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【摘 要】 《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学。”在数学教学中，教师应从学生的实际生活出发，把社会生活中的鲜活题材引入数学的课堂中，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察和分析周围事物，去解决日常生活中的现象和问题，培养勇于探索，勇于创新的科学精神。
【关 键 词】 数学；走进；贴近；生活
《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学。”因此在教学中，老师要从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，充分体现：“数学源于生活，寓于生活，用于生活。”那么，我们该如何让生活走进数学，让数学贴近生活呢？
一、走近生活，增强学生对数学知识的亲近感
数学源于生活，生活中充满了数学。作为数学老师要让学生不害怕数学、不讨厌数学，就要让学生走近生活，要将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的基本点，学生就能迅速进入思维发展的“最近区”，从而增强学生对数学的亲近感。如学习《轴对称图形》这节课时，我刚进教室，学生就哄堂大笑，我故作困惑：“大家为什么要笑呢？”班长举手答道：“老师，你西服的纽扣扣错了。”一名学生大声说：“两边不对称呗。”我随机抓住此话导入教学。又如，我在教学《平均数》应用题时，刚好学校安排收水费，我谈到天气炎热，学生需要喝大量的水，而学校给同学们准备了干净的纯净水时，大家都很高兴，但一听每期要交12元钱，都“啊”了起来，我便问怎么了，学生问“会不会很贵？”这一问让我灵机一动，心想这是个好机会，何不让学生自己算一算呢？于是我在黑板上写上“一桶水4元钱，我们班55人，假如每天最多喝2桶，请你算一算每一个人一个月喝水大概应交多少钱？一个学期大概应交多少钱？”问题出来后，学生都兴致勃勃地算了起来。我发现要解决这个问题，涉及的知识面很广泛，如“一星期上几天课？一个月大概有几星期？一个学期大概有多少个星期？算出总钱数后怎么办？用什么办法算得快（估算）？如果没估算，算出详细的价钱，结果除不尽或小数太多，如何保留？”等等，我要求他们小组合作，看谁想得最周全，算得最快。这是一道学生最熟悉和最感兴趣贴近学生生活实际的题目，让学生从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力，培养学生互相合作的精神，提高学生之间的交流能力。
二、步入生活，激发学生对数学知识的探索欲
在数学教学中，老师既要提炼教材中的知识要素，又要挖掘教材中的生活要素，寻找数学知识与学生生活密切联系的切入点，使枯燥的数学知识传授变为生动有趣的自觉学习行为，从而激发学生对数学知识的探求欲。如在教学《利息》一课时，课前我从学生的压岁钱入手，提出“如何处理这些钱”“存入银行有什么好处”等问题，让学生理解储蓄的意义。然后安排学生到银行调查存款利率，并要求学生亲自存一次钱，结果学生在银行收集到各种不同的存款利率，懂得了存款期限不同，利率就不同，期限越长，利率越高，并纷纷拿出存单让我教他们算出自己存款到期后所得的利息。像这样步入生活并联系生活讲解数学，把生活经验数学化，引导学生用数学的思维方式去观察和分析周围的事物，有利于激发学生对数学知识的探求欲和创新精神。
三、融入生活，提高学生运用数学知识的能力
数学源于生活，用于生活。因此，要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，就要加强实践操作，将数学知识融入生活，从而提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
如教了《比和比例》后，我有意把学生带到操场，要求学生测量操场边的旗杆高度。旗杆那么高，如何测量？多数同学都在摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱着旗杆怎么量？有人提议拿绳子量，即：先用绳子量旗杆，下来后再量绳子。这可是个好办法，可又如何上去？最后大家都用迷茫的眼光看着我，我取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上，这时正是阳光灿烂，地面马上出现了竹竿的影子，于是我让学生测量影子的长度，刚好1米。于是我启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测量旗杆高度的办法吗？学生想出：旗杆高也应该是它的影长的2倍，我及时补充“在同一时间”。这个想法得到教师的肯定后，学生们很快从测量旗杆影的长，算出了旗杆的高度。接着，我又问：“你们能用比例写出一个求旗杆高度公式吗？”学生通过讨论得出“竿长∶竿影长=旗杆高度∶旗杆影长；或旗杆高度∶竿长=旗杆影长∶竿影长。这样教学加强了学生对数学知识的理解和消化，使学生体验到学以致用的乐趣，感受到解决问题是一种享受，从而形成了持久的兴趣，增长了知识，锻炼了能力。
综上所述，在数学教学中，教师应从学生的生活实际出发，把社会生活中的鲜活题材引入数学的课堂中，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察和分析周围事物，去解决日常生活中的现象和问题，培养勇于探索，勇于创新的科学精神。
【参考文献】
[1] 远山启. 数学与生活[M]. 北京：人民邮电出版社，2010.
[2] 皮纳德. 身边的数学[M]. 北京：机械工业出版社，2012.
