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摘要：近年来思维导图教学模式被应用到各个学科教学中，小学英语教师在英语文化教学过程中，也尝试以多媒体或者板书的方式，运用思维导图，引导学生掌握英语文化，使得学生通过图像信息、英语单词等内容对英语文化知识产生直观的了解。在思维导图模式下，能够将英语文化进一步的整理并归纳，帮助学生更好的了解并梳理英语文化知识，从而提升学生的英语文化水平，帮助学生更好的掌握英語。
关键词：思维导图 在小学 英语教学中 实践应用
引言
思维导图在每一个学科中都发挥着其重要的作用，对于英语学科而言，英语学科的思维导图应当包含着教师在教学过程中所讲述的重点以及英语的相关单词符号，这是对英语学习的最直接的总结方式之一。此外，思维导图应具有其独特的细致和高度的总结性，学生总结出的思维导图，一方面能够在过程中提高学生的总结梳理能力，另一方面还能够帮助学生快速的将所学内容进行消化吸收。从而进一步提高学生的英语学习和运用能力。
一、利用单词拓展文化联想
在小学英语教学过程中，教师可以将英语文化通过阅读、词汇等不同的方式传递给学生。教师根据新课程标准提出的要求，向学生渗透英语文化。小学英语教材中的英语文化知识内容涉及范围十分广泛，既存在一定的独立性，在布局上也存在一定的分散性，需要教师利用思维导图将英语文化内容进一步梳理并建立一定的联系，从而有效提升小学英语教材中英语文化的系统性，提升英语文化知识教学的质量与效率，带领学生深入的体验英语文化知识，感受各部分英语文化知识之间的逻辑性与关联性。从而更好的以联想与想象的方式掌握英语文化，在思维导图的帮助下，能够将英语教材中英语文化进行延伸与拓展，打破传统英语文化教学的束缚，帮助学生加深对英语文化的印象，在关键词与发散性思维的作用下，构建起英语思维导图，将英语文化渗透给学生，加强英语文化之间的逻辑性，提升学生的思维能力，强化对英语文化的印象。教师在利用思维导图帮助学生构建英语文化体系的过程中，先要找到与文化相关的关键词，并以关键词为核心，带领学生共同绘制思维导图，通过对关键词概念展开发散思维，了解具体的定义、特点等内容。了解文化发展形成的过程。通过以关键词为核心构建思维导图的过程，教师带领学生探究关键词的具体概念信息，从不同的角度尝试构建文化知识体系，从而帮助学生更好的理解并掌握英语知识与英语文化。例如，在人教版小学英语教材中，当教师在讲授《My favourite season》一课时，教师可以将season作为思维导图的关键词，并以此为核心调动学生的发散性思维，通过词汇拓展与归纳总结的方式绘制思维导图。根据学生对季节的了解，在核心词汇season的基础上分别拓展出Spring、summer、autumn、winter四个季节，然后在这四个季节单词的基础上进行拓展，将不同季节的特点与活动内容作为关联词汇。教师可以让学生根据个人的生活经验及知识，进一步绘制思维导图，通过培养学生以发散思维对关键词进行拓展与发散联想，可以有效巩固学生对相关英语知识及英语文化的理解及印象，帮助学生构建以关键词为核心的文化知识体系。
二、采取小组合作的方式
在教学中，利用思维导图还可以采取小组合作的方式。当学生掌握思维导图的方式后，可以采取小组合作的方式进行总结。优秀生带领学困生，用思维导图达到思维碰撞的作用。在小组合作中，尤其是学习单词和句子时，教师可以引导学生玩头脑风暴游戏，教师可以利用本堂课的一个单词，让学生根据一个单词，联想出短语，或者一个句子，甚至可以让学生自由对话，学生可以从中拓展很多知识点。进而达到以优带困，同时进步的效果。
三、运用思维导图提升学生的写作能力
