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摘要：在高中文科历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，是不断提高历史教学效率和教学质量的关键所在。在教育面向现代化、应试教育向素质教育转化、注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，把提高学生素质当作教学的出发点和归宿，乃是当务之急。本文就如何发挥学生的主体作用展开了论述，并提出了笔者的一些看法。
关键词：高中历史；发挥；学生；主体作用
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0013
教育理论和教育实践告诉我们，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在高中文科历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，是不断提高历史教学效率和教学质量的关键所在。在教育面向现代化、应试教育向素质教育转化、注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，把提高学生素质当作教学的出发点和归宿，乃是当务之急。笔者就此浅要谈谈自己在高中文科历史教学中的几点具体做法。
一、让学生明确学习目标
在教学实践中，笔者依据“双纲”（即《中学历史教学大纲》和《中学历史考试大纲》），认真钻研课本，把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中有数、目标明确。这样，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己的学习效果。
二、引导学生阅读课本
课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大字部分，是历史课堂教学的主要内容。当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于加深理解主要内容及拓宽学生的知识是不可缺少的。就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容，归纳材料中有效信息的能力显得更加重要。笔者在近几年的高中历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，充分利用课本中智能因素，对掌握基础知识和提高能力大有好处。
然而，许多学生却不重视或不知道应怎样重视课本。特别是在复习阶段一些学生认为自己对课本内容已经熟悉了，于是把大部分时间和精力用在看社会上搞来的一些复习资料上。针对这种情况，笔者除了对学生进行反复说明外，还利用课本上的有关内容，编制成一些问题，以此督促他们认真阅读课本。例如《中国近代现代史》下册第一章第三节中，蒋介石在“九·一八”事变前后对日本侵华问题的四个材料，笔者设计了如下问题：1. 四则材料反映蒋介石对日本的侵略扩张持何态度？采取了什么样的政策？2. 结合材料，说明东北三省迅速沦亡的原因。3. 你对蒋介石的上述言论有什么看法？
通过设计问题，让学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握课本的基础知识，并在此基础上，加深对课本主要内容的理解与认识，培养学生的能力。此外还可设计一些问题，使学生在阅读课本时，注意挖掘课本内容中的隐性知识，以培养学生的分析、理解的能力。如，下列事件发生的先后顺序应该是：（1）“公车上书”；（2）强学会成立；（3）《中外纪闻》的创办；（4）维新变法运动在全国开展。此题的正确答案是：”（1）（3）（2）（4），而许多学生认为应是（1）（2）（3）（4），出现这一错误就是由于忽视了课本中的“强学会成立以后《万国公报》改名为《中外纪闻》”这句话。所以，“《中外纪闻》的创办”是早于“强学会的成立”的。
三、鼓励学生提出疑问
讲完一个章节内容，学生可能会遇到自己解决不了的问题，笔者就让学生把疑问提出来，交给全班讨论，教师只在一旁做点拨、引导、启迪工作。对于学生不能解决或不易解决的问题，笔者根据具体情况给学生予以答复或提示，必要时则给予个别辅导。实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深刻的，记忆也牢，这是激发学生学习历史兴趣的重要方法。
四、要求学生做学习总结
在每讲完一章、一单元及一本书之后，笔者总是要求学生写学习心得小结。写小结实际上是一次重新整理与复习已学内容的过程。学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有认识、理解的问题，以便弥补缺陷，并把分散在课本中的知识加以系统化，从而可以更全面更深刻地理解。为此，笔者常有意识地布置一些带有总结性的作业，让学生完成。如“抗日战争时期根据地的困难局面是怎样形成的？中共为克服困难采取了哪些措施？各有什么作用？”这样做可使学生的智能得到相应的提高。
五、让学生讨论似是而非的问题
学生在学习、答题过程中，常遇到一些似是而非或有争议的问题，对此，通过课堂讨论、查漏补缺，就能澄清概念、明辨是非，帮助学生正确理解问题。例如，对于中国近代史上资本主义的产生这一问题，教师就要组织学生讨论“中国资本主义是不是‘欧风美雨’的产物？为什么？”对此，要求学生先阅读课本、认真分析中国资本主义产生的历史条件、结合思考题，进行自由讨论、各抒已见，然后由教师加以点拨，引导学生得到正确的解答，这样可以进一步培养学生的辩证思维和综合分析的能力。
六、让学生分析错误
学生在认识和运用所学的历史知识过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象。教师的责任在于引导学生发现错误、剖析错误、纠正错误。实践告诉我们，剖析错例往往比正面讲解印象更深。所以，对于错误，特别是大部分学生易犯的典型错误，一定要认真剖析，让学生不仅要知其错，更重要的是知其所以错，使学生在纠错过程中得到提高。
