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【摘要】文章从实验情景、实践情景、问题情景和以旧带新情景等四个方面入手对情景在初中生物概念教学中的应用进行具体分析。
【关键词】情景 初中生物 概念教学 应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0128-01
生物概念通常都是用简练的语言进行高度概括所总结出来的核心理论，其中所提到的相关字词都是经过认真仔细的推敲，并且一定是有其特定的意义存在的，而它所揭示的往往都是概念的最本质和最核心的内容。所以在针对生物学概念进行讲解的时候，教师首先要强调的就是准确性，然后是针对概念当中所提到内容逐字逐句的理解，只有这样，才能真正正确地理解概念是本质内涵。而在这一过程当中，对于强调情景的创设也显得十分的必要，因为强调一方面能充分地引起学生的注意，另外一方面还可以从宏观层面引导学生的思维，有利于学生可以相对较为容易地把握住概念其中的核心关系，把学生的思维逐渐地引向抽象层次，并进行深入的理解，可以称得上是“此时无声胜有声”。以下笔者结合自身的教学体会，对情景在初中生物概念教学中的应用进行具体阐释。
一、实验情景
举个例子，以“光合作用”的讲解这一概念，可以发现光合作用是指中光合作用的原料、光合作用的条件、光合作用的场和光合作用的的产物，对于这一阶段的学生而言，如果可以将这三个方面的概念从本质上有机地联系起来的话，最重要的是根吸收水和无机盐和气孔在空气中吸收二氧化碳合成有机物的的过程的理解。在实际的教学过程中可以发现：学生是通过七年级上的范海尔蒙特和普利斯特莱的实验了解了光合作用需要的原料，和绿叶在光下制造淀粉这几个演示实验明白了光合作用的有机物是怎么产生的。所以通过动手操作实验或观察演示实验之后能够对生物概念很好的进行归纳和总结，加深学生对相应概念的理解和记忆。积极地找出其中所存在的内在联系，在这种情况下，对于光合作用的概念的总结就变得便水到渠成。换个说法，通过实验的导入不仅能锻炼学生总结归纳概念的能力，一定程度上也培养了学生的分析问题的能力、动手操作的能力并且使每个学生的思维能力得到训练和提高，印象深刻不容易忘记。教育学专家布鲁纳曾经说过：一个坏教师通常是直接奉献真理给学生，而一个好教师则是可以教人发现真理。由此我们也可以知道：学生在参与实验的过程当中不仅学会了并总結得出概念的能力，进一步讲更是具备了一种探索真理和发现真理的能力。
二、实践情景
整个实践过程中，学生大多通过实验观察获得生物的形态、结构、生理、生态、遗传以及进化等方面的感性的认识，在教师的引导之下将头脑中的感性的形象逐渐地转变成语言，并进一步精简成初步的概念提出来，之后再经过形象思维以及抽象思维之间的互动以及转化，逐渐地实现由特殊到一般、由现象到本质的一种完全飞跃，最终建立起相对来讲较为完整且科学的概念。在这一过程当中，教师的作用是作为引导者而存在的，并不是要完全地给出正确謎底，而是在学生遇到瓶颈时进行适当的提点。其中较为典型的例子比如，在针对生态系统实施概念教学的过程中，教师可以先引导学生观察自身身边的池塘、麦地、树林等常见的生态系统，并重点分析这些生态系统当中所存在的生物种类以及各种生物之间所存在的关系，在进行一番激烈的讨论之后，通过观察分析、最终归纳出生态系统主要是由生物群落和非生物环境所共同构成的。
三、问题情景
通常情况下，对于挂图、实物及演示实验等直观手段的有效运用，再全面配合教师提出疑问、学生带着问题进行仔细观察，最终并在观察中实现对于问题的解决的教学方式，最终的教学效果是十分显著的。不仅十分便于学生在脑海中建立起更加直观的感性认识，同时还可以有效地丰富课堂教学的环节，对培养学生学习兴趣以及想象力的激发都可以起到相当大的作用。以“蒸腾作用”的概念进行分析可以发现，在实际的应用教学中可以通过对于蒸腾作用的演示实验安排学生参与到其中，并积极地进行观察最终提出自己所遇到的问题：塑料袋内壁上的水珠到底是从哪里来的呢？这样通过带着问题进行观察，学生完全可以更加形象直观地掌握同时并进一步理解蒸腾作用的概念本质，最终也可以清晰地理解蒸腾作用实现的是水分以气体状态从体内散发到体外的发展过程。
