多同学还说：原来什么东西都可以写进文章的。
这件事使我思绪萦回，久久难忘。我们的教师，我们的学生太那么一回事了，结果搞成书是书，人是人，甚至变成书是圣经，人成植物人了。其实，任何一种典范性作品中，都有像“泥墙根一带”一样的学生熟悉的生活的影子，教师如果不注意捕捉收集，而让其失之交臂，实在是叫人遗憾。我认为只有通过这些引发学生内心共鸣的点的集合的“供给”，唤醒学生在旷日持久的教学灌输中业已麻痹的感觉，形成兴奋点，学生才能产生求知欲，被激发出学习的热情，进而在教学过程中，逐渐扩大他原已熟悉的语义场，拓宽其实际知识面。
三、在打基础的过程中引发学生的怀疑精神
要打好基础，必得学生主动参与，才能费时少，收效快。如果教者引发了学生的怀疑精神，学生养成了主动探索、积极动脑的习惯和兴趣，这样打下的知识基础才牢靠，具有生成性。
例如，对作家的失误的探究。作家不是圣人，他们的作品在语句、思想等方面也会有瑕疵，对他们的作品提出疑义，相与辨析，于师生而言，是一件心旷神怡的事情。在教学《蓝蓝的威尼斯》一文时，我问学生“拿破仑把圣马可广场称之为世界上最美丽的广场”一句有无毛病，学生经过讨论，发现句中的“之”应该删除，否则就有重复之嫌。再如，在教《松鼠》一文时，对文中“它们的肉可以吃”一句做了引申——这对保护松鼠起了副作用。这样的探究，激发了学生的怀疑精神，打破了学生迷信权威的思想，点燃了学生思维的火花。
四、在打基础的过程中重视学生的个性差异
学生个性有差异，各自兴趣爱好也不同。有人喜爱小说，有人喜爱诗歌；有人酷爱读记叙文，有人偏爱议论文；有人爱好文言文，有人善解现代文作品等等。鲁迅幼年对书塾中陈腐的教育内容和死板的教育方式十分厌恶，但对学习《诗经》却极感兴趣。这对语文教师的启发是：学生的个性倾向，对打好学生的语文基础影响很大，对学生的创新能力助力不小，只要教师善于引导，“顺水推舟”，学生终能领略到知识海洋的无限风光。笔者认为，个性因素的特点及利用表现在以下几方面：
个性的自然选择性。所谓青菜萝卜，各有所好是也。学生喜爱什么，参差不一，教师何必强求一律。学生喜爱什么，教师倒是要他必先学好什么；能学好一样，必能学好其他。教师要引类连它，善于设置感化学生、矫治学生心理的情境。
因个性差异而形成的习惯性。须知教育是一项长期的工程，教学活动却是任务多时间紧，各科教师忙而有序地从教，学生却仿佛在急管繁弦的音域中心。教师在教学中应贯彻“少则得，多则惑”的原则，要慢慢地改变学生的学习习惯，与他习惯相违过甚的知识内容更要精而少地传授，与他习惯协调一致的知识内容不妨“量大而优”地传授。习与性成，知识的传授自然递增，水涨船高，创新能力就能发展。
个性中的闪亮点。美国安德森少时显得笨拙、呆板，每当他父母带回新异物品时，他会长时间地打量、摆弄，一弄就是大半天。父母从儿子“呆头呆脑”的表象背后，看到了智慧的闪光，看到了专心致志地思索问题的智力优势。父母、老师鼓励他，他有了自尊和自信心，学习成绩也直线上升。31岁，他成了诺贝尔奖得主。
在打基础的过程中，重视学生的个性差异，能使“臭腐复化为神奇”。教师只有善于因材施教，才能使教学课堂像春天的大自然一样，鸢飞鱼跃，各适其性，各尽其能。
作者简介：江苏省高邮市开发区初级中学语文教师，江苏省作协会员。
打基础要实，要厚实广博，以使学习者的知识构架牢靠、稳妥，蕴藏丰富；培养能力要活，灵活变通，学生心有灵犀，趋于创新。创新能力不是与生俱来的，要靠后天长期反复的实践。笔者在平时的教学中作了以下尝试：
一、在知识类化的过程中寻求易于操作的模式
要打好基础，必然要理出语文知识的网络结构。魏书生老师的知识树，它帮助学生循序识记，形成了各自的语文知识结构网络，增加了学生的知识归类的自觉性，使学生对中学各个阶段的语文知识情况分布心中有“树”，成竹在胸。从学习的结果看，语文知识的考核万变不离其宗，这个“宗”掌握了，还怕什么枝枝节节、弯弯绕绕？离开了对语文知识规律性的综合、探索，还能奢谈什么打好基础？语文教师固然不必一律仿效魏老师，都在课堂上“种植”知识树，但是借鉴其教学形式，结合单元教学的特点以及教材的编排体系，每位老师都制作一幅幅知识挂表，倒是切实可行的。
针对具体的课文而言，打基础重在对于关键词句的探究。探究词语，主要在形容词、动词、副词上下功夫，这三类词是语言中最富表现力的。以动词、形容词为例，动词、形容词的本义与引申义，表层含义与深层含义，所指与能指等，可以搞一个楼盘式，底层是本义，二层、三层则与作者的匠心、写作背景、文章中心息息相关了。探究句子，主要在修辞上下功夫，常见的修辞作用要了然于心，语文教师可以帮助学生建立一个表格，进行归纳。这样的知识类化与探究，既能使学生领悟作品妙处时有个可供操作的抓手，又能使其养成锤炼语言的习惯，从而提高学生运用语言的能力。
