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［摘 要］ 高校教师教学有效性是一个发生过程而非一个实体，它是教师复杂的教学活动过 程 ，是一种生命活动形式。高校教师教学有效性的发生过程是激发学习者主体性发挥的过程， 即是促进大学生个体对信息加工改造的过程；是促进大学生个体主动建构的过程；是促进大 学生个体自由选择的过程。高校教师教学有效性的发生过程是教师不断学习教学的过程，即 是关注学习者的过程；是不断研究师生活动的过程；是研究并实践自己的教学方法的过程； 是加强与同伴合作的过程。
［关键词］教师教学；有效性；发生过程
［中图分类号］G652［文献标识码］Ａ［文章编号］1672-0717（２００８）06-0055-04
高校教师教学有效性是影响高校教学质量的一个关键因素。随着后现代主义与建构主义的兴 起，过去的教学有效性观念与技术正在被消解或出现一些泛化的倾向，致使高校教师在教学 实践中出现教学有效性观念与技术的空白与迷茫。笔者以为，我们只有从高校教师“教”的 角度，厘清高校教师教学有效性的发生过程，以此建构高校教师教学有效性的观念与技术， 才是科学合理的方法。
一、 高校教师教学有效性是一个发生过程而非一个实体
高校教师教学有效性是一个发生过程而非一个实体。在传统的理解中，我们 把教师教学有效性视为一个实体，在实体的基础上，将其演绎为一个关于教师教学有效性的 目标体系，只要围绕这些目标体系努力，就会实现教学的有 效性。这一理解似乎符合科学的逻辑，但存在根本的缺陷：一是忽视教学是一个生命的过程 ，它无视教学中的“自在存在”与“自为存在”，结果使学生个体脱离了自身发展、个性生 活与学习经验，学生因此成为“他者”的意志。二是忽视教学是一个教师在复杂环境中的应 变过程，复杂的教学环境是一种先于任何教学经验与教学知识的存在，是教师的主观意识 建构教学设计与选择教学方式方法的基础，教学的有效性是在此基础上生发出来的。
基于以上理解，高校教师教学有效性与姚利民（2004）提出的“有效教学”具有同一内涵。 他认为，有效教学既是人们的长期追求,也是一种全新的教学理念；有效教学是教师通过 教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果 的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学[1]。所以，高校教师 教学有效 性是指高校教师不断建构新的教学理念，运用专业化的教学行为，合理设计教学过程，使教 学符合教学规律、有效果、有效益、有效率。具体而言，包括如下几个方面：一是高校教师 教学要符合高校教学规律，即尊重大学生认识意向、创造需求与个性特征等发展特点；二是 高校教师教学要体现自身专业成熟度、教学过程设计理念、教学技能技巧与教师教学风格等 因素的协调作用；三是高校教师教学要使教育资源投入最小而产出最大化，把教学活动看作 是精神性的生产活动，要使师生双方在物质、时间、精力的投入尽量最小化，创设最好的学 习环境，使教学效果最显著化。
高校教师教学有效性与中小学教师教学有效性相比存在本质区别：一是专业深度。高校教师 所教内容是人类文化中比较深奥的思想、知识和相关技能，不仅包括已有定论的科学知识和 专业理论，也包括最新科学技术成果，各种学术流派和学术观点以及需要进一步研究和探讨 的问题。它几乎涉及了人类高深的专门化知识的全部内容，具有专门性和高深性特征，其他 的学术组织不可能涉及如此众多的专门化知识[2]。二是创造欲望。高校是研究高 深学问、 孕育高新知识与技术的文化组织。高校教师在教学中不仅自己要有创造欲望，而且要激发学 生的创造欲望，共同对许多尚无定论的问题进行独立思考，提出新解，创造新方法。三是互 动 交流。随着社会发展与知识激增，各种文化和学术观点相互激荡，高校教师教学要表现师生 思想自由与平等。师生双方思想不受公众意见或他人的支配，要有自由表达的机会。四是反 思习惯。高校教师有效的教学通常离不开教师对教学实践的反思。“成功的有效率的教 师倾向于主动地、创造性地反思他们教育事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环 境 ，以及他们自己的职业能力”[3]。反思有利于教师的自我激励与提高，使教师不 断 探讨教育教学过程中出现的问题，对自己的知识和能力有所评价，提升教学实践的合理性。
二、 高校教师教学有效性的发生过程是激发学习者主体性发挥的过程
