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摘 要：体育课程作为一门基础学科，在高等教育中占据着非常重要的地位。而针对音乐类院校专业的特点，必须对体育课程进行更科学有效的设置，以适应其专业的发展。该文对四川省九所音乐类专业学校体育课程设置进行调查，对一份学生的体制健康状况进行科学分析，结果发现：当前很多艺术院校音乐类专业的体育课程设存在着很多弊端，不利于学生身心健康的良好发展，影响课程正常有效开展的因素。
关键词：音乐类专业 体育 课程设置
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）05（c）-0168-03
1 体育课程在音乐类院校的重要作用
1.1 体育课程是音乐类院校课程体系的重要组成部分
体育课程作为一门基础课程，它是提高学生综合素质、培养学生终生锻炼习惯的重要途径。所以在高校课程体系中体育课程占据着一定地位。随着我国高等教育水平的不断提高，高等教育理念也在不断更新。对人才的培养从只注重专业水平的提高逐渐向提高学生综合素质发展。因而作为专业性较强的音乐类院校来讲，培养素质全面的音乐类人才也是其发展的一个重要方向。所以，体育也逐渐在音乐类院校中引起重视。体育课程也逐渐成为音乐类院校课程体系中的一个重要组成部分。
1.2 体育课程对音乐类院校人才培养起着非常重要的作用
中国共产党第十七届六中全会通过了《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》，凸显了培养思想道德水平高尚、素质全面艺术人才的重要性。而体育运动对思想道德品质的提高、团队精神的培养、顽强拼搏精神的培养，完美人格的塑造方面提供了非常重要的途径。
1.3 体育课程设置必须考虑到音乐类院校专业的特殊性。
虽然体育课程在音乐类院校课程体系中有着一定地位。但是，音乐类专业有着一定特殊性。比如说钢琴专业必须要对手进行保护，声乐专业必须对嗓子进行保护等。所以要求在体育课程中必须要有针对性和区别对待。该研究对音乐类院校学生的身体素质进行统计，从他们的专业特性进行分析和对他们对体育项目兴趣进行调查，从而找出在音乐类院校根据他们的专业特点怎样科学有效的进行体育课程设置，为音乐类院校的体育课程教学提供参考。
2 对四川省音乐类院校体育课程设置的调出分析
2.1 四川省音乐类院校体育课程设置的依据
在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出了“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯川”[1]。高校体育作为学校教育的重要组成部分，也是反映学校素质教育的重要方面，所以我们的课程设置要充分落实“健康第一”的思想。在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的第十八条明确指出“各校应根据本纲要和学校的实际情况制定教学大纲，自主选择教学内容”[2]。作为体育课程的政策性指导文件，在进行体育课程设置方面起到了非常重要的指导作用。《刚要》不仅适合普通的高等院校体育课程设置，同时也适合音乐类院校的体育课程设置。根据调查得知，《纲要》在体育课程设置中的指导作用非常明显。占81%。随着我国高等教育的不断改革。对学生素质的培养也越来越重要，课程设置也由教师安排逐步向考虑学生的兴趣爱好方面转变。根据学生的兴趣爱好和专业需求再结合本校的实际情况来安排课程，能够充分发挥学生的主观能动性。
2.2 四川省音乐类院校教材使用情况
根据调查，四川省音乐类院校都使用了普通高校的统一教材，由于有些高校在个别项目上发展的比较好，他们有一些自编教材，在这些项目上使用了自编教材。没有高校完全使用自编教材。这说明了音乐类院校的体育课程体系基本上还是跟普通高校体育课程体系基本一致，没有一套针对本专业学生而制定的一套完整教学体系。这一方面保证了教学的稳定，但另一方面却不适合音乐类院校的特点，不利于专业的发展。自编教材是根据项目的需要而编的，没有根据专业的特点编写。
2.3 教学大纲和教学计划的制定情况
在体育课教学过程中，教学大纲是学校教学内容概要，在教学过程中是指导依据，因此，该研究对9所学校的教学大纲制定进行了收集，并访问了相关专家和本校体育课教师，得到的评价为“优”占28%、“良”占58%、“中”占14%。由此可以看出，教学大纲的制定能依据《纲要》的精神和要求，能够清晰的制定出教学目的、教学任务。对教学内容的安排比较全面。
教学计划是根据课程要求具体的执行过程规划，教学计划的制定直接影响了课程目标的完成情况，通过对老师的调查，他们对教学计划的评价见为“很合理”占74%、“比较合理”占26%。这反映了教学计划的制定能完成教学大纲的要求，能合理的完成教学任务，达到既定的目标。不足之处在于专业的提升和素质的拓展提高方面还有些欠缺。