二、教读典范性作品时寻求与现实生活的关联
要打好基础，自然要狠下功夫，熟悉教材。“书不记，熟读可记；义不精，细思可精。”有人认为现行中学语文课本的选文多典范性作品，与学生生活距离远，有一种“隔”得很厉害的感觉，因而责难现在的课本成书，要求加大反映学生熟悉的生活面的作品入选比例。这种见解是恰当的，但排拒名家排斥典范性作品的要求却是不合理的，因为古往今来，人类生活的本质是一致的。成功的古典作品都讲了有意味的历史故事，这种深长意味，就表现在它与现实生活的或松或紧的关联上。总体来看，人类的间接经验存在着具有永久活力的因子。写于二十年代的《从百草园到三味书屋》是一篇典范性的散文作品，距今也有80多年了。我在抽查学生背诵“不必说碧绿的菜畦……”这一段时，发现一位成绩优秀的学生很快背下来了，于是我问了她一个简单的小问题：“泥墙根一带”是什么意思？她想了一会说：“不知道。”这使我深为震惊。这样的学习哪能引发学生的兴趣？语文教学真是走进死胡同中去了。下课后，我带全班同学来到学校围墙根下，指划着对学生说：这是砖墙根，如果墙是土垒的，就叫泥墙根。泥墙上的泥可以使植物存活。之后，我又带同学们扒开地上的杂草，掀起草中的瓦砾、砖块，还真找到了蚯蚓等小动物。学生兴趣陡增。这一举措的结果是，此段的背诵任务全班很快都完成了，很多同学还说：原来什么东西都可以写进文章的。
这件事使我思绪萦回，久久难忘。我们的教师，我们的学生太那么一回事了，结果搞成书是书，人是人，甚至变成书是圣经，人成植物人了。其实，任何一种典范性作品中，都有像“泥墙根一带”一样的学生熟悉的生活的影子，教师如果不注意捕捉收集，而让其失之交臂，实在是叫人遗憾。我认为只有通过这些引发学生内心共鸣的点的集合的“供给”，唤醒学生在旷日持久的教学灌输中业已麻痹的感觉，形成兴奋点，学生才能产生求知欲，被激发出学习的热情，进而在教学过程中，逐渐扩大他原已熟悉的语义场，拓宽其实际知识面。
三、在打基础的过程中引发学生的怀疑精神
要打好基础，必得学生主动参与，才能费时少，收效快。如果教者引发了学生的怀疑精神，学生养成了主动探索、积极动脑的习惯和兴趣，这样打下的知识基础才牢靠，具有生成性。
例如，对作家的失误的探究。作家不是圣人，他们的作品在语句、思想等方面也会有瑕疵，对他们的作品提出疑义，相与辨析，于师生而言，是一件心旷神怡的事情。在教学《蓝蓝的威尼斯》一文时，我问学生“拿破仑把圣马可广场称之为世界上最美丽的广场”一句有无毛病，学生经过讨论，发现句中的“之”应该删除，否则就有重复之嫌。再如，在教《松鼠》一文时，对文中“它们的肉可以吃”一句做了引申——这对保护松鼠起了副作用。这样的探究，激发了学生的怀疑精神，打破了学生迷信权威的思想，点燃了学生思维的火花。
四、在打基础的过程中重视学生的个性差异
学生个性有差异，各自兴趣爱好也不同。有人喜爱小说，有人喜爱诗歌；有人酷爱读记叙文，有人偏爱议论文；有人爱好文言文，有人善解现代文作品等等。鲁迅幼年对书塾中陈腐的教育内容和死板的教育方式十分厌恶，但对学习《诗经》却极感兴趣。这对语文教师的启发是：学生的个性倾向，对打好学生的语文基础影响很大，对学生的创新能力助力不小，只要教师善于引导，“顺水推舟”，学生终能领略到知识海洋的无限风光。笔者认为，个性因素的特点及利用表现在以下几方面：
个性的自然选择性。所谓青菜萝卜，各有所好是也。学生喜爱什么，参差不一，教师何必强求一律。学生喜爱什么，教师倒是要他必先学好什么；能学好一样，必能学好其他。教师要引类连它，善于设置感化学生、矫治学生心理的情境。
因个性差异而形成的习惯性。须知教育是一项长期的工程，教学活动却是任务多时间紧，各科教师忙而有序地从教，学生却仿佛在急管繁弦的音域中心。教师在教学中应贯彻“少则得，多则惑”的原则，要慢慢地改变学生的学习习惯，与他习惯相违过甚的知识内容更要精而少地传授，与他习惯协调一致的知识内容不妨“量大而优”地传授。习与性成，知识的传授自然递增，水涨船高，创新能力就能发展。
个性中的闪亮点。美国安德森少时显得笨拙、呆板，每当他父母带回新异物品时，他会长时间地打量、摆弄，一弄就是大半天。父母从儿子“呆头呆脑”的表象背后，看到了智慧的闪光，看到了专心致志地思索问题的智力优势。父母、老师鼓励他，他有了自尊和自信心，学习成绩也直线上升。31岁，他成了诺贝尔奖得主。
在打基础的过程中，重视学生的个性差异，能使“臭腐复化为神奇”。教师只有善于因材施教，才能使教学课堂像春天的大自然一样，鸢飞鱼跃，各适其性，各尽其能。
作者简介：江苏省高邮市开发区初级中学语文教师，江苏省作协会员。