高校教师教学有效性的发生过程是激发学习者主体性发挥的过程，这一认识主要来自于认知 主义中信息加工理论、建构主义理论与存在主义理论对学习过程的解释。
(1)是促进大学生个体对信息加工改造的过程。认知主义理论喻示着高校教师教学有效性取 决于 学习者个体对信息的加工改造。信息加工理论主要阐释个体接受、编码和记住信息的基本步 骤，其主要假设是人类记忆系统的性质和记忆中知识的表征。由此，高校教师 教学有效 性的依据是：人类的记忆是一个主动的系统，它选择、组织并编码新的信息或学到的技能， 并把它们储存起来；同时，它还是帮助学习者积累间接经验或知识、理解环境信息的有效策 略。那么，高校教师教学有效性的策略主要包括：建构学习架构；促进学习者的知觉和信息 编码；传授学生建构意义的策略[4]。
因此，高校教师教学有效性在于发挥学习者头脑中原有认知结构的作用，重视学习者的知识 加工和理解过程，指导学生对学习内容进行深层次的有意义的接受学习和发现学习。
(2)是促进大学生个体主动建构的过程。建构主义理论喻示着高校教师教学有效性取决于个 体的 主动建构。建构主义认为，所有的知识都是人建构的，个体创造知识并建构概念；知识是交 易性的，受建构关系与情景影响；学习是一种社会性的建构，它分布在人际合作的学习参与 者之中，即知识处于参与者之间的关系中；学生的内心体验与课堂实践是对知识的建构[4]。因此，知识往往是综合性的知识，它是个体针对特定对象、实践目的而创造、组 合而成的 知识。过去我们受客观主义教育学的影响，往往把知识作为一个现成的教条，缺乏对知识的创造和 再造。建构主义理论对高校教师教学有效性的要求是，教育者应该重视建立有利于学生主动 探索知识的情境，指导学生对知识进行主动加工，建构自己的意义。同时，要建立新的知识 观，知识需要打破学科知识之间的分界，融合理论知识与技术知识，联结自然科学与社会科 学，它的产生不仅需要挖掘新的知识，而且需要对现有知识进行新的组合，是对知识再造的 过程[5]。
(3)是促进大学生个体自由选择的过程。存在主义理论喻示着高校教学的有效性取决于个体 的自 由选择。存在主义强调个人自由、个人选择、个人责任。从高校教师教学有效性的角度而言 ：一是在价值观上强调个性的张扬和理念的回归[4]；二是在知识论上认为最有用 的知识是 受教育者所需的知识；三是在师生关系上主张教育者和受教育者都是教学的主体；四是在教 学内容和教学方法上强调受教育者个体的自由选择。
因此, 高校教师教学有效性应该是受教育者自己选择自己、自己塑造自己、自己对自己负责 并且捍卫个性，得到自由和自我实现的过程。
上述理论归纳起来就是从两个维度认识有效教学，认知主义注重科学因素，建构主义和存在 主义注重人文因素。在哲学研究中，认知主义理论强调人的理性的一面，建构主义和存在主 义理论强调人的非理性的一面。有效的教师教学应是科学价值和人文价值的双重取向。在教 学过程中,教师的教学行为一定要符合科学理性，包括符合大学生的身心发展规律、心理特 点，符合科学的发展规律，特别是学科与专业的内在发展逻辑、教学本身的发展规律，并且 使学生发展规律与学科发展规律有机结合。同时，教师的教学还一定要符合人文价值，包括 通过教师行为的发挥，培养学生作为人的道德观、价值观、人生观，使学生的独立人格彰显 出来，唤醒学生的创新意识，充分挖掘学生的潜能并促进其发展。按照马克思主义的观点， 所谓“完全的人”、“整体的人”，不仅意指人的自然潜能的充分发展，也涵盖人的对象性 关系的全面生成以及个人社会关系的高度丰富[6]。
三、 高校教师教学有效性的发生过程是教师不断学习教学的过程
高校教师的教学不是一个固定的程序和按部就班的机械作业，它是一个学习教学的过程。高 校教师的教学说到底是一种“自在自为”的生命活动形式，是教师复杂的教学活动过程，其 有效性是教师教学的集合体，有其自身的特殊形成过程。
(1)是关注学习者的过程。以往，教师在教学时通常是关注课程，忽略了学习者；关注了教 学内 容而忽视了学习者的生活内容；关注了“教”的方法，忽视了“学”的需要。教师往往只想 到应该教学生什么，想教学生什么，而忽略了学生是什么，他们在想什么，想不想学，怎么 学等问题。其实，传授知识不是真正意义的教学，聆听教师也不是真正意义的学习。如果是 为了使学生获得真正意义的知识，高校教师的教学就必须深深地植入学习者的意向世界、经 验世界和实践世界，并不断地呵护、温习与尊重它，不是以一种教的姿态，将课程内容告诉 学生，而是使课程内容和教学行为成为教学中有趣事件的一部分。所以，高校教师教学的中 心，不是课程，而是学习者的“自在存在”与“自为存在”，其核心是学生的生命及其过程 。具体地说，高校教师关注的重点不是课程，而是学会怎么教和教会学生怎么学[7]。