2.4 对四川省音乐类院校课程内容设置的调查
对课程的设置内容把普修课和选修课进行了分别调查，根据调查得知，目前项目还是主要集中在一些大的项目上，这主要是由于学生都有些基础，开展起来比较容易些。但这些项目从小学上、中学上、大学还在上，通过调查发现，77.6%的学生认为大学体育课和中、小学体育课没有什么区别。80.4%的学生认为体育课程设置没有照顾到专业的特殊性。
对选修课的调查结果得出，选修课的开设项目比较广，和普修课相比较在有些项目上发生了变化，就其原因一是学校场地设施的配备情况，有的项目对器材损耗比较大，比如网球等；二是有的项目是根据教师的配备情况，比如说跆拳道老师，因为跆拳道专项数很少，只能通过选修课的形式开展；三是根据了学生的兴趣爱好情况，有的项目对抗性比较强，很受男生的喜欢，比如说篮球、足球等；四是根据了学生的素质进一步拓展，理论就是对体育保健知识的掌握，还有裁判法是让学生进一步了解裁判工作；五是根据项目的特征，有的项目内容很多，学习周期相对比较长，比如说武术。选修课的开展在一定程度上补充了普修课的不足。但是由于学校场地的限制、专项老师配备不足、有的项目风险性比较大，所以开设的项目还是有限。 2.5 对教学实施情况调查
通过调查发现，大多数学校都实施了选课模式，学生根据自己的兴趣爱好和空余时间来选择体育课程的学习。这种自主选择课程内容、上课时间，选择老师的模式得到了大家的认同，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。很大程度上满足了学生的需求，让他们有充分的时间去安排专业课的学习。
对学生进行了选课态度调查，体育选课制度取得了大部分的学生满意，但是由于场地、器材、师资等原因还是有一部分学生没有选上自己喜欢的课程 ，出现这种情况就和我们实施自主模式的初衷有一定的差距。但总体来说和以前的硬性排课比较，取得了非常大的进步。
2.6 对四川省音乐类院校体育课程评价体系的调查
为了获取课程所需信息而进行的评价可以称为“课程评价”。体育课程评价是确定体育课程目标，科学编制体育器材，判断体育课程价值的重要依据。课程评价涉及证据的搜集，对课程设置计划的价值，课程的进展，课程的结果进行描述，做出判断，并以此作为课程开发和改进课程的基础。课程评价决定分为两类一是关于如何提高该课程的决定，叫形成性评价，一是关于是否继续使用该课程的决定，口终结性评价。一般而言，形成性评价有助于我们在从事一项活动或执行一项计划过程中，做出一定的调整，而终结性评价则在一项活动完成之后对该活动进行整体进行考察。对于当前体育课程评价的调查可以从另一个角度来了解当前音乐类院校体育课程设置情况是否合理。
从调查得出，目前四川省音乐类院校基本采用是综合的评价方式，学生的体育成绩构成主要由平时表现、技术技能、体能、理论等几部分组成。这种考核的方式，只注重终结性评价，而忽略了学习过程的评价，对学生体育成绩的评价内容基本上局限于学生体能、技能统一评定，忽视了学习态度、学习习惯的养成、情感、合作等方面的评定。而在音乐类院校中，学生参与运动的积极性不高，身体素质相对了综合类院校要差一些，有些技术动作不能够完成或只能基本完成，所以我们必须要重视他们的学习过程，进步程度。同时他们的个体差异比较大，用统一标准去进行评价，会造成体育能力较低的同学丧失信心，降低兴趣，严重影响了参与运动的积极性。
3 结论与建議
音乐类专业院校的体育课程要以“终身体育”为指导思想，坚持“健康第一”的前提，在课程设置上要结合本校的实际情况和专业特征，联系到学生的兴趣爱好，建立具有自身特色的课程体系。构建多元化的评价指标，多样化的评价方式，既要注重结果的评价，又要注重形成过程的评价，学校应为体育教学提供良好的工作环境和设施条件。加强对体育教师的培养，优化教师结构，提高体育教师素质，从而为培养素质全面的学生打下良好的基础。
参考文献
[1] 周登嵩主编.学校体育学人民体育出版社[M]，2004
[2] 杨贵仁主编.中国学校体育改革的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006
[3] 潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2008.
[4] 赵立主编.体育概论[M].北京：人民体育出版社，2005.
[5] 于金富.中共中央关于制定国民经济和社会发展第十个五年计划的建议[J].长春市委党校学报，2001（1）：33-36.
[6] 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[J].山西教育，1999（Z1）：3-7.
