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摘 要：随着时代的发展，科技的进步，多媒体技术辅助音乐课堂教学已是非常平常的事。多媒体技术具有的集成性、同步性和交往性、集文字、图片、动画、视频、音频等信息单元于一体，声图并茂、视听并举、营造氛围、激发情感，是传统的教学手段无法相比的。然而，当前音乐多媒体课件制作运用过程中存在着误区：过于依赖课件的作用和功能，违背学生的认知规律;过于强调教学形式，违背音乐教学规律;过于强化视觉体验，忽视了音乐听觉体验的重要性，因此我认为无论技术多么先进，课件设计多么精美，总是会存在着有利、有弊的地方，因此我们今天来谈谈其的利与弊。
关键词：怡情怡心;入情入理;盲目性;虚假包装;樊笼
一、多媒体教学的利
学生学习音乐的兴趣来自多方面，其中最主要的是对新异事物的好奇。在课堂上，多种多样的电教手段，能使学生轻松舒展个性，全神贯注地投入学习，如借助投影，灵活巧妙地导入新课，引发了学生的探究心理。在教授初中一年级《非洲的灵感》时，非洲音乐别说学生，就连我们老师自己也比较陌生，那么作为非洲单元第一课时，怎样让学生了解体验进而喜欢非洲音乐呢？我预先出示了非洲地图，让学生们了解它的方位，然后多媒体滚动出示非洲民间歌舞场景，感受到非洲音乐鼓点激烈，热情奔放。多媒体利用声音、动画、图片、文字相结合，把教学内容、资料、过程设计等整合在一起，具有灵活性、实用性和可观赏性、可操作性;达到强化学生对非洲音乐的学习，感受、体验的作用，以及扩大学生音乐视野，提高学生音乐审美的目的，能使课堂冲破了地域的限制，使学生置身于一个全新音乐环境中，全新的音乐和舞蹈，学生的情绪处于高度的兴奋状态，最大限度的调动了学生的积极性，很快理解了歌曲。
二、多媒体音乐教学的弊
（一）从我国的国情来看
我国是一个农业大国，农村人口占全国总人口的65%，农村基础教育是中国教育的主要部分。根据资料显示：2000年全国有小学共553，622所，其中城市32，145所，县城镇81，184所，农村440，284所，分别占5.81%，14.66%、79.53%，小学在校生数130，132，548人，其中城市18，166，507人，县镇26、928、904人，农村85，037，183人，分别占13.96%、20.69%、65.35%，就教育经费而言，以2002年为例，全年全社会各项教育投资为5800多亿元，而占总人口65%以上的农村却只获得其中的23%。因此，就广大农村教育实际而言，经费短，教育设备陈旧，师资落后，师资培养及培训远跟不上课改实践的需要决非一朝一夕能改变的了的，因此，在广大的农村学校实现现代化教育，为时尚早。
（二）多媒体音乐教学的盲目性
在现实音乐教学中，我多次听到这样的课：音乐教师将他能够找到的所有资料，統统搬进电脑，从课堂导入到课堂小结，从谱例到分析，从作者生平到后人评价，其它人物传记，应有尽有。课件制作考究细致，界面非常精美，一幅幅优美的图画，一个个精彩的动画。连文字的出现都是浮雕效果，从Flassh到Premiere再到3DMAX的技术支持，煞费苦心。然而，一节课光见他忙于电脑操作，连20句话都没讲到，更谈不上师生互动，交流。课后，问一学生音乐感觉如何，得到的答案竟是没有注意体味，光顾欣赏画面了，你说可惜不可惜？！难怪课后有人说：“这样的课还不如把课件制成光盘直接发给学生自己看呢！”
（三）在音乐教学中多媒体的多余和虚假包装
如在一节音乐公开课上，多媒体课件的演示将教学的每一内容表现得丰富多彩，形象生动。在初次欣赏音乐片段《彼得与狼》时，课件展现出一幅幅栩栩如生的情节画面。随后，电脑提出了一个个问题，学生根据问题一一作答。期间该教师操作突然出错，课件无法正常进行，专职电脑教师匆忙跑上讲台，不一会儿，一切恢复正常，这节课又继续热闹地进行下去。
如上片段中，该教师在将多媒体引入教学的同时却陷入了误区：为电教而电教，为应用而应用。音乐是一种非语义的信息，是一种不具象的艺术。这就要求教师在欣赏课上给予学生充分的想空间与自由，可是，该教师将教学中的每一内容均用多媒体课件展示出来，在初次欣赏《彼得与狼》时就配上情节画面，这虽能吸引学生的注意力，却使学生的联想按部就班地跟随画面的发展而进行，禁锢了学生的思想空间，不利于学生创造性思维的培养及音乐理解能力的提高
