肖川教授说：“所谓生命教育，就是让教育充满关注生命的气息，让生命的活力充分涌流，让智慧之花尽情绽放，让敬畏生命的情怀充盈于每一个人的心中”。这样的话令我怦然心动，面对一群或听障或智障的特殊儿童，教学若能到达这种诗意的境界，那将是生平第一快事。在生命教育理念的感召下，从容潇洒地指挥着乐队的舟舟震撼我心，“除了聋，我什么都可以”的宣言让我于无声处听惊雷！我猛然觉醒，他们的障碍、他们的短板似乎可以忽略，犹如白纸上一个黑点虽然存在，但大片的白也不可视而不见。生命是平等的，残疾儿童的生命价值和尊严也要得到体现。我在心里默默地说：“孩子们，成为你自己吧，你本来是什么样子就是什么样子，你们每个人都不一样！老师尊重你们生命的自然状态，尊重你们的生命存在方式！如果你是一株小草就美化庭院，如果你是参天大树就成为栋梁，只要按照你们本来的样子成长就好了，我愿意成全你们。”伴随着这样的认识，“孩子们最需要什么我就教什么，适合你们的教育就是好的教育”成了我教学的出发点。我的课堂正悄悄地发生着变化，就这样在生命教育的旅途上且思且行，同时也见证着如夏花般绚烂的生命。
　　生命在于成全，教育要循着孩子的个性发展。智障学生小A特别好动，上课时不守秩序，邻座同学多被打扰。一日课上，我教他们念童谣《好朋友》时，小A边用笔杆敲桌子边用脚踩文具盒，一副神气活现的样子，我忍住责怪他的冲动，问他老师教到哪儿啦，小A先是一愣，稍作思考后居然说出了答案，我暗中惊讶。课后，我问他课上做小动作的原因，他告诉我，这样才好玩，好像在用“爵士鼓”演奏这首歌，很带劲的。我突然意识到，这个孩子可能是动作型的，这样的学生学习时除了利用视觉、听觉外，更乐意辅以一些动作强化记忆。以后的教学中，我做了一些调整，教童谣儿歌时鼓励他用打拍子的方法或是配以动作模仿来读，果不其然，小A很快就记住了。相反，课上不让他动，他就坐立不安，念出的语句也是磕磕巴巴的，非常费力。此外，对于一些需要动手操作的课程，小A做一做就明白了，学起来比较轻松。后来的教学观察，我发现，智障学生有的有书写障碍，但听一听就会了，适合用听觉学习；而有的学生听不明白，但看一看就会了，适合用视觉学习。可见，因势利导，适性而为，就能将学生的这些特点转化为优点；而如果无视这些特点，甚至一味责怪，必将贻误学生的最佳发展时机。
　　残疾儿童本身的特殊情况和彼此间的个别差异极大，我在意的是他们中的每一个是不是一点一点地超越着自己，今天过得开心不开心。小B有听力和智力双重缺陷，之前的老师费时费力地教他开口说话或在各科目上补差都收效甚微，这孩子学得很痛苦，整天郁郁寡欢。我想，与其这样，不如还给他一个快乐的童年，毕竟幸福的童年是每个人生命中不可或缺的一部分。抛开他的短板不谈，这孩子讲究卫生、细心善良，我就安排他做些力所能及的事情，借此培养他的生活自理能力和家政服务能力。学习上，我平时带动班上同学辅导他，简单问题给他回答的机会，答对了就热情鼓励他，只要他尽心即可。三年来，这孩子每天擦黑板，开关教室门窗。无论冬夏，每天把黑板擦得跟墨玉似的润泽无瑕，难能可贵的是落在黑板槽里的断粉笔都被他整整齐齐地码在粉笔盒里，黑板槽也被清理得干干净净。三年来，我班的教室门窗开关及时，从未少过一样东西，从未耽误过我们的学习生活。三年来，他的成绩提高了十倍，对他个人而言已是质的飞跃。而且，这孩子只要看到我，就憨厚一笑，竖起大拇指向我问好。看到他的进步我心中充满了欣喜、释然和感动，我知道他已坦然走过生命中的阴霾，就这样快乐地活着并且将快乐传递给他身边的每个人。我相信自己当初做的调整是对的，也是有必要的。
　　犹如南美洲亚马逊丛林里的几只不起眼的蝴蝶偶尔拍打着几下翅膀，两周后就在美国引发了一场飓风一样，残疾孩子在生命教育的关怀下，在老师们的赏识成全下也必将引发特教领域内的令人着迷、发人深省的蝴蝶效应。■
　　（作者单位：江苏省如皋市特教学校）