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摘要:在思想品德课教学中,运用体验教学模式,突出了对品德学科教育规律和遵循、突出了对学生天性的尊重和理解、突出了各教学环节的有效性,从而使思想品德的教育正走进学生的内心精神世界。
关键词:思想品德课;体验式教学;有效性
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)21-0153-02
在义务教育课程体系中,思想品德课是唯一一门系统传授道德认知、道德情感、道德行为习惯以及道德价值观的学科课程,因而,也成为促进学生品行健康成长的主阵地。思想品德新课程标准规定:在教学中,应不断创造条件,促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如何通过提升思想品德课堂教学的有效性,减少因我国社会发展转型期的一些丑恶现象消极影响中学生,促进个体道德素养的健康发展,就更彰显其时代意义和人性价值。
1体验式教学的理论基础及其概念
1.1体验式教学的理论基础
在道德发展问题上,瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家柯尔伯格都认为儿童能够主动建构起内心世界、行动的意义以及认识世界的工具。他们有自己的关于价值观问题的思考方式,能主动形成他们的道德观念,这些道德观念又形成有组织的思维方式。
儿童的品德学习具有以下特点:首先是生成性,品德学习过程是师生的共同活动,创造道德情境,体验道德生活,建构道德整合结构的活动,必然带有发现学习的特点,具有生成性;其次是情感性,情绪体验是人在特定的情境中的一种经历,没有这种与特定的经历相联系的体验,道德的内化与建构是不可能的,没有情感的投入根本谈不上真正意义的品德学习;再次是个别性,由于发展是个体的发展,品德学习更是带有强烈的个别化特征。而道德是可以通过教育来促进的,体验式课程恰恰可以兼顾道德教育的自构性和可教育性这两大规律,成为思想品德课堂教学的重要方法。
1.2体验式教学的概念
所谓体验,是心理活动中带有独特色调的觉知或意识,是心理的一种主观感受。对于个体来说,体验是其在实践活动中亲身经历的一种心理活动,更多的是指情感的一种体会和感受。而这种体会和感受外在表现出来便是学生的感悟。体验的发生需要个体整个身心的投入,不仅仅是某个特定的心理因素,而是全部的人格因素。
七年级学生正处于青春发育期,这个时期的学生,个性发展极其复杂,在心理学上,这一时期又称为“困难期”、“危机期”、“反抗期”。新课程标准在课程性质的人文性中也指出,关注学生的成长需要与生活体验,尊重学生的学习与发展规律,不断丰富学生的思想情感,引导学生确立积极进取的人生态度,培养坚强的意志和团结合作的精神,促进学生人格健康发展。
2思想品德课运用体验式教学的有效性
有效教学(effective teaching)首先出现在英文教育文献中,《基础教育课程改革纲要(试行)解读》认为,所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得具体的进步或发展。所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”的核心问题就是教学的效益,体验式教学能很好的解决思想品德课堂教学的有效性问题。
2.1体验式品德课教学能够有效实现教学目标
如上文所述,品德形成发展的重要规律之一,即道德形成的自构性,而应对这一性质的重要方法,就是内化、渗透、自悟的隐形教育。这就决定了品德学习更需要直接学习的经验,体验学习正是一种直接的学习,重在触动个人的内心世界,它往往是悄然无声的、潜移默化、耳濡目染、春风化雨的陶冶方式,通过移情同感和体验活动的不断累积作用,最终形成个体的情感倾向,突出德育目标的有效性。
2.2体验式品德课教学的有效性表现在促进人的全面发展并真正面向全体学生
新课程背景下的有效教学理念关注全人发展,学生的发展是全人的发展,品德教育的内容、目的包括对象等诸多要素都直接指向人本身,体验式品德课教学更好的确立了学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想,尊崇学生天性,唤醒学生生命,激发他们对教育要求的积极情感体验和自主参与教育活动的主体性,从而有效实现以人为本的教育理念。
2.3体验式品德课教学的有效性表现在可以及时实施教学反馈
有效的教学可以使双方都能及时、准确、全面的获得反馈信息。我国是班级制教学模式,各班级的具体情况各具特色,通过体验,每个班要解决和关注的问题可以及时显现,并具有班级独特性,师生可据此灵活调整体验的方式和侧重点,以确保教与学最大程度的一致性,并调节教学进度和学习进度,实现品德课教学的有效性。
2.4体验式品德课教学的有效性还表现在能有效的实施教育评价
