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摘要：本文中的班级管理有效性注重从培养学生正确的价值观，提升学生的情绪控制力以及增强学生的行为约束力入手，并在此过程中，运用小组合作法、生活情景法，以及突发事件法等，让学生在此过程中，了解班主任的所思所想，并服从班主任的安排，提升整体的班级管理质量。
关键词：高中班主任;管理有效性;管理策略
在现阶段的高中班主任管理过程中，部分班主任过于运用个人的情绪处理班级事务，从而极易让学生产生敬而远之的心理，进而不利于班级管理质量的提升。针对这种状况，班主任应地从个人的思想中跳出来，并站在学生的立场，想学生所想，并在此基础上，制定相关的管理策略，提升班级管理的有效性。
一、构建学习小组，激发学生的学习斗志
学习是高中高中班主任必须处理的问题。在管理班级的学习过程中，班主任可以运用合作教学法，开展此部分内容的管理，并构建具有竞争性的管理策略，让各个小组之间在“比、学、赶、帮、超”的学习氛围中，激发学生的学习斗志，提升整体班级学习管理质量。
例如，为了提升本班学生的学习积极性，让学生在相互班助，相互促进中，获得学习能力的提升，班主任注重运用合作教学法，开展此部分内容的授课，让学生为了小组的荣誉，相处促进，相互帮助，提升班级学习的管理质量。在具体教学的过程中，班主任注重从以下几点入手。第一点：划分小组。在小组划分的过程中，班主任遵循“组间同质，组内异质”的原则，实现成绩的优势互补。第二点，制定竞赛规则。班主任制定如下的竞赛规则。班主任以小组中学生的平均分进行排名，并选出前三组，给与相应的物质奖励。第三点，展示成果。班主任通过观察发现，小洛小组的学习较为积极。此小组为了获得最终的胜利，每天早晨晚30分钟下早自习，学习其他的科目;晚30分钟吃午饭，学习英语知识;在周末这个小组相互交流学习中遇到的问题，以及探讨个人在学习中的经验。最终小洛小组获得了本班第一名的小组。通过运用合作教学法，班主任在激发学生斗志的同时，让学生之间彼此帮助，相互促进，提升班级的学习管理水平。
二、引入生活情景，提升学生情绪控制力
在高中学习的过程中，学生总会出现成绩起起落落的状况，而他们的情绪起伏变化很大。假如学生不能很好地控制个人的情绪，不仅对学生的心理健康产生不利影响，而且会对学生未来的学习和工作带来一定的沖击。为了减少上述情况的发生，班主任可以运用情景教学法，构建与学生生活的连接，并在此基础上，让学生针对情绪问题畅所欲言，并在此过程中，针对学生的情绪问题，进行针对性引导，让学生掌握相应的情绪控制方法，提升他们的情绪控制能力。
例如，在上周，班主任开展了一次以“我的情绪我做主”的班会课，并在此过程中，让学生了解不良情绪的危害，掌握情绪的控制方法，提升学生的情绪控制能力。在具体教学的过程中，班主任注重从以下几点入手。第一点，展示情境。班主任运用多媒体，展示一位学生因为一模没考好的情形，并由此引发鼻炎的状况。第二点，开展交流。在展示完上述情境后，班主任询问学生：“假如你们情绪沮丧时，你们会如何做？”生一回答说：“我会找朋友倾诉，并让朋友帮我出谋划策。”生二说：“我会听自己喜欢的音乐，并在自己冷静过后，思考相应的解决办法。……”第三点，实施引导。在学生发言结束后，班主任引导性地对学生说：“我们在人生中，会遇到许许多多的事情。我们不能因为现阶段遇到的一小件事情，而从心理上，将这件事情放大，从而让自己缺乏一定的判断能力。我们应地学会冷静地处理这些事情，从最坏的结果思考，并制定相应的策略。”通过运用生活情景的方式，班主任积极地与学生进行互动，并在此基础上，让学生掌握相应的情绪控制方法。
三、运用突发事件，构建纪律型高中班级
在班级管理的过程中，高中班主任随时会遇到各种突发事件。假如只是就事论事的处理这些突发事件，不仅不会提升班级的管理效果，甚至会让学生产生厌烦班主任的心理。为此，高中班主任应从突发事件为突破口，见微知著，进行相应的班级管理调整，促进班级管理质量的提升。
例如，在上周的班级卫生突击检查的过程中，班主任发现本班的卫生效果特别差。针对这种状况，班主任并没有直接批评学生，而是思考问题的根源，并与学生一块探究问题解决的方式。通过和学生的交流，班主任发现本班级的卫生委员未尽自己的自责。为此，班主任组织学生重新推选班委，并让学生自主竞选，让其他学生进行唱票，构建负责任，且有纪律的班级，促进班级卫生管理质量的提升。
总而言之，在提升高中班级管理有效性的过程中，班主任应避免陷入主观思维的过程中，立足客观实际，立足本班的管理状况，制定针对性的策略，并注重与学生沟通，让学生理解班主任，配合班主任，从而充分发挥班主任与学生之间的合力，提升班级的管理质量。
参考文献：
[1]吕福艳.新时期高中班主任管理工作开展的策略研究[J].才智，2015（32）：136.