(2)是不断研究师生活动的过程。高校教师教学行为是否有效，一个重要方面是学生在学习 环境中的学习“欲望”是否被尊重和唤醒。对此，非常重要的一点是教师必须意识到大学生 学习意向的多样性，并在此基础上注重教学方式的变化，并最终使大学生自主选择学习 内容与 方法。在教学过程中，教师过多地代替大学生作决定，将会使教学失去平衡并且只会停留在 工作层面；相反，大学生却可以作出许多决定，其个体性得以彰显，使有着不同意向和技 能水平的学生尽情发挥。教师应剪去束缚，学生作为学习者才会有更多的机会去 创造、成长和成熟[7]。这就要求高校教师不断研究自己的教学活动方式，有意识 地把自己的教学行为作为研究对象，从而把自己的教学行为与学生的生命过程融为一体， 创造一个给 予大学生帮助和支持，使他们的创造“欲望”无限发挥的自由与愉快的学习环境。
(3)是研究并实践自己的教学方法的过程。高校教师教学研究是一种学术活动，这是高校教 师一 直未予重视的领域。Fred Korthagen等认为，以往，教师常常是被动地执行研究者 作出的研究结果，缺乏知识建构的主动性。然而，有时高校教 师采用别人的经验在很大程度上与大学生学习无关，甚至会妨碍采用自己在实践中形成的更 多的有效教学的方法。所以，高校教师要对自己教学中的实际问题不断研究与反思，使自己 的 教学行为与自身的水平、专业知识状况和关注点相联系，而且注重学生的感情、意向与 经验因素。师生的教学目标是一致的，但可以采取不同的教学方法来达成。教师可以在结合 自身教学经验的基础上，通过不断摸索教学中的规律，自己创造出一些新的教学方法，并在 教学过程中实践自己的教学方法。因此，高校教师对于新的教学方法要勇于尝试，并在示范 中使之得到强化。
(4)是加强与同伴合作的过程。Putnam和Borko (1997, p.1247)认为：“正如学生需要学会 新的 推理、沟通和思考方式，并通过他们在教室演讲区的参与询问和产生直觉而形成性格一样 ，老师也需要创建在积极学习区环境下关于他们教学实践的新的复杂角色和思维方式。”这 个观点与McIntyre和Hagger (1992)一致，他们认为，在帮助教师个体发展课堂实践方面， 教师之间的共同合作是一个重要因素。在高校教师教学中，通过教师之间的合 作，不同 专业课程教师之间的教学责任分担趋于平衡，这种结构有许多方面的优势：一是这种结构的 一个重要目标是，每一位教师在其职业生涯中，为同事之间相互支持的教学作准备，因而创 造出一个抑制高度个人主义和非合作教学文化的结构，使高校教师行为及教学系统形成一种 和谐、共生与人文的自由环境，有利于教学目标的有效达成；二是在同伴合作的过程中， 这种结构为教育教学相关信息的取得节省了时间，通过集体讨论、团队报告、个案分析、示 范课堂等活动方式，使高校教师获取关于大学生身心发展状态、教学过程、教学关注点和相 关问题的具体信息；三是在同事间支持性教学的计划、准备、研讨与实施工作中，教 师所获得的许多监督技巧对自己学校学生的指导工作起到重要作用[7]。
总之，高校教师教学有效性的发生过程是大学生主体性发挥和高校教师不断学习教学的相互 作用的过程。在这个过程中，起主导作用的是教师，教师是管理者、指挥者、支持者、帮助 者、指导者和促进者。但是，高校教师教学有效性的具体教学行为及其他因素还有待更 为全面、深入的研究。
［参考文献］
［１］姚利民.有效教学涵义初探［J］.现代大学教育,2004，(5)：10-13．
［2］林雪涛，等.现代大学教学论［Ｍ］.哈尔滨:黑龙江人民出版社，2002．118．
［3］J•Calderhead and P.Gates:Conceptualizing Reflection in Teacher Developme nt［Ｍ］．The Falmer Press，1993.123．
［4］徐振鲁.简论存在主义学生本位的教育思想［Ｊ］．河南师范大学学报(哲学社会科 学版)，2007，(7):212-214．
［5］颜晓峰.知识创新与创造性［Ｊ］．探索与争鸣，2000，(3):24-25．
［6］［美］威廉•巴雷特.非理性的人［Ｍ］．段德智译．上海：上海译文出版社，2007 .9．
