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摘 要：针对农村特岗教师在课堂教学能力上的不足，以典型区域特岗教师的基本信息为数据基础，并借助样本统计方法挖掘农村特岗教师在课堂教学方面存在的问题。调查结果显示，讲授能力是制约农村特岗教师课堂能力提升的主要因素。为此，应针对当前农村特岗教师课堂教学能力培养的问题，各级教育机构要在其整个成长过程中有针对性地施加干预手段，并通过建立微信群，对农村特岗教师进行教学理念与方法的干预，促使其教学能力得到提升，实现农村特岗教师的全面发展。
关键词：特岗教师;专业化发展;课堂教学能力;干预手段;测试评估
中图分类号：G525.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）21/24-0047-06
近年来，随着特岗教师队伍的扩大，农村特岗教师在中小学教育中发挥的作用也越来越显著，特岗教师专业素质的养成与发展成为了一个不容忽视的问题。特岗教师的来源主要是应往届的全日制本科毕业生和应届专科师范类毕业生，他们中相当一部分人缺乏系统的专业技能训练。当前在如何促进特岗教师的专业化发展方面，学者们提出了诸多对策和建议，如树立教育信念、开展继续教育、调整专业结构、改革编制收入制度、改善工作环境、加强职业规划、增加人文关怀等等，但大部分研究都是围绕制约特岗教师专业发展的客观因素而展开的，对于如何激发特岗教师的主观能动性、提高课堂教学能力方面的研究比较少见。
农村特岗教师的专业化发展涵盖面非常广，但其核心应是提高课堂教学能力。可以说，课堂教学能力的高低是衡量特岗教师是否胜任的重要标准。但农村特岗教师的工作现状是教学任务繁重、教研活动较少、专业发展水平并不均衡。尤其是部分特岗教师毕业于非师范类院校，且跨专业教学，其在知识素养、师德修养、教学能力等方面存在先天不足。即使有些特岗教师来自师范院校且专业对口，但由于缺乏系统的课堂教学实践，也难以在短时间内取得较好的课堂教学效果。课堂教学能力的提升，必须依靠农村特岗教师的自我发展意识。当前部分文献中对此论述比较笼统，未能给出具体的策略。虽有关于特岗教师自我提升的论述，但并未见以从客体出发的干预手段作为辅助，更兼客观条件的限制、因人而异的认识以及人们自身的惰性，很难在实践中对农村特岗教师课堂教学能力的提升提供帮助。
针对上述问题，笔者按照采集农村特岗教师的基本信息，形成区域大样本数据，深入课堂测评的方法，挖掘并探寻制约农村特岗教师课堂教学能力提升的关键因素，并给出各级客体解决问题的干预手段。同时进一步通过典型的试验，验证干预手段在提高课堂教学能力上的有效性，以深入解析当前农村特岗教师的课堂教学现状，并为干预手段的制定、实施及评估方式提供参考。
一、文献表征分析
借鉴文献分析方法，笔者首先基于中国知网数据库，对2009年1月1日至2018年12月31日收录的相关文献数量进行了统计。采用高级检索模式，检索条件设置为“全文”，匹配模式设置为“模糊”，分别以“特岗教师”“特岗教师+专业化发展”“特岗教师+专业化发展+课堂教学能力”为检索词进行了文献检索，得出发文趋势如图1所示：
由图1可见，与特岗教师内容相关的文献，近十年的知网收录量为892篇，其中2011年后相关研究呈突增趋势;专门针对特岗教师专业化发展的文献共有134篇，近五年平均每年度收录量约在20篇左右;而在文献中涉及到特岗教师课堂教学能力的文献共有80篇，近五年每年度平均收录量保持在10篇左右。
笔者对这80篇有关特岗教师课堂教学能力的文献进行系统研读后发现，大部分文献仅仅是将提高课堂教学能力作为促进特岗教师专业发展中的一项举措，并没有文献对其进行专门研究。因此，笔者继续增加“干预”检索词，仅检索到文献《基于“国培计划”促进教师专业发展的实践探析与省思——以西北师范大学某农村骨干教师培训班为例》（赵国军，2015）。研读该文献后发现，文献中只是在重复强调“促进特岗教师专业发展的主要措施在于外部干预”，并未对如何提高特岗教师的课堂教学能力提出具体的措施。