[3] 李仕富. 生活中的数学[J]. 新课程（教研版），2013（1）.
【关 键 词】 数学；走进；贴近；生活
《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学。”因此在教学中，老师要从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，充分体现：“数学源于生活，寓于生活，用于生活。”那么，我们该如何让生活走进数学，让数学贴近生活呢？
一、走近生活，增强学生对数学知识的亲近感
数学源于生活，生活中充满了数学。作为数学老师要让学生不害怕数学、不讨厌数学，就要让学生走近生活，要将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的基本点，学生就能迅速进入思维发展的“最近区”，从而增强学生对数学的亲近感。如学习《轴对称图形》这节课时，我刚进教室，学生就哄堂大笑，我故作困惑：“大家为什么要笑呢？”班长举手答道：“老师，你西服的纽扣扣错了。”一名学生大声说：“两边不对称呗。”我随机抓住此话导入教学。又如，我在教学《平均数》应用题时，刚好学校安排收水费，我谈到天气炎热，学生需要喝大量的水，而学校给同学们准备了干净的纯净水时，大家都很高兴，但一听每期要交12元钱，都“啊”了起来，我便问怎么了，学生问“会不会很贵？”这一问让我灵机一动，心想这是个好机会，何不让学生自己算一算呢？于是我在黑板上写上“一桶水4元钱，我们班55人，假如每天最多喝2桶，请你算一算每一个人一个月喝水大概应交多少钱？一个学期大概应交多少钱？”问题出来后，学生都兴致勃勃地算了起来。我发现要解决这个问题，涉及的知识面很广泛，如“一星期上几天课？一个月大概有几星期？一个学期大概有多少个星期？算出总钱数后怎么办？用什么办法算得快（估算）？如果没估算，算出详细的价钱，结果除不尽或小数太多，如何保留？”等等，我要求他们小组合作，看谁想得最周全，算得最快。这是一道学生最熟悉和最感兴趣贴近学生生活实际的题目，让学生从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力，培养学生互相合作的精神，提高学生之间的交流能力。
二、步入生活，激发学生对数学知识的探索欲
在数学教学中，老师既要提炼教材中的知识要素，又要挖掘教材中的生活要素，寻找数学知识与学生生活密切联系的切入点，使枯燥的数学知识传授变为生动有趣的自觉学习行为，从而激发学生对数学知识的探求欲。如在教学《利息》一课时，课前我从学生的压岁钱入手，提出“如何处理这些钱”“存入银行有什么好处”等问题，让学生理解储蓄的意义。然后安排学生到银行调查存款利率，并要求学生亲自存一次钱，结果学生在银行收集到各种不同的存款利率，懂得了存款期限不同，利率就不同，期限越长，利率越高，并纷纷拿出存单让我教他们算出自己存款到期后所得的利息。像这样步入生活并联系生活讲解数学，把生活经验数学化，引导学生用数学的思维方式去观察和分析周围的事物，有利于激发学生对数学知识的探求欲和创新精神。
三、融入生活，提高学生运用数学知识的能力
数学源于生活，用于生活。因此，要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，就要加强实践操作，将数学知识融入生活，从而提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
如教了《比和比例》后，我有意把学生带到操场，要求学生测量操场边的旗杆高度。旗杆那么高，如何测量？多数同学都在摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱着旗杆怎么量？有人提议拿绳子量，即：先用绳子量旗杆，下来后再量绳子。这可是个好办法，可又如何上去？最后大家都用迷茫的眼光看着我，我取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上，这时正是阳光灿烂，地面马上出现了竹竿的影子，于是我让学生测量影子的长度，刚好1米。于是我启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测量旗杆高度的办法吗？学生想出：旗杆高也应该是它的影长的2倍，我及时补充“在同一时间”。这个想法得到教师的肯定后，学生们很快从测量旗杆影的长，算出了旗杆的高度。接着，我又问：“你们能用比例写出一个求旗杆高度公式吗？”学生通过讨论得出“竿长∶竿影长=旗杆高度∶旗杆影长；或旗杆高度∶竿长=旗杆影长∶竿影长。这样教学加强了学生对数学知识的理解和消化，使学生体验到学以致用的乐趣，感受到解决问题是一种享受，从而形成了持久的兴趣，增长了知识，锻炼了能力。
综上所述，在数学教学中，教师应从学生的生活实际出发，把社会生活中的鲜活题材引入数学的课堂中，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察和分析周围事物，去解决日常生活中的现象和问题，培养勇于探索，勇于创新的科学精神。
【参考文献】
[1] 远山启. 数学与生活[M]. 北京：人民邮电出版社，2010.
[2] 皮纳德. 身边的数学[M]. 北京：机械工业出版社，2012.
[3] 李仕富. 生活中的数学[J]. 新课程（教研版），2013（1）.