［7］Fred Korthagena, John Loughranb, Tom Russellc. Developing Fundamental Pri nciples for Teacher Education Programs and Practices［Ｊ］．Teaching and TeacherEducation22(2006):1020-1041．(责任编辑 黄建新)
On the Process of the Effectiveness of Teachers' Teaching in University
——From the Perspective of Teachers' Teaching
ZHU Hua-liang
(Institute of Education Science, Hunan University, Changsha, Hunan 410082, Chin a)Abstract: The effectiveness of teachers' teaching in university is not an entitybut a process. It is a complex process of the activity of teachers' teaching an d a kind of vital activity. The process of the effectiveness of teachers' teachi ng in university is a process to stimulating learners to display independently.That is a process to promote students to process information, construct initiati vely and choose freely. The process of the effectiveness of teachers' teaching i n university is a process that teachers study unceasingly. That is a process topay attention to learners, study the activity of teachers and students, researchand practise their teaching methods and strengthen the cooperation with compani ons.
Key words:teachers' teaching; effectiveness; process
［关键词］教师教学；有效性；发生过程
［中图分类号］G652［文献标识码］Ａ［文章编号］1672-0717（２００８）06-0055-04
高校教师教学有效性是影响高校教学质量的一个关键因素。随着后现代主义与建构主义的兴 起，过去的教学有效性观念与技术正在被消解或出现一些泛化的倾向，致使高校教师在教学 实践中出现教学有效性观念与技术的空白与迷茫。笔者以为，我们只有从高校教师“教”的 角度，厘清高校教师教学有效性的发生过程，以此建构高校教师教学有效性的观念与技术， 才是科学合理的方法。
一、 高校教师教学有效性是一个发生过程而非一个实体
高校教师教学有效性是一个发生过程而非一个实体。在传统的理解中，我们 把教师教学有效性视为一个实体，在实体的基础上，将其演绎为一个关于教师教学有效性的 目标体系，只要围绕这些目标体系努力，就会实现教学的有 效性。这一理解似乎符合科学的逻辑，但存在根本的缺陷：一是忽视教学是一个生命的过程 ，它无视教学中的“自在存在”与“自为存在”，结果使学生个体脱离了自身发展、个性生 活与学习经验，学生因此成为“他者”的意志。二是忽视教学是一个教师在复杂环境中的应 变过程，复杂的教学环境是一种先于任何教学经验与教学知识的存在，是教师的主观意识 建构教学设计与选择教学方式方法的基础，教学的有效性是在此基础上生发出来的。
基于以上理解，高校教师教学有效性与姚利民（2004）提出的“有效教学”具有同一内涵。 他认为，有效教学既是人们的长期追求,也是一种全新的教学理念；有效教学是教师通过 教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果 的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学[1]。所以，高校教师 教学有效 性是指高校教师不断建构新的教学理念，运用专业化的教学行为，合理设计教学过程，使教 学符合教学规律、有效果、有效益、有效率。具体而言，包括如下几个方面：一是高校教师 教学要符合高校教学规律，即尊重大学生认识意向、创造需求与个性特征等发展特点；二是 高校教师教学要体现自身专业成熟度、教学过程设计理念、教学技能技巧与教师教学风格等 因素的协调作用；三是高校教师教学要使教育资源投入最小而产出最大化，把教学活动看作 是精神性的生产活动，要使师生双方在物质、时间、精力的投入尽量最小化，创设最好的学 习环境，使教学效果最显著化。