教学有效性的重要方面在于通过一段时间的教育,学生获得具体的进步和发展,而品德教育的有效性更表现在学生的言行是否符合各项道德标准以及自律的程度,体验式品德教学强调学生在体验的基础上,内化其言行标准,进而在此基础上形成较完善的自我评价体系,并时刻与他律的言行标准进行比对式强化,就能更有效的形成自我评价标准,达到深刻、实效的评价结果。
2.5体验式教学还可以使教师有效的进行教学反思和开展教学改革
体验活动的环节清晰明了,这可以使教师通过某个环节出现的问题和现象,更有效的发现自己无效或低效的课堂教学行为,并以此为线索,积极对教学内容、教学组织形式和体验设置等方面进行有针对性的、可操作的教学反思和教学改革,从而提高教学的有效性。
著名教育学家苏霍姆林斯基曾说:“道德准则,只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候,只有当它们变成学生独立的个人信念的时候,才能真正成为学生的精神财富。”总之,在思想品德课教学中,运用体验教学模式,突出了对品德学科教育规律的遵循、突出了对学生天性的尊重和理解、突出了各教学环节的有效性,从而使思想品德的教育真正走进学生的内心精神世界,并通过内化,让学生以文明健康的方式享用新生活,养成良好的日常生活方式和生活习惯,构筑其受益终身的健康人格。
参考文献
1 张文新.青少年发展心理学[M].济南:山东人民出版社,2008
2 朱国华.“活动体验”式教学模式对改变学生学习方式的作用
[J].教育科学论坛,2006.04
Validity of Experiencing Type Moral Classroom Instruction
Chen Bo
Abstract:In moral lesson teaching, use and experience the teaching mode, have stressed the educational law of morality discipline correctly and followed, stressed the respect and understanding of student’s natural instincts correctly, stressing the validity of every teaching link, thus make the education of morality straight come into students’ heart inner world.
Key words:moral lesson; experiencing type teaching; validity
关键词:思想品德课;体验式教学;有效性
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)21-0153-02
在义务教育课程体系中,思想品德课是唯一一门系统传授道德认知、道德情感、道德行为习惯以及道德价值观的学科课程,因而,也成为促进学生品行健康成长的主阵地。思想品德新课程标准规定:在教学中,应不断创造条件,促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如何通过提升思想品德课堂教学的有效性,减少因我国社会发展转型期的一些丑恶现象消极影响中学生,促进个体道德素养的健康发展,就更彰显其时代意义和人性价值。
1体验式教学的理论基础及其概念
1.1体验式教学的理论基础
在道德发展问题上,瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家柯尔伯格都认为儿童能够主动建构起内心世界、行动的意义以及认识世界的工具。他们有自己的关于价值观问题的思考方式,能主动形成他们的道德观念,这些道德观念又形成有组织的思维方式。
儿童的品德学习具有以下特点:首先是生成性,品德学习过程是师生的共同活动,创造道德情境,体验道德生活,建构道德整合结构的活动,必然带有发现学习的特点,具有生成性;其次是情感性,情绪体验是人在特定的情境中的一种经历,没有这种与特定的经历相联系的体验,道德的内化与建构是不可能的,没有情感的投入根本谈不上真正意义的品德学习;再次是个别性,由于发展是个体的发展,品德学习更是带有强烈的个别化特征。而道德是可以通过教育来促进的,体验式课程恰恰可以兼顾道德教育的自构性和可教育性这两大规律,成为思想品德课堂教学的重要方法。
1.2体验式教学的概念
所谓体验,是心理活动中带有独特色调的觉知或意识,是心理的一种主观感受。对于个体来说,体验是其在实践活动中亲身经历的一种心理活动,更多的是指情感的一种体会和感受。而这种体会和感受外在表现出来便是学生的感悟。体验的发生需要个体整个身心的投入,不仅仅是某个特定的心理因素,而是全部的人格因素。