[2]韩贵平.关于我国高中班主任管理的有效性探讨[J].中国校外教育，2014（17）：29.
关键词：高中班主任;管理有效性;管理策略
在现阶段的高中班主任管理过程中，部分班主任过于运用个人的情绪处理班级事务，从而极易让学生产生敬而远之的心理，进而不利于班级管理质量的提升。针对这种状况，班主任应地从个人的思想中跳出来，并站在学生的立场，想学生所想，并在此基础上，制定相关的管理策略，提升班级管理的有效性。
一、构建学习小组，激发学生的学习斗志
学习是高中高中班主任必须处理的问题。在管理班级的学习过程中，班主任可以运用合作教学法，开展此部分内容的管理，并构建具有竞争性的管理策略，让各个小组之间在“比、学、赶、帮、超”的学习氛围中，激发学生的学习斗志，提升整体班级学习管理质量。
例如，为了提升本班学生的学习积极性，让学生在相互班助，相互促进中，获得学习能力的提升，班主任注重运用合作教学法，开展此部分内容的授课，让学生为了小组的荣誉，相处促进，相互帮助，提升班级学习的管理质量。在具体教学的过程中，班主任注重从以下几点入手。第一点：划分小组。在小组划分的过程中，班主任遵循“组间同质，组内异质”的原则，实现成绩的优势互补。第二点，制定竞赛规则。班主任制定如下的竞赛规则。班主任以小组中学生的平均分进行排名，并选出前三组，给与相应的物质奖励。第三点，展示成果。班主任通过观察发现，小洛小组的学习较为积极。此小组为了获得最终的胜利，每天早晨晚30分钟下早自习，学习其他的科目;晚30分钟吃午饭，学习英语知识;在周末这个小组相互交流学习中遇到的问题，以及探讨个人在学习中的经验。最终小洛小组获得了本班第一名的小组。通过运用合作教学法，班主任在激发学生斗志的同时，让学生之间彼此帮助，相互促进，提升班级的学习管理水平。
二、引入生活情景，提升学生情绪控制力
在高中学习的过程中，学生总会出现成绩起起落落的状况，而他们的情绪起伏变化很大。假如学生不能很好地控制个人的情绪，不仅对学生的心理健康产生不利影响，而且会对学生未来的学习和工作带来一定的沖击。为了减少上述情况的发生，班主任可以运用情景教学法，构建与学生生活的连接，并在此基础上，让学生针对情绪问题畅所欲言，并在此过程中，针对学生的情绪问题，进行针对性引导，让学生掌握相应的情绪控制方法，提升他们的情绪控制能力。
例如，在上周，班主任开展了一次以“我的情绪我做主”的班会课，并在此过程中，让学生了解不良情绪的危害，掌握情绪的控制方法，提升学生的情绪控制能力。在具体教学的过程中，班主任注重从以下几点入手。第一点，展示情境。班主任运用多媒体，展示一位学生因为一模没考好的情形，并由此引发鼻炎的状况。第二点，开展交流。在展示完上述情境后，班主任询问学生：“假如你们情绪沮丧时，你们会如何做？”生一回答说：“我会找朋友倾诉，并让朋友帮我出谋划策。”生二说：“我会听自己喜欢的音乐，并在自己冷静过后，思考相应的解决办法。……”第三点，实施引导。在学生发言结束后，班主任引导性地对学生说：“我们在人生中，会遇到许许多多的事情。我们不能因为现阶段遇到的一小件事情，而从心理上，将这件事情放大，从而让自己缺乏一定的判断能力。我们应地学会冷静地处理这些事情，从最坏的结果思考，并制定相应的策略。”通过运用生活情景的方式，班主任积极地与学生进行互动，并在此基础上，让学生掌握相应的情绪控制方法。
三、运用突发事件，构建纪律型高中班级
在班级管理的过程中，高中班主任随时会遇到各种突发事件。假如只是就事论事的处理这些突发事件，不仅不会提升班级的管理效果，甚至会让学生产生厌烦班主任的心理。为此，高中班主任应从突发事件为突破口，见微知著，进行相应的班级管理调整，促进班级管理质量的提升。
例如，在上周的班级卫生突击检查的过程中，班主任发现本班的卫生效果特别差。针对这种状况，班主任并没有直接批评学生，而是思考问题的根源，并与学生一块探究问题解决的方式。通过和学生的交流，班主任发现本班级的卫生委员未尽自己的自责。为此，班主任组织学生重新推选班委，并让学生自主竞选，让其他学生进行唱票，构建负责任，且有纪律的班级，促进班级卫生管理质量的提升。
总而言之，在提升高中班级管理有效性的过程中，班主任应避免陷入主观思维的过程中，立足客观实际，立足本班的管理状况，制定针对性的策略，并注重与学生沟通，让学生理解班主任，配合班主任，从而充分发挥班主任与学生之间的合力，提升班级的管理质量。
参考文献：
[1]吕福艳.新时期高中班主任管理工作开展的策略研究[J].才智，2015（32）：136.
[2]韩贵平.关于我国高中班主任管理的有效性探讨[J].中国校外教育，2014（17）：29.