高校教师教学有效性与中小学教师教学有效性相比存在本质区别：一是专业深度。高校教师 所教内容是人类文化中比较深奥的思想、知识和相关技能，不仅包括已有定论的科学知识和 专业理论，也包括最新科学技术成果，各种学术流派和学术观点以及需要进一步研究和探讨 的问题。它几乎涉及了人类高深的专门化知识的全部内容，具有专门性和高深性特征，其他 的学术组织不可能涉及如此众多的专门化知识[2]。二是创造欲望。高校是研究高 深学问、 孕育高新知识与技术的文化组织。高校教师在教学中不仅自己要有创造欲望，而且要激发学 生的创造欲望，共同对许多尚无定论的问题进行独立思考，提出新解，创造新方法。三是互 动 交流。随着社会发展与知识激增，各种文化和学术观点相互激荡，高校教师教学要表现师生 思想自由与平等。师生双方思想不受公众意见或他人的支配，要有自由表达的机会。四是反 思习惯。高校教师有效的教学通常离不开教师对教学实践的反思。“成功的有效率的教 师倾向于主动地、创造性地反思他们教育事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环 境 ，以及他们自己的职业能力”[3]。反思有利于教师的自我激励与提高，使教师不 断 探讨教育教学过程中出现的问题，对自己的知识和能力有所评价，提升教学实践的合理性。
二、 高校教师教学有效性的发生过程是激发学习者主体性发挥的过程
高校教师教学有效性的发生过程是激发学习者主体性发挥的过程，这一认识主要来自于认知 主义中信息加工理论、建构主义理论与存在主义理论对学习过程的解释。
(1)是促进大学生个体对信息加工改造的过程。认知主义理论喻示着高校教师教学有效性取 决于 学习者个体对信息的加工改造。信息加工理论主要阐释个体接受、编码和记住信息的基本步 骤，其主要假设是人类记忆系统的性质和记忆中知识的表征。由此，高校教师 教学有效 性的依据是：人类的记忆是一个主动的系统，它选择、组织并编码新的信息或学到的技能， 并把它们储存起来；同时，它还是帮助学习者积累间接经验或知识、理解环境信息的有效策 略。那么，高校教师教学有效性的策略主要包括：建构学习架构；促进学习者的知觉和信息 编码；传授学生建构意义的策略[4]。
因此，高校教师教学有效性在于发挥学习者头脑中原有认知结构的作用，重视学习者的知识 加工和理解过程，指导学生对学习内容进行深层次的有意义的接受学习和发现学习。
(2)是促进大学生个体主动建构的过程。建构主义理论喻示着高校教师教学有效性取决于个 体的 主动建构。建构主义认为，所有的知识都是人建构的，个体创造知识并建构概念；知识是交 易性的，受建构关系与情景影响；学习是一种社会性的建构，它分布在人际合作的学习参与 者之中，即知识处于参与者之间的关系中；学生的内心体验与课堂实践是对知识的建构[4]。因此，知识往往是综合性的知识，它是个体针对特定对象、实践目的而创造、组 合而成的 知识。过去我们受客观主义教育学的影响，往往把知识作为一个现成的教条，缺乏对知识的创造和 再造。建构主义理论对高校教师教学有效性的要求是，教育者应该重视建立有利于学生主动 探索知识的情境，指导学生对知识进行主动加工，建构自己的意义。同时，要建立新的知识 观，知识需要打破学科知识之间的分界，融合理论知识与技术知识，联结自然科学与社会科 学，它的产生不仅需要挖掘新的知识，而且需要对现有知识进行新的组合，是对知识再造的 过程[5]。
(3)是促进大学生个体自由选择的过程。存在主义理论喻示着高校教学的有效性取决于个体 的自 由选择。存在主义强调个人自由、个人选择、个人责任。从高校教师教学有效性的角度而言 ：一是在价值观上强调个性的张扬和理念的回归[4]；二是在知识论上认为最有用 的知识是 受教育者所需的知识；三是在师生关系上主张教育者和受教育者都是教学的主体；四是在教 学内容和教学方法上强调受教育者个体的自由选择。
因此, 高校教师教学有效性应该是受教育者自己选择自己、自己塑造自己、自己对自己负责 并且捍卫个性，得到自由和自我实现的过程。