七年级学生正处于青春发育期,这个时期的学生,个性发展极其复杂,在心理学上,这一时期又称为“困难期”、“危机期”、“反抗期”。新课程标准在课程性质的人文性中也指出,关注学生的成长需要与生活体验,尊重学生的学习与发展规律,不断丰富学生的思想情感,引导学生确立积极进取的人生态度,培养坚强的意志和团结合作的精神,促进学生人格健康发展。
2思想品德课运用体验式教学的有效性
有效教学(effective teaching)首先出现在英文教育文献中,《基础教育课程改革纲要(试行)解读》认为,所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得具体的进步或发展。所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”的核心问题就是教学的效益,体验式教学能很好的解决思想品德课堂教学的有效性问题。
2.1体验式品德课教学能够有效实现教学目标
如上文所述,品德形成发展的重要规律之一,即道德形成的自构性,而应对这一性质的重要方法,就是内化、渗透、自悟的隐形教育。这就决定了品德学习更需要直接学习的经验,体验学习正是一种直接的学习,重在触动个人的内心世界,它往往是悄然无声的、潜移默化、耳濡目染、春风化雨的陶冶方式,通过移情同感和体验活动的不断累积作用,最终形成个体的情感倾向,突出德育目标的有效性。
2.2体验式品德课教学的有效性表现在促进人的全面发展并真正面向全体学生
新课程背景下的有效教学理念关注全人发展,学生的发展是全人的发展,品德教育的内容、目的包括对象等诸多要素都直接指向人本身,体验式品德课教学更好的确立了学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想,尊崇学生天性,唤醒学生生命,激发他们对教育要求的积极情感体验和自主参与教育活动的主体性,从而有效实现以人为本的教育理念。
2.3体验式品德课教学的有效性表现在可以及时实施教学反馈
有效的教学可以使双方都能及时、准确、全面的获得反馈信息。我国是班级制教学模式,各班级的具体情况各具特色,通过体验,每个班要解决和关注的问题可以及时显现,并具有班级独特性,师生可据此灵活调整体验的方式和侧重点,以确保教与学最大程度的一致性,并调节教学进度和学习进度,实现品德课教学的有效性。
2.4体验式品德课教学的有效性还表现在能有效的实施教育评价
教学有效性的重要方面在于通过一段时间的教育,学生获得具体的进步和发展,而品德教育的有效性更表现在学生的言行是否符合各项道德标准以及自律的程度,体验式品德教学强调学生在体验的基础上,内化其言行标准,进而在此基础上形成较完善的自我评价体系,并时刻与他律的言行标准进行比对式强化,就能更有效的形成自我评价标准,达到深刻、实效的评价结果。
2.5体验式教学还可以使教师有效的进行教学反思和开展教学改革
体验活动的环节清晰明了,这可以使教师通过某个环节出现的问题和现象,更有效的发现自己无效或低效的课堂教学行为,并以此为线索,积极对教学内容、教学组织形式和体验设置等方面进行有针对性的、可操作的教学反思和教学改革,从而提高教学的有效性。
著名教育学家苏霍姆林斯基曾说:“道德准则,只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候,只有当它们变成学生独立的个人信念的时候,才能真正成为学生的精神财富。”总之,在思想品德课教学中,运用体验教学模式,突出了对品德学科教育规律的遵循、突出了对学生天性的尊重和理解、突出了各教学环节的有效性,从而使思想品德的教育真正走进学生的内心精神世界,并通过内化,让学生以文明健康的方式享用新生活,养成良好的日常生活方式和生活习惯,构筑其受益终身的健康人格。
参考文献
1 张文新.青少年发展心理学[M].济南:山东人民出版社,2008
2 朱国华.“活动体验”式教学模式对改变学生学习方式的作用
[J].教育科学论坛,2006.04
Validity of Experiencing Type Moral Classroom Instruction
Chen Bo
Abstract:In moral lesson teaching, use and experience the teaching mode, have stressed the educational law of morality discipline correctly and followed, stressed the respect and understanding of student’s natural instincts correctly, stressing the validity of every teaching link, thus make the education of morality straight come into students’ heart inner world.
Key words:moral lesson; experiencing type teaching; validity