高中是学生身心发展的重要阶段，这一时期学生的自我意识能力有了较大提高，他们开始积极主张自己的看法，希望摆脱成年人的干预。鉴于此，班主任要引导学生建设一个良好的班级，必须顺应他们的心理，时时不忘以生为本，在和谐的师生关系基础上，培养出给力的班干部，制定出适合班级的阶段性目标并照章执行，民主、阳光、积极向上的班集体就能基本成型。
　　一、和谐师生关系
　　很多班主任在高考压力和自身的偏好下，会比较偏爱成绩好的学生，即使他们做错了事，也就轻描淡写地带过去，轻批评或不批评，甚至帮他们找理由。而对自己不喜欢的学生，只要有一点点错就揪住不放，这样会失掉大部分学生的心。我对所有同学都一视同仁，即便对自己喜爱的班干，在有同学反映他有“徇私枉法”的行为后，我也会在了解清楚事情的来龙去脉后，该批评批评，该让他在全班检讨就检讨，绝不护短，但事前肯定会跟他说清楚，这是从班级的大局出发，为了建设一个公平公正的班级，也是为了让他今后的班干工作更好做，在赢得他的认同的前提下的处理。
　　所谓包容，就是在学生犯错后，绝不直接批评，我一定会了解清楚前因后果才会下判断说话，如果犯错是有原因，我就会或尽力帮助他解决困难，或提出更好的事情处理方案，与学生保持一种沟通、理解的态度。如果必须按照班规、校规进行处理，我也会事先做通他的思想工作，告诉他为什么要这么做，对他、对其他学生都有什么好处，人要学会对自己的行为承担责任，而只要他在今后表现好了，我会提醒他申请撤销处分，对他并没有什么太大影响，这样消除他的心理负担，并在处分后的一段时间特别关心他，及时与他进行心理交流，以帮助他走出处分的阴影。
　　而保密就是，要为学生保守一切他们要求的保守的秘密。不少高中生有写日记、写不定时记的习惯，一般他们都将此视为私密内容，而有些女同学就特爱乱翻人家的笔记来看，对此我在班上征求过大家的意见，并作出了明确规定：凡不经本人同意随意翻看别人的笔记、作业等，一律视为偷窥隐私，必须当全班同学的面向该同学道歉。
　　做好这几点，学生就基本能认同班主任是民主的、值得信任的，会愿意跟班主任成为掏心窝的朋友了。
　　二、培养给力班干
　　高中生的管理与自我管理能力都比较强，班主任若能松弛得当，给学生以他们能力范围内的适当放手，对于学生社会能力和学科智力的发展，都会是很有用的。值得注意的是，这里所说的给力，并不是为班主任工作给力，而是服务于学生给力。我们很多成人世界的领导在提拔下属时，首选听自己话的人，觉得下达的指令都会得到毫不犹豫的执行，但这样很容易导致独裁，使群众与领导小团体形成对立。因此我认为，“给力”的班干部要有较强的分析能力、较强的执行能力与较高的情商，三者缺一不可。
　　若没有适合的人选，班主任就要朝这个目标培养。当班主任或有些同学提出意见或建议时，分管的班干要有分析判断能力，要能结合具体情况，给出中肯意见，而若新任班干做不到这一点，我便要求他们跟其他班干共同商量，并将最后意见提交给我，由我拿出意见，最后经全班讨论、质疑后得出结论。这个过程看似花费不少时间，其实当学生养成了有商有量决定班級事务的习惯后，他们私下也会这样做，占用的集体时间并不多。
　　三、制定班级目标
　　通常班级目标按学期来定，于是在学期初，我总会抽出一些时间，与同学们共同制定适合他们的班级目标。
　　所形成的班级目标不宜太散，可以是针对性的。如若班里有学生性格比较急躁，对同学间关系影响较大的，当学期就可以有这么一条：“建设一个和谐的班集体”，以此提醒那些学生改掉坏脾气；如果正在培养班干部的能力，则可以加一条“讲究管理艺术，提高管理能力”，因为班干部不是固定的，每学期都重新选举，我鼓励所有同学都参加，有能力的人都应该表现，都应该参选。
　　对班主任之于班级的工作，我很不喜欢“管理”这个词，更愿意用“建设”。因为谈“管理”，似乎就是班主任一人，最多加上班干部们的事，即便有时也会全班参与，但至少这少数人是主要的；而论“建设”就不同了，那一定是所有同学的事，班主任和班干部起到的是集中民主的作用，换言之，民主是班级建设的基础，班级的每次活动，我都希望是所有学生共同参与的，纵然是有名额的选拔优秀者的活动，大家也都应当对最终结果是心无非议的。因此进行班级建设，我以为处处记住“以生为本”就好。