二、典型区域特岗教师基本情况分析
文章选择X县农村地区特岗教师群体作为研究对象。X县地处河北省中东部，2018年9月退出贫困县序列，下辖21个乡镇，全县目前有特岗教师1200余名。因此，以X县特岗教师基本信息为样本进行研究，具有一定的代表性。
笔者认为，农村特岗教师课堂教学能力的高低，与其所学专业和岗位培训经历密切相关。2018年9月，笔者采取问卷调查的方式对X县1307名特岗教师进行了测评，其中包括427名初中特岗教师和880名小学特岗教师。主要针对被测对象的学历、毕业院校、专业、岗位、任教科目、岗位培训及培训满意度等情况进行了调研。除去回答不完整的作废问卷，有效问卷所对应的366名初中特岗教师和874名小学特岗教师的数据统计，分别如表1和表2所示。
可见，X县师范类毕业的中小学特岗教师分别占到了75.7%和79.2%，这对特岗教师课堂教学能力的迅速形成是有利的;专业对口比例分别是54.9%和46.2%，这对良好课堂教学能力的养成是非常不利的。通过分析，笔者发现造成这种现象的主要原因是在特岗教师选岗时，X县按照考试分数高低排序进行选岗，排序在前的人员更倾向于从自己的兴趣出发或选择教学内容相对轻松的岗位，排序在后的人即使想选择专业对口的任教科目也机会全无，造成了所教与所学不一致现象的产生。而且教学层次越低、所需的專业知识越易获取，这种现象就越明显，如小学特岗教师专业对口的比例甚至不足一半。
统计可见，基本上所有的农村特岗教师都接受了岗前培训和入职后培训。但中小学特岗教师在岗前培训有助于提升课堂教学能力的选项上分别仅为53.6%和60.9%。通过调研，笔者发现X县对特岗教师的岗前培训时间只有1天，培训内容也仅限于宣读教师誓言、政策文件讲解、领导动员讲话，并没有涉及特岗教师的专业化发展内容，更没有教学经验的指导和传递。而对于入职后的培训，几乎所有特岗教师都接受了网上继续教育，但中小学教师对网上继续教育的满意度分别仅为1.1%和1.6%。通过访谈具体人员，笔者获知特岗教师日常教学任务繁重，下班后还要面对网上继续教育的任务，而网络继续教育的方式大多照本宣科，缺乏创意与创新，难以激发特岗教师的兴趣。重点是缺乏监督，多数特岗教师只为打开网页挂满学时，根本不会耗费精力去学习，形式主义严重。与此形成鲜明对比的是，对现场培训的满意度分别为72.9%和88.3%，这是由于现场培训有时空的限制、学员与讲师的互动，自然能够取得比网上继续教育更好的效果。 同时任教两门（含）以上课程的中小学特岗教师人数比例分别为0.5%和3%。3%任多门课的小学特岗教师，大多处于比较偏远的农村小学，而初中教学所需的专业性更强，所以这一比例相对较低。
此外，中小学特岗教师在对课堂教学能力的自评中大部分为良好，小部分自评为优秀，基本符合正态分布规律。但自评课堂教学能力一般的仅有7人，说明这一自评项的统计结果并不客观，不能作为判别特岗教师课堂教学能力高低的主要依据。
三、课堂教学存在的问题
为对农村特岗教师的课堂教学能力有实际的了解和掌握，笔者于2018年9月按照表3的分组，随机选取了8名中学政治特岗教师。
在不提前通知的前提下，笔者深入到他们的课堂之中，针对同一授课内容，分别在课程导入能力（A1）、内容讲授能力（A2）、课堂互动能力（A3）、板书能力（A4）、多媒体运用能力（A5）、课堂总结能力（A6）、作业设计能力（A7）七个方面，按照百分制进行测评，所得分数如表4所示。
图2为8名教师的能力均值曲线，可见，师范学校毕业、专业对口的群体平均分较高，而其余群體的均值基本在65分左右徘徊。这一结果说明了师范学校毕业、专业对口两项限制条件对农村特岗教师课堂能力提升的重要性。