上述理论归纳起来就是从两个维度认识有效教学，认知主义注重科学因素，建构主义和存在 主义注重人文因素。在哲学研究中，认知主义理论强调人的理性的一面，建构主义和存在主 义理论强调人的非理性的一面。有效的教师教学应是科学价值和人文价值的双重取向。在教 学过程中,教师的教学行为一定要符合科学理性，包括符合大学生的身心发展规律、心理特 点，符合科学的发展规律，特别是学科与专业的内在发展逻辑、教学本身的发展规律，并且 使学生发展规律与学科发展规律有机结合。同时，教师的教学还一定要符合人文价值，包括 通过教师行为的发挥，培养学生作为人的道德观、价值观、人生观，使学生的独立人格彰显 出来，唤醒学生的创新意识，充分挖掘学生的潜能并促进其发展。按照马克思主义的观点， 所谓“完全的人”、“整体的人”，不仅意指人的自然潜能的充分发展，也涵盖人的对象性 关系的全面生成以及个人社会关系的高度丰富[6]。
三、 高校教师教学有效性的发生过程是教师不断学习教学的过程
高校教师的教学不是一个固定的程序和按部就班的机械作业，它是一个学习教学的过程。高 校教师的教学说到底是一种“自在自为”的生命活动形式，是教师复杂的教学活动过程，其 有效性是教师教学的集合体，有其自身的特殊形成过程。
(1)是关注学习者的过程。以往，教师在教学时通常是关注课程，忽略了学习者；关注了教 学内 容而忽视了学习者的生活内容；关注了“教”的方法，忽视了“学”的需要。教师往往只想 到应该教学生什么，想教学生什么，而忽略了学生是什么，他们在想什么，想不想学，怎么 学等问题。其实，传授知识不是真正意义的教学，聆听教师也不是真正意义的学习。如果是 为了使学生获得真正意义的知识，高校教师的教学就必须深深地植入学习者的意向世界、经 验世界和实践世界，并不断地呵护、温习与尊重它，不是以一种教的姿态，将课程内容告诉 学生，而是使课程内容和教学行为成为教学中有趣事件的一部分。所以，高校教师教学的中 心，不是课程，而是学习者的“自在存在”与“自为存在”，其核心是学生的生命及其过程 。具体地说，高校教师关注的重点不是课程，而是学会怎么教和教会学生怎么学[7]。
(2)是不断研究师生活动的过程。高校教师教学行为是否有效，一个重要方面是学生在学习 环境中的学习“欲望”是否被尊重和唤醒。对此，非常重要的一点是教师必须意识到大学生 学习意向的多样性，并在此基础上注重教学方式的变化，并最终使大学生自主选择学习 内容与 方法。在教学过程中，教师过多地代替大学生作决定，将会使教学失去平衡并且只会停留在 工作层面；相反，大学生却可以作出许多决定，其个体性得以彰显，使有着不同意向和技 能水平的学生尽情发挥。教师应剪去束缚，学生作为学习者才会有更多的机会去 创造、成长和成熟[7]。这就要求高校教师不断研究自己的教学活动方式，有意识 地把自己的教学行为作为研究对象，从而把自己的教学行为与学生的生命过程融为一体， 创造一个给 予大学生帮助和支持，使他们的创造“欲望”无限发挥的自由与愉快的学习环境。
(3)是研究并实践自己的教学方法的过程。高校教师教学研究是一种学术活动，这是高校教 师一 直未予重视的领域。Fred Korthagen等认为，以往，教师常常是被动地执行研究者 作出的研究结果，缺乏知识建构的主动性。然而，有时高校教 师采用别人的经验在很大程度上与大学生学习无关，甚至会妨碍采用自己在实践中形成的更 多的有效教学的方法。所以，高校教师要对自己教学中的实际问题不断研究与反思，使自己 的 教学行为与自身的水平、专业知识状况和关注点相联系，而且注重学生的感情、意向与 经验因素。师生的教学目标是一致的，但可以采取不同的教学方法来达成。教师可以在结合 自身教学经验的基础上，通过不断摸索教学中的规律，自己创造出一些新的教学方法，并在 教学过程中实践自己的教学方法。因此，高校教师对于新的教学方法要勇于尝试，并在示范 中使之得到强化。
(4)是加强与同伴合作的过程。Putnam和Borko (1997, p.1247)认为：“正如学生需要学会 新的 推理、沟通和思考方式，并通过他们在教室演讲区的参与询问和产生直觉而形成性格一样 ，老师也需要创建在积极学习区环境下关于他们教学实践的新的复杂角色和思维方式。”这 个观点与McIntyre和Hagger (1992)一致，他们认为，在帮助教师个体发展课堂实践方面， 教师之间的共同合作是一个重要因素。在高校教师教学中，通过教师之间的合 作，不同 专业课程教师之间的教学责任分担趋于平衡，这种结构有许多方面的优势：一是这种结构的 一个重要目标是，每一位教师在其职业生涯中，为同事之间相互支持的教学作准备，因而创 造出一个抑制高度个人主义和非合作教学文化的结构，使高校教师行为及教学系统形成一种 和谐、共生与人文的自由环境，有利于教学目标的有效达成；二是在同伴合作的过程中， 这种结构为教育教学相关信息的取得节省了时间，通过集体讨论、团队报告、个案分析、示 范课堂等活动方式，使高校教师获取关于大学生身心发展状态、教学过程、教学关注点和相 关问题的具体信息；三是在同事间支持性教学的计划、准备、研讨与实施工作中，教 师所获得的许多监督技巧对自己学校学生的指导工作起到重要作用[7]。