四、以旧带新情景
纵观初中生的生物教材，可以发现其中出现的生物学概念涉及到很多，而且其中的很多概念之间所存在的联系以及相似的地方都存在有很多。所以这就要学学生在进行学习的过程当中应当要善于从自己已经掌握的旧知识举一反三地过渡到对于新知识的理解，并积极地寻找到新旧知识之间所存在的内在联系以及相应的区别。从相似概念到类似概念的区别，再充分地利用旧概念引申到对新概念的理解，这一方面对于初中生在概念的学习方面可以收获更加明显的学校效果。教师在引导学生通过观察引入概念时，一定首先要保证是从学生当前完全了解的有关生物学知识当中选取其中适合的部分，并且这一部分内容能够完全说明这一概念的典型事例，目的在于让相关学生可以在直观印象方面存有一个熟悉的感官体验，接下来再引导他们在此基础上得出一般性的初步概念。其中较为典型的是在针对“神经系统”进行学习的时候，可以首先安排学生分组叩击彼此的膝腱部分，通过实践确认学生发现在小腿的膝腱部分遭到击打后会产生一定幅度内的前踢状况，学生们对此都什么感兴趣，在这种情况下引入反射的概念则会使学生印象深刻。
从根本上讲，实现对于生物概念的完全理解和掌握应当是学生完成学习的根本目的。如果想要实现这一目的并有效地完成对于学生学习能力的培养，那么则应当积极的施行对于教学过程中情景教学的应用。学生在这一过程中不仅可以收获相应层面的学习能力，还可以进一步收获新概念及其他相关方面的知识。
参考文献：
[1]中国人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变.教育学报，[J].2010，6（1）：57-61.
[3]刘恩山，张颖之.课堂教学中的生物学概念及其表述方式.生物学通报，[J].2010，45（7）：40-42.
【关键词】情景 初中生物 概念教学 应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0128-01
生物概念通常都是用简练的语言进行高度概括所总结出来的核心理论，其中所提到的相关字词都是经过认真仔细的推敲，并且一定是有其特定的意义存在的，而它所揭示的往往都是概念的最本质和最核心的内容。所以在针对生物学概念进行讲解的时候，教师首先要强调的就是准确性，然后是针对概念当中所提到内容逐字逐句的理解，只有这样，才能真正正确地理解概念是本质内涵。而在这一过程当中，对于强调情景的创设也显得十分的必要，因为强调一方面能充分地引起学生的注意，另外一方面还可以从宏观层面引导学生的思维，有利于学生可以相对较为容易地把握住概念其中的核心关系，把学生的思维逐渐地引向抽象层次，并进行深入的理解，可以称得上是“此时无声胜有声”。以下笔者结合自身的教学体会，对情景在初中生物概念教学中的应用进行具体阐释。
一、实验情景
举个例子，以“光合作用”的讲解这一概念，可以发现光合作用是指中光合作用的原料、光合作用的条件、光合作用的场和光合作用的的产物，对于这一阶段的学生而言，如果可以将这三个方面的概念从本质上有机地联系起来的话，最重要的是根吸收水和无机盐和气孔在空气中吸收二氧化碳合成有机物的的过程的理解。在实际的教学过程中可以发现：学生是通过七年级上的范海尔蒙特和普利斯特莱的实验了解了光合作用需要的原料，和绿叶在光下制造淀粉这几个演示实验明白了光合作用的有机物是怎么产生的。所以通过动手操作实验或观察演示实验之后能够对生物概念很好的进行归纳和总结，加深学生对相应概念的理解和记忆。积极地找出其中所存在的内在联系，在这种情况下，对于光合作用的概念的总结就变得便水到渠成。换个说法，通过实验的导入不仅能锻炼学生总结归纳概念的能力，一定程度上也培养了学生的分析问题的能力、动手操作的能力并且使每个学生的思维能力得到训练和提高，印象深刻不容易忘记。教育学专家布鲁纳曾经说过：一个坏教师通常是直接奉献真理给学生，而一个好教师则是可以教人发现真理。由此我们也可以知道：学生在参与实验的过程当中不仅学会了并总結得出概念的能力，进一步讲更是具备了一种探索真理和发现真理的能力。