为了更直观地对各种能力分布进行观察，图3给出了8名特岗教师的能力分布图。明显可见，讲授能力是8名特岗教师的弱项，整体分值偏低。而讲授能力涉及对知识的熟悉程度、备课的仔细程度、教学的组织力度、语言的运用能力等，又是课堂教学能力的核心，因此需要重点予以引导和加强。
通过上述分析，笔者得出农村特岗教师在提升课堂教学能力上主要受限于以下几个方面：
1.跨专业教学现象普遍
跨专业教学问题是制约特岗教师迅速成长的一大瓶颈，无论是对于师范类毕业生还是非师范类毕业生，自身缺乏一定的教学技能，再加上承担自己本不熟悉的科目，很难取得良好的教学效果。
2.缺乏先进的教学理念
笔者在调研中发现，由于缺乏系统、及时的培训，很多特岗教师的教育观念和教学手段仍旧较为原始。先进的教育教学理念几乎没有得以运用，部分特岗教师在解读教材、设计教学、组织教学等方面依旧循规蹈矩、毫无新意。课堂上照本宣科、气氛沉闷、教学模式单一的现象依旧存在。
3.缺乏教学调控经验
在课堂授课技能上，很多特岗教师不会将知识生动形象地讲授出来，不能有效调动学生课堂互动的积极性，不会使用抑扬顿挫的授课语言，不懂应用多样化的教学手段，在课堂教学过程中，面部语言僵硬呆板，身姿体态随心所欲，教学节奏把握不准，课堂气氛缺乏情景，对于非师范类毕业、专业不对口、教龄时间短的特岗教师，此类问题更加突出。
4.缺乏学习交流平台
由于农村特岗教师的工作环境大多是乡镇和农村，环境较为闭塞，因而缺乏先进教育教学知识学习交流的平台。即使有带教教师，但其经验的传授是碎片化的，无法使特岗教师获取系统的教学技能。
四、客体干预手段
笔者认为，若要提升农村特岗教师的课堂教学能力，最首要的问题是使其端正思想，激活其主观能动性，以从认识上奠定其能力提升的根基。虽然特岗教师群体在客观上还面临短期定位、条件艰苦、无法评定职称、研修培训机会少等各种各样的困难，但不能因此就对特岗教师群体不持以宽容的态度。因为，其教学质量的好坏直接关系到广大乡镇与农村地区学生的成才与进步，决不可因噎废食。
尤其是针对非师范类院校毕业、专业不对口、缺乏教学经验的农村特岗教师群体，建议在他们的整个成长过程中有针对性地施加一些干预手段。例如，各级机构可在以下几个方面进行干预：
1.严格准入机制
农村特岗教师专业能力参差不齐，整体专业化水平偏低的现实与宽松的准入机制是分不开的。因此，在今后的特岗教师招聘考试中，应严格根据岗位计划，遴选师范学校毕业、专业对口的毕业生。尤其是在选岗时，应严格将选岗范围限制在选岗人员的专业范畴之内，即应首先按照专业进行分组，其次再在分组内按照分数高低排序进行选岗。学校也应该在特岗教师选岗后，进行适度的专业调整，尽量避免专业不对口问题的发生，使学有所长者，教有所专。
2.强化岗前与在岗培训
对于农村特岗教师的岗前培训，除了进行政策宣讲之外，必须加大投入，并邀请教学名家对特岗教师进行有针对性的培训。特别是在如何制作教学设计、如何运用教学语言、如何把握教学行为、如何组织课堂教学、如何做好教学调控、如何把握学生心理、如何锤炼教学风格等方面需进行系统的理论培训和经验传授。
对于已经在岗工作的教师，各级应以经常性的现场培训为主，并严格培训期间的纪律和考评，避免流于形式，切实使每次培训都取得预期的效果。网络远程培训应作为辅助方式予以实施，并且不建议在网络培训中设立考核环节，而是增加网络培训内容的实用性和趣味性，让特岗教师自发地在课余时间上网自修。
3.建立奖励机制
各学校应为每名新参加工作的特岗教师配备一名有相关教学经验的老教师，形成传帮带的模式。同时，对老教师应设立奖励机制，对经过老教师一段时间带教后的特岗教师，若教学能力得以明显提升，应对老教师进行精神或物质上的奖励。
4.建立惩罚机制
应将农村特岗教师课堂教学能力继续进行细化，形成量化考核指标。各级单位应不定期地对特岗教师进行“不打招呼”的考核，对于素质较差、得分较低的特岗教师应进行适度的惩罚。以此来打消特岗教师在短期就业中“混日子”的想法，激发其不甘人后的进取意识。
5.建立特岗教师数据库