[7] 赵苏喆，于卫平.全国普通高等学校体程教学指导纲要[J].体育学刊，2006，13（5）：561-533.
[8] 学校体育工作条例[J].人民教育，1990（9）：34-36.
[9] 中国教育改革和发展纲要[J].江西省人民政府公报，1994（15）：12-21.
[10] 马启伟主编.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，1996
[11] 朱晓军，钟丽茜主编.艺术概论教程[M].北京：中国传媒大学出版社，2009
[12] 王淑英.学校体育课程体系研究[c].河北师范大学，2012.5
[13] 陈小蓉，顾渊彦执行主编.大学体育课程改革[M].北京：人民体育出版社，2004
[14] 张巧玲.终身体育与优化体育教学[J].武汉体育学院学报，2003（1）：69.
[15] 季浏主编.体育与健康课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003
关键词：音乐类专业 体育 课程设置
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）05（c）-0168-03
1 体育课程在音乐类院校的重要作用
1.1 体育课程是音乐类院校课程体系的重要组成部分
体育课程作为一门基础课程，它是提高学生综合素质、培养学生终生锻炼习惯的重要途径。所以在高校课程体系中体育课程占据着一定地位。随着我国高等教育水平的不断提高，高等教育理念也在不断更新。对人才的培养从只注重专业水平的提高逐渐向提高学生综合素质发展。因而作为专业性较强的音乐类院校来讲，培养素质全面的音乐类人才也是其发展的一个重要方向。所以，体育也逐渐在音乐类院校中引起重视。体育课程也逐渐成为音乐类院校课程体系中的一个重要组成部分。
1.2 体育课程对音乐类院校人才培养起着非常重要的作用
中国共产党第十七届六中全会通过了《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》，凸显了培养思想道德水平高尚、素质全面艺术人才的重要性。而体育运动对思想道德品质的提高、团队精神的培养、顽强拼搏精神的培养，完美人格的塑造方面提供了非常重要的途径。
1.3 体育课程设置必须考虑到音乐类院校专业的特殊性。
虽然体育课程在音乐类院校课程体系中有着一定地位。但是，音乐类专业有着一定特殊性。比如说钢琴专业必须要对手进行保护，声乐专业必须对嗓子进行保护等。所以要求在体育课程中必须要有针对性和区别对待。该研究对音乐类院校学生的身体素质进行统计，从他们的专业特性进行分析和对他们对体育项目兴趣进行调查，从而找出在音乐类院校根据他们的专业特点怎样科学有效的进行体育课程设置，为音乐类院校的体育课程教学提供参考。
2 对四川省音乐类院校体育课程设置的调出分析
2.1 四川省音乐类院校体育课程设置的依据
在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出了“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯川”[1]。高校体育作为学校教育的重要组成部分，也是反映学校素质教育的重要方面，所以我们的课程设置要充分落实“健康第一”的思想。在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的第十八条明确指出“各校应根据本纲要和学校的实际情况制定教学大纲，自主选择教学内容”[2]。作为体育课程的政策性指导文件，在进行体育课程设置方面起到了非常重要的指导作用。《刚要》不仅适合普通的高等院校体育课程设置，同时也适合音乐类院校的体育课程设置。根据调查得知，《纲要》在体育课程设置中的指导作用非常明显。占81%。随着我国高等教育的不断改革。对学生素质的培养也越来越重要，课程设置也由教师安排逐步向考虑学生的兴趣爱好方面转变。根据学生的兴趣爱好和专业需求再结合本校的实际情况来安排课程，能够充分发挥学生的主观能动性。
2.2 四川省音乐类院校教材使用情况
根据调查，四川省音乐类院校都使用了普通高校的统一教材，由于有些高校在个别项目上发展的比较好，他们有一些自编教材，在这些项目上使用了自编教材。没有高校完全使用自编教材。这说明了音乐类院校的体育课程体系基本上还是跟普通高校体育课程体系基本一致，没有一套针对本专业学生而制定的一套完整教学体系。这一方面保证了教学的稳定，但另一方面却不适合音乐类院校的特点，不利于专业的发展。自编教材是根据项目的需要而编的，没有根据专业的特点编写。
2.3 教学大纲和教学计划的制定情况