总之，正确树立“学生主体观”的关键在于教师转变观念，备课中结合学生的实际，分析学生可能存在的一些问题，然后有针对性地去解决，这样学生学习历史的兴趣就提高了，学习成绩也就能明显提高。
（作者单位：河北省平泉职教中心 067500）
关键词：高中历史；发挥；学生；主体作用
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0013
教育理论和教育实践告诉我们，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。在高中文科历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能开发出来，是不断提高历史教学效率和教学质量的关键所在。在教育面向现代化、应试教育向素质教育转化、注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，把提高学生素质当作教学的出发点和归宿，乃是当务之急。笔者就此浅要谈谈自己在高中文科历史教学中的几点具体做法。
一、让学生明确学习目标
在教学实践中，笔者依据“双纲”（即《中学历史教学大纲》和《中学历史考试大纲》），认真钻研课本，把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中有数、目标明确。这样，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己的学习效果。
二、引导学生阅读课本
课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大字部分，是历史课堂教学的主要内容。当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于加深理解主要内容及拓宽学生的知识是不可缺少的。就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容，归纳材料中有效信息的能力显得更加重要。笔者在近几年的高中历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，充分利用课本中智能因素，对掌握基础知识和提高能力大有好处。
然而，许多学生却不重视或不知道应怎样重视课本。特别是在复习阶段一些学生认为自己对课本内容已经熟悉了，于是把大部分时间和精力用在看社会上搞来的一些复习资料上。针对这种情况，笔者除了对学生进行反复说明外，还利用课本上的有关内容，编制成一些问题，以此督促他们认真阅读课本。例如《中国近代现代史》下册第一章第三节中，蒋介石在“九·一八”事变前后对日本侵华问题的四个材料，笔者设计了如下问题：1. 四则材料反映蒋介石对日本的侵略扩张持何态度？采取了什么样的政策？2. 结合材料，说明东北三省迅速沦亡的原因。3. 你对蒋介石的上述言论有什么看法？
通过设计问题，让学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握课本的基础知识，并在此基础上，加深对课本主要内容的理解与认识，培养学生的能力。此外还可设计一些问题，使学生在阅读课本时，注意挖掘课本内容中的隐性知识，以培养学生的分析、理解的能力。如，下列事件发生的先后顺序应该是：（1）“公车上书”；（2）强学会成立；（3）《中外纪闻》的创办；（4）维新变法运动在全国开展。此题的正确答案是：”（1）（3）（2）（4），而许多学生认为应是（1）（2）（3）（4），出现这一错误就是由于忽视了课本中的“强学会成立以后《万国公报》改名为《中外纪闻》”这句话。所以，“《中外纪闻》的创办”是早于“强学会的成立”的。
三、鼓励学生提出疑问
讲完一个章节内容，学生可能会遇到自己解决不了的问题，笔者就让学生把疑问提出来，交给全班讨论，教师只在一旁做点拨、引导、启迪工作。对于学生不能解决或不易解决的问题，笔者根据具体情况给学生予以答复或提示，必要时则给予个别辅导。实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深刻的，记忆也牢，这是激发学生学习历史兴趣的重要方法。
四、要求学生做学习总结
在每讲完一章、一单元及一本书之后，笔者总是要求学生写学习心得小结。写小结实际上是一次重新整理与复习已学内容的过程。学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有认识、理解的问题，以便弥补缺陷，并把分散在课本中的知识加以系统化，从而可以更全面更深刻地理解。为此，笔者常有意识地布置一些带有总结性的作业，让学生完成。如“抗日战争时期根据地的困难局面是怎样形成的？中共为克服困难采取了哪些措施？各有什么作用？”这样做可使学生的智能得到相应的提高。
五、让学生讨论似是而非的问题
学生在学习、答题过程中，常遇到一些似是而非或有争议的问题，对此，通过课堂讨论、查漏补缺，就能澄清概念、明辨是非，帮助学生正确理解问题。例如，对于中国近代史上资本主义的产生这一问题，教师就要组织学生讨论“中国资本主义是不是‘欧风美雨’的产物？为什么？”对此，要求学生先阅读课本、认真分析中国资本主义产生的历史条件、结合思考题，进行自由讨论、各抒已见，然后由教师加以点拨，引导学生得到正确的解答，这样可以进一步培养学生的辩证思维和综合分析的能力。
六、让学生分析错误
学生在认识和运用所学的历史知识过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象。教师的责任在于引导学生发现错误、剖析错误、纠正错误。实践告诉我们，剖析错例往往比正面讲解印象更深。所以，对于错误，特别是大部分学生易犯的典型错误，一定要认真剖析，让学生不仅要知其错，更重要的是知其所以错，使学生在纠错过程中得到提高。
总之，正确树立“学生主体观”的关键在于教师转变观念，备课中结合学生的实际，分析学生可能存在的一些问题，然后有针对性地去解决，这样学生学习历史的兴趣就提高了，学习成绩也就能明显提高。
（作者单位：河北省平泉职教中心 067500）