建立农村特岗教师数据库，实现对特岗教师信息的采集，并实时地将各个阶段的考核结果及其能力量化分值进行动态更新。一方面有助于加强对特岗教师群体的管理，另一方面可以实现对特岗教师专业化发展的动态监测，使学校及时发现问题，并给予相应的干预，促使特岗教师的教学能力分值保持上升的势头。 6.利用多种手段传播先进理念
有效利用新媒体资源，以年轻人喜聞乐见的形式，如微信、QQ、抖音等，与特岗教师群体形成有效的实时互动机制。学校可定期推送先进的教育教学理念和教学实践技巧，并邀请教学名师在网上进行指导和答疑。为特岗教师提供一个手机学习交流的平台，使其便捷地获取各种先进的教学方法和成功的教学经验，从而实现在非正规培训模式下教学能力的提升。
五、效果评估
基于上述客体干预手段，笔者选择了易于组织实施的第六种手段进行了试验。自2018年10月起，笔者与上述8名农村特岗教师建立了微信群，专门以如何提高课堂教学能力中的讲授能力为主题，借鉴实用的课堂教学能力训练教程，先后在微信群内推送了如下内容：
1.教材内容分析的三要素：“懂、透、化”;
2.教学目标的设计需要考虑的五方面：“对象、行为、程度、条件、影响”;
3.教学内容选择的四原则：“基、精、深、新”;
4.讲授式教学模式运用的五个基本阶段;
5.学导式教学模式的三个阶段与六个步骤;
6.讨论式教学模式的五种组织形式;
7.案例式教学模式运用的四个环节;
8.教学语言的基本要求与组织;
9.面部语言与身姿体态的把握和运用。
同时，针对每个主题的内容，组织农村特岗教师在群内进行讨论，要求每个特岗教师积极发表自己的学习感悟，并指导其如何根据实际情况选择合适的教学方法。2018年12月，笔者再次深入到8名农村特岗教师的课堂中，仍然按照七个方面能力的标准，对8名特岗教师的课堂教学能力进行了量化评比，所得能力均值曲线与干预前的对比如图4所示。从图4中可以看出，8名农村特岗教师的课堂教学能力均得到了不同程度的提高。
参考文献：
[1]夏 扉，朱艳丽.特岗教师可持续发展的问题与对策[J].江西社会科学，2014，（6）.
[2]高闰青. “幼教国培”：助推农村幼儿教师专业成长——基于焦作师范高等专科学校的实践与探索[J].周口师范学院学报，2013，（4）.
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[10]陶 红，董婷婷.教育公平视域下特岗教师专业发展问题研究[J].广东技术师范学院学报，2017，（6）.
关键词：特岗教师;专业化发展;课堂教学能力;干预手段;测试评估
中图分类号：G525.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）21/24-0047-06
近年来，随着特岗教师队伍的扩大，农村特岗教师在中小学教育中发挥的作用也越来越显著，特岗教师专业素质的养成与发展成为了一个不容忽视的问题。特岗教师的来源主要是应往届的全日制本科毕业生和应届专科师范类毕业生，他们中相当一部分人缺乏系统的专业技能训练。当前在如何促进特岗教师的专业化发展方面，学者们提出了诸多对策和建议，如树立教育信念、开展继续教育、调整专业结构、改革编制收入制度、改善工作环境、加强职业规划、增加人文关怀等等，但大部分研究都是围绕制约特岗教师专业发展的客观因素而展开的，对于如何激发特岗教师的主观能动性、提高课堂教学能力方面的研究比较少见。
农村特岗教师的专业化发展涵盖面非常广，但其核心应是提高课堂教学能力。可以说，课堂教学能力的高低是衡量特岗教师是否胜任的重要标准。但农村特岗教师的工作现状是教学任务繁重、教研活动较少、专业发展水平并不均衡。尤其是部分特岗教师毕业于非师范类院校，且跨专业教学，其在知识素养、师德修养、教学能力等方面存在先天不足。即使有些特岗教师来自师范院校且专业对口，但由于缺乏系统的课堂教学实践，也难以在短时间内取得较好的课堂教学效果。课堂教学能力的提升，必须依靠农村特岗教师的自我发展意识。当前部分文献中对此论述比较笼统，未能给出具体的策略。虽有关于特岗教师自我提升的论述，但并未见以从客体出发的干预手段作为辅助，更兼客观条件的限制、因人而异的认识以及人们自身的惰性，很难在实践中对农村特岗教师课堂教学能力的提升提供帮助。