二、实践情景
整个实践过程中，学生大多通过实验观察获得生物的形态、结构、生理、生态、遗传以及进化等方面的感性的认识，在教师的引导之下将头脑中的感性的形象逐渐地转变成语言，并进一步精简成初步的概念提出来，之后再经过形象思维以及抽象思维之间的互动以及转化，逐渐地实现由特殊到一般、由现象到本质的一种完全飞跃，最终建立起相对来讲较为完整且科学的概念。在这一过程当中，教师的作用是作为引导者而存在的，并不是要完全地给出正确謎底，而是在学生遇到瓶颈时进行适当的提点。其中较为典型的例子比如，在针对生态系统实施概念教学的过程中，教师可以先引导学生观察自身身边的池塘、麦地、树林等常见的生态系统，并重点分析这些生态系统当中所存在的生物种类以及各种生物之间所存在的关系，在进行一番激烈的讨论之后，通过观察分析、最终归纳出生态系统主要是由生物群落和非生物环境所共同构成的。
三、问题情景
通常情况下，对于挂图、实物及演示实验等直观手段的有效运用，再全面配合教师提出疑问、学生带着问题进行仔细观察，最终并在观察中实现对于问题的解决的教学方式，最终的教学效果是十分显著的。不仅十分便于学生在脑海中建立起更加直观的感性认识，同时还可以有效地丰富课堂教学的环节，对培养学生学习兴趣以及想象力的激发都可以起到相当大的作用。以“蒸腾作用”的概念进行分析可以发现，在实际的应用教学中可以通过对于蒸腾作用的演示实验安排学生参与到其中，并积极地进行观察最终提出自己所遇到的问题：塑料袋内壁上的水珠到底是从哪里来的呢？这样通过带着问题进行观察，学生完全可以更加形象直观地掌握同时并进一步理解蒸腾作用的概念本质，最终也可以清晰地理解蒸腾作用实现的是水分以气体状态从体内散发到体外的发展过程。
四、以旧带新情景
纵观初中生的生物教材，可以发现其中出现的生物学概念涉及到很多，而且其中的很多概念之间所存在的联系以及相似的地方都存在有很多。所以这就要学学生在进行学习的过程当中应当要善于从自己已经掌握的旧知识举一反三地过渡到对于新知识的理解，并积极地寻找到新旧知识之间所存在的内在联系以及相应的区别。从相似概念到类似概念的区别，再充分地利用旧概念引申到对新概念的理解，这一方面对于初中生在概念的学习方面可以收获更加明显的学校效果。教师在引导学生通过观察引入概念时，一定首先要保证是从学生当前完全了解的有关生物学知识当中选取其中适合的部分，并且这一部分内容能够完全说明这一概念的典型事例，目的在于让相关学生可以在直观印象方面存有一个熟悉的感官体验，接下来再引导他们在此基础上得出一般性的初步概念。其中较为典型的是在针对“神经系统”进行学习的时候，可以首先安排学生分组叩击彼此的膝腱部分，通过实践确认学生发现在小腿的膝腱部分遭到击打后会产生一定幅度内的前踢状况，学生们对此都什么感兴趣，在这种情况下引入反射的概念则会使学生印象深刻。
从根本上讲，实现对于生物概念的完全理解和掌握应当是学生完成学习的根本目的。如果想要实现这一目的并有效地完成对于学生学习能力的培养，那么则应当积极的施行对于教学过程中情景教学的应用。学生在这一过程中不仅可以收获相应层面的学习能力，还可以进一步收获新概念及其他相关方面的知识。
参考文献：
[1]中国人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张颖之，刘恩山.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变.教育学报，[J].2010，6（1）：57-61.
[3]刘恩山，张颖之.课堂教学中的生物学概念及其表述方式.生物学通报，[J].2010，45（7）：40-42.