写作能力的提高也是小学英语教学的要求之一，在教师运用思维导图帮助学生快速阅读了解文章内涵之后，教师可以对学生提出更高一步的要求，也就是逐步提高学生的写作能力。我们都知道写作是建立在阅读基础之上的，因此就要求教师在每堂课的讲授过程中不断提升自己的阅读总结能力，之后教师可以运用已经学过的英语语句来提出写作要求。例如教师可以要求学生写出一个动物，学生就可以运用思维导图首先罗列出动物的特征、年龄、外貌以及所具有的独特特征，这样学生具有一定清晰的逻辑思维之后所写出来的文章也就能够使人清晰明了，写作出来的小作文也就有了一定的层次性。我们可以看出运用思维导图来进行写作教学一定程度上改善了学生提笔难的问题出现，同时学生的逻辑总结能力也会有进一步的提升。
四、课下作业的布置
小学英语不同于别的学科，英语作业的布置主要要提高学生的兴趣。在小学阶段，学生对于绘画的兴趣比较高，因此，利用思维导图既能让学生提高兴趣，还可以让学生记住知识点。每个学生都是一个个体，学生的思维方式不同，表现出来的思维导图也就不同，把每堂课的知识点用思维导图记录下来，在期末还可以当作很好的复习资料。学生学习有差异性，分层布置作业更有利于学生的个体发展，传统的作业布置，没有照顾学生的学业水平差异，而利用思维导图进行作业设计，不仅具有清晰的结构，让学生形成知识体系，而且层次分明，形式丰富，图文并茂，让不同层次的学生总结知识点，这样可以激励学困生，不至于学困生觉得学习苦难而退缩。
结束语
思维导图对于学生思维的逻辑性、发散性、深刻性都有一定的促进作用，有助于培养学生良好的思维习惯，提升学生的思维品质。作为国际通用语言英语的重要性已经逐渐显现出来，而小学阶段的英语初期学习对于学生整个学习生涯来说都有着非常重要的作用，因此教师应当充分运用思维导图这种新的教学方式来推进教学进行，只有这样才能够在教学过程中不断激发学生对于英语学习的兴趣，不断提升学生的逻辑推理以及总结归纳能力，从而提高学生的英语水平和英语运用能力，为学生的深入学习打下坚实的基础，为社会发展培养出更加优秀的合格人才。
参考文献：
[1]仝慧丽.思维导图在小学英语学习中的运用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：111-112.
[2]赵芳.思维导图在小学英语教学中的作用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：148-149.
[3]张新照.思维导图在小学英语课中的运用[J].华夏教师，2019（33）：40.
关键词：思维导图 在小学 英语教学中 实践应用
引言
思维导图在每一个学科中都发挥着其重要的作用，对于英语学科而言，英语学科的思维导图应当包含着教师在教学过程中所讲述的重点以及英语的相关单词符号，这是对英语学习的最直接的总结方式之一。此外，思维导图应具有其独特的细致和高度的总结性，学生总结出的思维导图，一方面能够在过程中提高学生的总结梳理能力，另一方面还能够帮助学生快速的将所学内容进行消化吸收。从而进一步提高学生的英语学习和运用能力。
一、利用单词拓展文化联想
在小学英语教学过程中，教师可以将英语文化通过阅读、词汇等不同的方式传递给学生。教师根据新课程标准提出的要求，向学生渗透英语文化。小学英语教材中的英语文化知识内容涉及范围十分广泛，既存在一定的独立性，在布局上也存在一定的分散性，需要教师利用思维导图将英语文化内容进一步梳理并建立一定的联系，从而有效提升小学英语教材中英语文化的系统性，提升英语文化知识教学的质量与效率，带领学生深入的体验英语文化知识，感受各部分英语文化知识之间的逻辑性与关联性。从而更好的以联想与想象的方式掌握英语文化，在思维导图的帮助下，能够将英语教材中英语文化进行延伸与拓展，打破传统英语文化教学的束缚，帮助学生加深对英语文化的印象，在关键词与发散性思维的作用下，构建起英语思维导图，将英语文化渗透给学生，加强英语文化之间的逻辑性，提升学生的思维能力，强化对英语文化的印象。教师在利用思维导图帮助学生构建英语文化体系的过程中，先要找到与文化相关的关键词，并以关键词为核心，带领学生共同绘制思维导图，通过对关键词概念展开发散思维，了解具体的定义、特点等内容。了解文化发展形成的过程。