针对上述问题，笔者按照采集农村特岗教师的基本信息，形成区域大样本数据，深入课堂测评的方法，挖掘并探寻制约农村特岗教师课堂教学能力提升的关键因素，并给出各级客体解决问题的干预手段。同时进一步通过典型的试验，验证干预手段在提高课堂教学能力上的有效性，以深入解析当前农村特岗教师的课堂教学现状，并为干预手段的制定、实施及评估方式提供参考。
一、文献表征分析
借鉴文献分析方法，笔者首先基于中国知网数据库，对2009年1月1日至2018年12月31日收录的相关文献数量进行了统计。采用高级检索模式，检索条件设置为“全文”，匹配模式设置为“模糊”，分别以“特岗教师”“特岗教师+专业化发展”“特岗教师+专业化发展+课堂教学能力”为检索词进行了文献检索，得出发文趋势如图1所示：
由图1可见，与特岗教师内容相关的文献，近十年的知网收录量为892篇，其中2011年后相关研究呈突增趋势;专门针对特岗教师专业化发展的文献共有134篇，近五年平均每年度收录量约在20篇左右;而在文献中涉及到特岗教师课堂教学能力的文献共有80篇，近五年每年度平均收录量保持在10篇左右。
笔者对这80篇有关特岗教师课堂教学能力的文献进行系统研读后发现，大部分文献仅仅是将提高课堂教学能力作为促进特岗教师专业发展中的一项举措，并没有文献对其进行专门研究。因此，笔者继续增加“干预”检索词，仅检索到文献《基于“国培计划”促进教师专业发展的实践探析与省思——以西北师范大学某农村骨干教师培训班为例》（赵国军，2015）。研读该文献后发现，文献中只是在重复强调“促进特岗教师专业发展的主要措施在于外部干预”，并未对如何提高特岗教师的课堂教学能力提出具体的措施。
二、典型区域特岗教师基本情况分析
文章选择X县农村地区特岗教师群体作为研究对象。X县地处河北省中东部，2018年9月退出贫困县序列，下辖21个乡镇，全县目前有特岗教师1200余名。因此，以X县特岗教师基本信息为样本进行研究，具有一定的代表性。
笔者认为，农村特岗教师课堂教学能力的高低，与其所学专业和岗位培训经历密切相关。2018年9月，笔者采取问卷调查的方式对X县1307名特岗教师进行了测评，其中包括427名初中特岗教师和880名小学特岗教师。主要针对被测对象的学历、毕业院校、专业、岗位、任教科目、岗位培训及培训满意度等情况进行了调研。除去回答不完整的作废问卷，有效问卷所对应的366名初中特岗教师和874名小学特岗教师的数据统计，分别如表1和表2所示。
可见，X县师范类毕业的中小学特岗教师分别占到了75.7%和79.2%，这对特岗教师课堂教学能力的迅速形成是有利的;专业对口比例分别是54.9%和46.2%，这对良好课堂教学能力的养成是非常不利的。通过分析，笔者发现造成这种现象的主要原因是在特岗教师选岗时，X县按照考试分数高低排序进行选岗，排序在前的人员更倾向于从自己的兴趣出发或选择教学内容相对轻松的岗位，排序在后的人即使想选择专业对口的任教科目也机会全无，造成了所教与所学不一致现象的产生。而且教学层次越低、所需的專业知识越易获取，这种现象就越明显，如小学特岗教师专业对口的比例甚至不足一半。