三、多媒体在中学音乐教学中的合理应用
（一）多媒体教学不能完全取代传统的教学模式
如教师运用语言可以达到的效果，可不用多媒体;教师能够现场进行的范唱、范奏的，可不用多媒体;课本上的插图、乐谱印得清清楚楚的，可不用多媒体;可用粉笔书写的板书，也可不用多媒体……，只有把传统教学手段和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
（二）多媒体的应用不应该削弱教师的主导作用和学生的主体地位
教学是师生互动的过程，教师是教学活动的指导者、组织者，学生则是知识的主动探索者，而很多老师从组织教学到基本训练，从新授到巩固都制成了课件，教师成了电脑的操作员。这样做不仅削弱了教师的教学艺术和临场发挥能力，也剥夺了学生参与和交流的权利，限制了学生的想象和发展空间。音乐是情感的艺术，要注重师生情感的交流，传统教学中教师充满感情的范唱范奏、对学生鼓励的眼神是电脑永远替代不了的。每一个教师的个人特色、特定的教学语言、教态、板书和应变能力是自身最大的财富。我们在制作课件是要有一个科学的设计，应具有一定的灵活性，要给教师留有自由发挥的余地，要给学生留有参与和交流的空间。
结论
媒体，它是中性的。它自身无法确定结果的优劣，关键是是怎样使用。作为课堂教学，同样是板书，用粉笔书写和多媒体呈示其结果恐怕没有什么区别，作为教学特质用粉笔更优;用磁带放音乐和用多媒体放音乐，就音响而言除后者的快捷便利以外也没有多少区别;用一幅教学挂图反映歌曲的主题与把课本插图、教学挂图通过扫描制成课件展示并没有本质上的进步。由此看来，问题的关键并不是用了什么媒体，而是怎样使用媒体，作为教学者是否把所拥有的媒体资源利用到极致，把你所拥有的媒体资源都在你的教学设计中发挥到了最恰到好处的那个点，让看似简单，传统的媒体在你的教学中发出使人为之耳目一新，出其不意的闪亮点，因此，大可不必过多的依赖多媒体的音乐教学，应该正视各具特色，各有所长的媒体优势，在用好现有媒体资源，挖掘传统媒体的优势一下功夫。
参考文献
[1] 《中国音乐教育》20050.1 总第127期P28
[2] 国家统计局·中国统计年鉴2000[r]·北京，中国统计出版社，2001
[3] 《中国音乐教育》2005，5总第131期P23
关键词：怡情怡心;入情入理;盲目性;虚假包装;樊笼
一、多媒体教学的利
学生学习音乐的兴趣来自多方面，其中最主要的是对新异事物的好奇。在课堂上，多种多样的电教手段，能使学生轻松舒展个性，全神贯注地投入学习，如借助投影，灵活巧妙地导入新课，引发了学生的探究心理。在教授初中一年级《非洲的灵感》时，非洲音乐别说学生，就连我们老师自己也比较陌生，那么作为非洲单元第一课时，怎样让学生了解体验进而喜欢非洲音乐呢？我预先出示了非洲地图，让学生们了解它的方位，然后多媒体滚动出示非洲民间歌舞场景，感受到非洲音乐鼓点激烈，热情奔放。多媒体利用声音、动画、图片、文字相结合，把教学内容、资料、过程设计等整合在一起，具有灵活性、实用性和可观赏性、可操作性;达到强化学生对非洲音乐的学习，感受、体验的作用，以及扩大学生音乐视野，提高学生音乐审美的目的，能使课堂冲破了地域的限制，使学生置身于一个全新音乐环境中，全新的音乐和舞蹈，学生的情绪处于高度的兴奋状态，最大限度的调动了学生的积极性，很快理解了歌曲。
二、多媒体音乐教学的弊
（一）从我国的国情来看
我国是一个农业大国，农村人口占全国总人口的65%，农村基础教育是中国教育的主要部分。根据资料显示：2000年全国有小学共553，622所，其中城市32，145所，县城镇81，184所，农村440，284所，分别占5.81%，14.66%、79.53%，小学在校生数130，132，548人，其中城市18，166，507人，县镇26、928、904人，农村85，037，183人，分别占13.96%、20.69%、65.35%，就教育经费而言，以2002年为例，全年全社会各项教育投资为5800多亿元，而占总人口65%以上的农村却只获得其中的23%。因此，就广大农村教育实际而言，经费短，教育设备陈旧，师资落后，师资培养及培训远跟不上课改实践的需要决非一朝一夕能改变的了的，因此，在广大的农村学校实现现代化教育，为时尚早。