通过以关键词为核心构建思维导图的过程，教师带领学生探究关键词的具体概念信息，从不同的角度尝试构建文化知识体系，从而帮助学生更好的理解并掌握英语知识与英语文化。例如，在人教版小学英语教材中，当教师在讲授《My favourite season》一课时，教师可以将season作为思维导图的关键词，并以此为核心调动学生的发散性思维，通过词汇拓展与归纳总结的方式绘制思维导图。根据学生对季节的了解，在核心词汇season的基础上分别拓展出Spring、summer、autumn、winter四个季节，然后在这四个季节单词的基础上进行拓展，将不同季节的特点与活动内容作为关联词汇。教师可以让学生根据个人的生活经验及知识，进一步绘制思维导图，通过培养学生以发散思维对关键词进行拓展与发散联想，可以有效巩固学生对相关英语知识及英语文化的理解及印象，帮助学生构建以关键词为核心的文化知识体系。
二、采取小组合作的方式
在教学中，利用思维导图还可以采取小组合作的方式。当学生掌握思维导图的方式后，可以采取小组合作的方式进行总结。优秀生带领学困生，用思维导图达到思维碰撞的作用。在小组合作中，尤其是学习单词和句子时，教师可以引导学生玩头脑风暴游戏，教师可以利用本堂课的一个单词，让学生根据一个单词，联想出短语，或者一个句子，甚至可以让学生自由对话，学生可以从中拓展很多知识点。进而达到以优带困，同时进步的效果。
三、运用思维导图提升学生的写作能力
写作能力的提高也是小学英语教学的要求之一，在教师运用思维导图帮助学生快速阅读了解文章内涵之后，教师可以对学生提出更高一步的要求，也就是逐步提高学生的写作能力。我们都知道写作是建立在阅读基础之上的，因此就要求教师在每堂课的讲授过程中不断提升自己的阅读总结能力，之后教师可以运用已经学过的英语语句来提出写作要求。例如教师可以要求学生写出一个动物，学生就可以运用思维导图首先罗列出动物的特征、年龄、外貌以及所具有的独特特征，这样学生具有一定清晰的逻辑思维之后所写出来的文章也就能够使人清晰明了，写作出来的小作文也就有了一定的层次性。我们可以看出运用思维导图来进行写作教学一定程度上改善了学生提笔难的问题出现，同时学生的逻辑总结能力也会有进一步的提升。
四、课下作业的布置
小学英语不同于别的学科，英语作业的布置主要要提高学生的兴趣。在小学阶段，学生对于绘画的兴趣比较高，因此，利用思维导图既能让学生提高兴趣，还可以让学生记住知识点。每个学生都是一个个体，学生的思维方式不同，表现出来的思维导图也就不同，把每堂课的知识点用思维导图记录下来，在期末还可以当作很好的复习资料。学生学习有差异性，分层布置作业更有利于学生的个体发展，传统的作业布置，没有照顾学生的学业水平差异，而利用思维导图进行作业设计，不仅具有清晰的结构，让学生形成知识体系，而且层次分明，形式丰富，图文并茂，让不同层次的学生总结知识点，这样可以激励学困生，不至于学困生觉得学习苦难而退缩。
结束语
思维导图对于学生思维的逻辑性、发散性、深刻性都有一定的促进作用，有助于培养学生良好的思维习惯，提升学生的思维品质。作为国际通用语言英语的重要性已经逐渐显现出来，而小学阶段的英语初期学习对于学生整个学习生涯来说都有着非常重要的作用，因此教师应当充分运用思维导图这种新的教学方式来推进教学进行，只有这样才能够在教学过程中不断激发学生对于英语学习的兴趣，不断提升学生的逻辑推理以及总结归纳能力，从而提高学生的英语水平和英语运用能力，为学生的深入学习打下坚实的基础，为社会发展培养出更加优秀的合格人才。
参考文献：
[1]仝慧丽.思维导图在小学英语学习中的运用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：111-112.
[2]赵芳.思维导图在小学英语教学中的作用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：148-149.
[3]张新照.思维导图在小学英语课中的运用[J].华夏教师，2019（33）：40.