统计可见，基本上所有的农村特岗教师都接受了岗前培训和入职后培训。但中小学特岗教师在岗前培训有助于提升课堂教学能力的选项上分别仅为53.6%和60.9%。通过调研，笔者发现X县对特岗教师的岗前培训时间只有1天，培训内容也仅限于宣读教师誓言、政策文件讲解、领导动员讲话，并没有涉及特岗教师的专业化发展内容，更没有教学经验的指导和传递。而对于入职后的培训，几乎所有特岗教师都接受了网上继续教育，但中小学教师对网上继续教育的满意度分别仅为1.1%和1.6%。通过访谈具体人员，笔者获知特岗教师日常教学任务繁重，下班后还要面对网上继续教育的任务，而网络继续教育的方式大多照本宣科，缺乏创意与创新，难以激发特岗教师的兴趣。重点是缺乏监督，多数特岗教师只为打开网页挂满学时，根本不会耗费精力去学习，形式主义严重。与此形成鲜明对比的是，对现场培训的满意度分别为72.9%和88.3%，这是由于现场培训有时空的限制、学员与讲师的互动，自然能够取得比网上继续教育更好的效果。 同时任教两门（含）以上课程的中小学特岗教师人数比例分别为0.5%和3%。3%任多门课的小学特岗教师，大多处于比较偏远的农村小学，而初中教学所需的专业性更强，所以这一比例相对较低。
此外，中小学特岗教师在对课堂教学能力的自评中大部分为良好，小部分自评为优秀，基本符合正态分布规律。但自评课堂教学能力一般的仅有7人，说明这一自评项的统计结果并不客观，不能作为判别特岗教师课堂教学能力高低的主要依据。
三、课堂教学存在的问题
为对农村特岗教师的课堂教学能力有实际的了解和掌握，笔者于2018年9月按照表3的分组，随机选取了8名中学政治特岗教师。
在不提前通知的前提下，笔者深入到他们的课堂之中，针对同一授课内容，分别在课程导入能力（A1）、内容讲授能力（A2）、课堂互动能力（A3）、板书能力（A4）、多媒体运用能力（A5）、课堂总结能力（A6）、作业设计能力（A7）七个方面，按照百分制进行测评，所得分数如表4所示。
图2为8名教师的能力均值曲线，可见，师范学校毕业、专业对口的群体平均分较高，而其余群體的均值基本在65分左右徘徊。这一结果说明了师范学校毕业、专业对口两项限制条件对农村特岗教师课堂能力提升的重要性。
为了更直观地对各种能力分布进行观察，图3给出了8名特岗教师的能力分布图。明显可见，讲授能力是8名特岗教师的弱项，整体分值偏低。而讲授能力涉及对知识的熟悉程度、备课的仔细程度、教学的组织力度、语言的运用能力等，又是课堂教学能力的核心，因此需要重点予以引导和加强。
通过上述分析，笔者得出农村特岗教师在提升课堂教学能力上主要受限于以下几个方面：
1.跨专业教学现象普遍
跨专业教学问题是制约特岗教师迅速成长的一大瓶颈，无论是对于师范类毕业生还是非师范类毕业生，自身缺乏一定的教学技能，再加上承担自己本不熟悉的科目，很难取得良好的教学效果。
2.缺乏先进的教学理念
笔者在调研中发现，由于缺乏系统、及时的培训，很多特岗教师的教育观念和教学手段仍旧较为原始。先进的教育教学理念几乎没有得以运用，部分特岗教师在解读教材、设计教学、组织教学等方面依旧循规蹈矩、毫无新意。课堂上照本宣科、气氛沉闷、教学模式单一的现象依旧存在。
3.缺乏教学调控经验
在课堂授课技能上，很多特岗教师不会将知识生动形象地讲授出来，不能有效调动学生课堂互动的积极性，不会使用抑扬顿挫的授课语言，不懂应用多样化的教学手段，在课堂教学过程中，面部语言僵硬呆板，身姿体态随心所欲，教学节奏把握不准，课堂气氛缺乏情景，对于非师范类毕业、专业不对口、教龄时间短的特岗教师，此类问题更加突出。
4.缺乏学习交流平台
由于农村特岗教师的工作环境大多是乡镇和农村，环境较为闭塞，因而缺乏先进教育教学知识学习交流的平台。即使有带教教师，但其经验的传授是碎片化的，无法使特岗教师获取系统的教学技能。
四、客体干预手段
笔者认为，若要提升农村特岗教师的课堂教学能力，最首要的问题是使其端正思想，激活其主观能动性，以从认识上奠定其能力提升的根基。虽然特岗教师群体在客观上还面临短期定位、条件艰苦、无法评定职称、研修培训机会少等各种各样的困难，但不能因此就对特岗教师群体不持以宽容的态度。因为，其教学质量的好坏直接关系到广大乡镇与农村地区学生的成才与进步，决不可因噎废食。
尤其是针对非师范类院校毕业、专业不对口、缺乏教学经验的农村特岗教师群体，建议在他们的整个成长过程中有针对性地施加一些干预手段。例如，各级机构可在以下几个方面进行干预：