（二）多媒体音乐教学的盲目性
在现实音乐教学中，我多次听到这样的课：音乐教师将他能够找到的所有资料，統统搬进电脑，从课堂导入到课堂小结，从谱例到分析，从作者生平到后人评价，其它人物传记，应有尽有。课件制作考究细致，界面非常精美，一幅幅优美的图画，一个个精彩的动画。连文字的出现都是浮雕效果，从Flassh到Premiere再到3DMAX的技术支持，煞费苦心。然而，一节课光见他忙于电脑操作，连20句话都没讲到，更谈不上师生互动，交流。课后，问一学生音乐感觉如何，得到的答案竟是没有注意体味，光顾欣赏画面了，你说可惜不可惜？！难怪课后有人说：“这样的课还不如把课件制成光盘直接发给学生自己看呢！”
（三）在音乐教学中多媒体的多余和虚假包装
如在一节音乐公开课上，多媒体课件的演示将教学的每一内容表现得丰富多彩，形象生动。在初次欣赏音乐片段《彼得与狼》时，课件展现出一幅幅栩栩如生的情节画面。随后，电脑提出了一个个问题，学生根据问题一一作答。期间该教师操作突然出错，课件无法正常进行，专职电脑教师匆忙跑上讲台，不一会儿，一切恢复正常，这节课又继续热闹地进行下去。
如上片段中，该教师在将多媒体引入教学的同时却陷入了误区：为电教而电教，为应用而应用。音乐是一种非语义的信息，是一种不具象的艺术。这就要求教师在欣赏课上给予学生充分的想空间与自由，可是，该教师将教学中的每一内容均用多媒体课件展示出来，在初次欣赏《彼得与狼》时就配上情节画面，这虽能吸引学生的注意力，却使学生的联想按部就班地跟随画面的发展而进行，禁锢了学生的思想空间，不利于学生创造性思维的培养及音乐理解能力的提高
三、多媒体在中学音乐教学中的合理应用
（一）多媒体教学不能完全取代传统的教学模式
如教师运用语言可以达到的效果，可不用多媒体;教师能够现场进行的范唱、范奏的，可不用多媒体;课本上的插图、乐谱印得清清楚楚的，可不用多媒体;可用粉笔书写的板书，也可不用多媒体……，只有把传统教学手段和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
（二）多媒体的应用不应该削弱教师的主导作用和学生的主体地位
教学是师生互动的过程，教师是教学活动的指导者、组织者，学生则是知识的主动探索者，而很多老师从组织教学到基本训练，从新授到巩固都制成了课件，教师成了电脑的操作员。这样做不仅削弱了教师的教学艺术和临场发挥能力，也剥夺了学生参与和交流的权利，限制了学生的想象和发展空间。音乐是情感的艺术，要注重师生情感的交流，传统教学中教师充满感情的范唱范奏、对学生鼓励的眼神是电脑永远替代不了的。每一个教师的个人特色、特定的教学语言、教态、板书和应变能力是自身最大的财富。我们在制作课件是要有一个科学的设计，应具有一定的灵活性，要给教师留有自由发挥的余地，要给学生留有参与和交流的空间。
结论
媒体，它是中性的。它自身无法确定结果的优劣，关键是是怎样使用。作为课堂教学，同样是板书，用粉笔书写和多媒体呈示其结果恐怕没有什么区别，作为教学特质用粉笔更优;用磁带放音乐和用多媒体放音乐，就音响而言除后者的快捷便利以外也没有多少区别;用一幅教学挂图反映歌曲的主题与把课本插图、教学挂图通过扫描制成课件展示并没有本质上的进步。由此看来，问题的关键并不是用了什么媒体，而是怎样使用媒体，作为教学者是否把所拥有的媒体资源利用到极致，把你所拥有的媒体资源都在你的教学设计中发挥到了最恰到好处的那个点，让看似简单，传统的媒体在你的教学中发出使人为之耳目一新，出其不意的闪亮点，因此，大可不必过多的依赖多媒体的音乐教学，应该正视各具特色，各有所长的媒体优势，在用好现有媒体资源，挖掘传统媒体的优势一下功夫。
参考文献
[1] 《中国音乐教育》20050.1 总第127期P28
[2] 国家统计局·中国统计年鉴2000[r]·北京，中国统计出版社，2001
[3] 《中国音乐教育》2005，5总第131期P23