总之，高校教师教学有效性的发生过程是大学生主体性发挥和高校教师不断学习教学的相互 作用的过程。在这个过程中，起主导作用的是教师，教师是管理者、指挥者、支持者、帮助 者、指导者和促进者。但是，高校教师教学有效性的具体教学行为及其他因素还有待更 为全面、深入的研究。
［参考文献］
［１］姚利民.有效教学涵义初探［J］.现代大学教育,2004，(5)：10-13．
［2］林雪涛，等.现代大学教学论［Ｍ］.哈尔滨:黑龙江人民出版社，2002．118．
［3］J•Calderhead and P.Gates:Conceptualizing Reflection in Teacher Developme nt［Ｍ］．The Falmer Press，1993.123．
［4］徐振鲁.简论存在主义学生本位的教育思想［Ｊ］．河南师范大学学报(哲学社会科 学版)，2007，(7):212-214．
［5］颜晓峰.知识创新与创造性［Ｊ］．探索与争鸣，2000，(3):24-25．
［6］［美］威廉•巴雷特.非理性的人［Ｍ］．段德智译．上海：上海译文出版社，2007 .9．
［7］Fred Korthagena, John Loughranb, Tom Russellc. Developing Fundamental Pri nciples for Teacher Education Programs and Practices［Ｊ］．Teaching and TeacherEducation22(2006):1020-1041．(责任编辑 黄建新)
On the Process of the Effectiveness of Teachers' Teaching in University
——From the Perspective of Teachers' Teaching
ZHU Hua-liang
(Institute of Education Science, Hunan University, Changsha, Hunan 410082, Chin a)Abstract: The effectiveness of teachers' teaching in university is not an entitybut a process. It is a complex process of the activity of teachers' teaching an d a kind of vital activity. The process of the effectiveness of teachers' teachi ng in university is a process to stimulating learners to display independently.That is a process to promote students to process information, construct initiati vely and choose freely. The process of the effectiveness of teachers' teaching i n university is a process that teachers study unceasingly. That is a process topay attention to learners, study the activity of teachers and students, researchand practise their teaching methods and strengthen the cooperation with compani ons.
Key words:teachers' teaching; effectiveness; process