1.严格准入机制
农村特岗教师专业能力参差不齐，整体专业化水平偏低的现实与宽松的准入机制是分不开的。因此，在今后的特岗教师招聘考试中，应严格根据岗位计划，遴选师范学校毕业、专业对口的毕业生。尤其是在选岗时，应严格将选岗范围限制在选岗人员的专业范畴之内，即应首先按照专业进行分组，其次再在分组内按照分数高低排序进行选岗。学校也应该在特岗教师选岗后，进行适度的专业调整，尽量避免专业不对口问题的发生，使学有所长者，教有所专。
2.强化岗前与在岗培训
对于农村特岗教师的岗前培训，除了进行政策宣讲之外，必须加大投入，并邀请教学名家对特岗教师进行有针对性的培训。特别是在如何制作教学设计、如何运用教学语言、如何把握教学行为、如何组织课堂教学、如何做好教学调控、如何把握学生心理、如何锤炼教学风格等方面需进行系统的理论培训和经验传授。
对于已经在岗工作的教师，各级应以经常性的现场培训为主，并严格培训期间的纪律和考评，避免流于形式，切实使每次培训都取得预期的效果。网络远程培训应作为辅助方式予以实施，并且不建议在网络培训中设立考核环节，而是增加网络培训内容的实用性和趣味性，让特岗教师自发地在课余时间上网自修。
3.建立奖励机制
各学校应为每名新参加工作的特岗教师配备一名有相关教学经验的老教师，形成传帮带的模式。同时，对老教师应设立奖励机制，对经过老教师一段时间带教后的特岗教师，若教学能力得以明显提升，应对老教师进行精神或物质上的奖励。
4.建立惩罚机制
应将农村特岗教师课堂教学能力继续进行细化，形成量化考核指标。各级单位应不定期地对特岗教师进行“不打招呼”的考核，对于素质较差、得分较低的特岗教师应进行适度的惩罚。以此来打消特岗教师在短期就业中“混日子”的想法，激发其不甘人后的进取意识。
5.建立特岗教师数据库
建立农村特岗教师数据库，实现对特岗教师信息的采集，并实时地将各个阶段的考核结果及其能力量化分值进行动态更新。一方面有助于加强对特岗教师群体的管理，另一方面可以实现对特岗教师专业化发展的动态监测，使学校及时发现问题，并给予相应的干预，促使特岗教师的教学能力分值保持上升的势头。 6.利用多种手段传播先进理念
有效利用新媒体资源，以年轻人喜聞乐见的形式，如微信、QQ、抖音等，与特岗教师群体形成有效的实时互动机制。学校可定期推送先进的教育教学理念和教学实践技巧，并邀请教学名师在网上进行指导和答疑。为特岗教师提供一个手机学习交流的平台，使其便捷地获取各种先进的教学方法和成功的教学经验，从而实现在非正规培训模式下教学能力的提升。
五、效果评估
基于上述客体干预手段，笔者选择了易于组织实施的第六种手段进行了试验。自2018年10月起，笔者与上述8名农村特岗教师建立了微信群，专门以如何提高课堂教学能力中的讲授能力为主题，借鉴实用的课堂教学能力训练教程，先后在微信群内推送了如下内容：
1.教材内容分析的三要素：“懂、透、化”;
2.教学目标的设计需要考虑的五方面：“对象、行为、程度、条件、影响”;
3.教学内容选择的四原则：“基、精、深、新”;
4.讲授式教学模式运用的五个基本阶段;
5.学导式教学模式的三个阶段与六个步骤;
6.讨论式教学模式的五种组织形式;
7.案例式教学模式运用的四个环节;
8.教学语言的基本要求与组织;
9.面部语言与身姿体态的把握和运用。
同时，针对每个主题的内容，组织农村特岗教师在群内进行讨论，要求每个特岗教师积极发表自己的学习感悟，并指导其如何根据实际情况选择合适的教学方法。2018年12月，笔者再次深入到8名农村特岗教师的课堂中，仍然按照七个方面能力的标准，对8名特岗教师的课堂教学能力进行了量化评比，所得能力均值曲线与干预前的对比如图4所示。从图4中可以看出，8名农村特岗教师的课堂教学能力均得到了不同程度的提高。
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