在体育课教学过程中，教学大纲是学校教学内容概要，在教学过程中是指导依据，因此，该研究对9所学校的教学大纲制定进行了收集，并访问了相关专家和本校体育课教师，得到的评价为“优”占28%、“良”占58%、“中”占14%。由此可以看出，教学大纲的制定能依据《纲要》的精神和要求，能够清晰的制定出教学目的、教学任务。对教学内容的安排比较全面。
教学计划是根据课程要求具体的执行过程规划，教学计划的制定直接影响了课程目标的完成情况，通过对老师的调查，他们对教学计划的评价见为“很合理”占74%、“比较合理”占26%。这反映了教学计划的制定能完成教学大纲的要求，能合理的完成教学任务，达到既定的目标。不足之处在于专业的提升和素质的拓展提高方面还有些欠缺。
2.4 对四川省音乐类院校课程内容设置的调查
对课程的设置内容把普修课和选修课进行了分别调查，根据调查得知，目前项目还是主要集中在一些大的项目上，这主要是由于学生都有些基础，开展起来比较容易些。但这些项目从小学上、中学上、大学还在上，通过调查发现，77.6%的学生认为大学体育课和中、小学体育课没有什么区别。80.4%的学生认为体育课程设置没有照顾到专业的特殊性。
对选修课的调查结果得出，选修课的开设项目比较广，和普修课相比较在有些项目上发生了变化，就其原因一是学校场地设施的配备情况，有的项目对器材损耗比较大，比如网球等；二是有的项目是根据教师的配备情况，比如说跆拳道老师，因为跆拳道专项数很少，只能通过选修课的形式开展；三是根据了学生的兴趣爱好情况，有的项目对抗性比较强，很受男生的喜欢，比如说篮球、足球等；四是根据了学生的素质进一步拓展，理论就是对体育保健知识的掌握，还有裁判法是让学生进一步了解裁判工作；五是根据项目的特征，有的项目内容很多，学习周期相对比较长，比如说武术。选修课的开展在一定程度上补充了普修课的不足。但是由于学校场地的限制、专项老师配备不足、有的项目风险性比较大，所以开设的项目还是有限。 2.5 对教学实施情况调查
通过调查发现，大多数学校都实施了选课模式，学生根据自己的兴趣爱好和空余时间来选择体育课程的学习。这种自主选择课程内容、上课时间，选择老师的模式得到了大家的认同，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。很大程度上满足了学生的需求，让他们有充分的时间去安排专业课的学习。
对学生进行了选课态度调查，体育选课制度取得了大部分的学生满意，但是由于场地、器材、师资等原因还是有一部分学生没有选上自己喜欢的课程 ，出现这种情况就和我们实施自主模式的初衷有一定的差距。但总体来说和以前的硬性排课比较，取得了非常大的进步。
2.6 对四川省音乐类院校体育课程评价体系的调查
为了获取课程所需信息而进行的评价可以称为“课程评价”。体育课程评价是确定体育课程目标，科学编制体育器材，判断体育课程价值的重要依据。课程评价涉及证据的搜集，对课程设置计划的价值，课程的进展，课程的结果进行描述，做出判断，并以此作为课程开发和改进课程的基础。课程评价决定分为两类一是关于如何提高该课程的决定，叫形成性评价，一是关于是否继续使用该课程的决定，口终结性评价。一般而言，形成性评价有助于我们在从事一项活动或执行一项计划过程中，做出一定的调整，而终结性评价则在一项活动完成之后对该活动进行整体进行考察。对于当前体育课程评价的调查可以从另一个角度来了解当前音乐类院校体育课程设置情况是否合理。
从调查得出，目前四川省音乐类院校基本采用是综合的评价方式，学生的体育成绩构成主要由平时表现、技术技能、体能、理论等几部分组成。这种考核的方式，只注重终结性评价，而忽略了学习过程的评价，对学生体育成绩的评价内容基本上局限于学生体能、技能统一评定，忽视了学习态度、学习习惯的养成、情感、合作等方面的评定。而在音乐类院校中，学生参与运动的积极性不高，身体素质相对了综合类院校要差一些，有些技术动作不能够完成或只能基本完成，所以我们必须要重视他们的学习过程，进步程度。同时他们的个体差异比较大，用统一标准去进行评价，会造成体育能力较低的同学丧失信心，降低兴趣，严重影响了参与运动的积极性。
3 结论与建議
音乐类专业院校的体育课程要以“终身体育”为指导思想，坚持“健康第一”的前提，在课程设置上要结合本校的实际情况和专业特征，联系到学生的兴趣爱好，建立具有自身特色的课程体系。构建多元化的评价指标，多样化的评价方式，既要注重结果的评价，又要注重形成过程的评价，学校应为体育教学提供良好的工作环境和设施条件。加强对体育教师的培养，优化教师结构，提高体育教师素质，从而为培养素质全面的学生打下良好的基础。
参考文献
[1] 周登嵩主编.学校体育学人民体育出版社[M]，2004
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