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摘 要： 口语交际教学是语文教育的一项重大改革，它崭新的理念给语文教学带来了一股新风，重视口语教学已成为当今各地语文教学中的共同趋势，文章在对口语交际教学相关理论梳理的基础上，对小学语文口语交际教学实施的策略进行了初步探讨。
关键词： 小学语文 口语交际 教学改革
随着改革开放的深入和市场经济的快速发展，口语这一人类最基本、最便捷的交际工具自然担负起社会交际的重要任务，而口语交际能力就成为当代人适应社会、满足社会交际最基本的能力需求。因此，小学语文口语交际教学在教育领域的地位显得尤为重要，而探讨口语交际教学的有效方法使学生形成较强的口语交际能力也就成为语文教学理应关注的重要课题。
一、口语交际教学的相关理论简述
1.口语交际能力的内涵
口语交际教学是指在学校教学中通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的，师生、生生之间共同进行的教与学的活动。
2.口语交际的特点
首先，听话说话常是单方面的，口语交际是双向互动。原来的听说训练都是一人说众人听，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息往来交流，参与口语交际的人不仅要认真倾听，而且要适时接话，谈谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
其次，口语交际比听说更有实用性，原来练说话往往凭借看图来进行，口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式是当面交谈，学生课堂学的，正是生活中要用的，颇有实用价值。
再次，口语交际需要全面的表达能力，既然是面对面的接触、交流，就不能爱说什么就说什么，而应该考虑语言、情感等因素。所以口语交际需要加强待人处事、临场应变、表达情意方面能力的培养。
3.小学语文口语交际教学的重要意义
（1）符合儿童语言的发展特点
大量的研究证明语言习得确实存在着一定关键期，语言习得的关键期一般是指从出生到青春期前的这段时间，而小学生正好处在这一关键期的末期。在语言关键期进行语言训练能起到事半功倍的效果，如果错过了这个阶段再训练学生的语言表达能力就很难有效果，“狼孩”就是很好的例证。
（2）提高语文学科的人文性
在口语交际教学活动中教师对不爱说话的学生，可通过“对”、“后来怎样”这样一些激励性的评论或诱导提示，帮助对方克服心理障碍，激发交谈的兴趣。在同伴之间开展口语交际活动，彼此心情比较放松，地位平等，如通过“自我介绍”的话题，不仅介绍自己，而且了解了别人，有利于正确看待自己。通过“夸夸我的同学”的话题，学生之间的互相称赞，使学生明白，应当看到别人的优点和特长，知道称赞别人，懂得尊重别人，从而使他们的情感交流及社会适应能力得到锻炼，形成和谐的人际交往环境。这样的口语交际活动不仅培养了学生良好的交际态度，而且能促进学生自身的发展和健全人格的发展，同时实现语文学科的人文精神。
二、小学语文口语交际教学的策略
1.创设生活化的口语交际环境。
教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。在课堂教学中教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足，等等。观察课文插图时可练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白，等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生通过表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。
同时，口语交际还是现实生活的需要，口语交际的环境必须是现实生活的呈现或再现。生活化的交际环境，才具有真实性。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源，和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。因此，在教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活中交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快中进行口语交际，无拘无束地自由表达，让学生说自己心里想的，不盲从、不从众，勇于发表自己的观点，这既是口语交际训练的重要环节，也是口语交际训练的重要途径。
2.加强语言积累，重视非语言因素。
（1）加强语言积累
有些孩子常常因掌握的词汇太少而词不达意，因此加强语言积累是口语交际训练的关键。学生积累语言的途径很多，大致有“听”和“看”两类。“听”包括听广播，听新闻，听故事……让学生学会倾听，在倾听中丰富词汇，学习说话的方法，交际的技巧。这类方法对低年级孩子尤其有效，低年级孩子识字不多，通过“听”可以间接阅读，积累语言。“看”包括看书报，看电视……这是中高年级学生积累语言行之有效的好方法，高年级教学中可引导学生看好书，学生感兴趣的书，做读书笔记，适时交流。学生看的书多了，书中的精彩语段，简短精妙的成语、言简意赅的谚语、歇后语、俗话丰富了学生的头脑，说起话来更具魅力。
（2）重视非语言因素
教师还要重视口语交际中的非语言因素，即交际时的语调、手势、体态、表情及社会距离等。美国著名的心理学家阿尔特·蒙荷拉比把语言表达效果概括为这样一个公式：一句话的影响力=15%声 20%色 25%姿 40%情。非语言因素在交往情境中起着配合、辅助和加强言语的作用，往往能起到无声胜有声的奇妙作用。在进行口语交际训练时要教育学生不仅要会说，态度还要诚恳，要用心去倾听对方的话，尊重别人，语言、动作都要讲文明，有礼貌，举止要符合交际的内容，这是作为一个现代公民所应具有的基本素质之一。
3.口语交际教学的科学评价。
构建科学的口语交际能力的测评体系是关系到认真落实课程标准，保质保量完成其教学任务的大事。通过对学生口语交际能力的科学测评，可以达到了解和促进学生口语交际能力的目的。测评学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度，评价的进行必须在具体的交际情境中，让学生承担有实际意义的交际任务。我们认为，必须保证学生个性化学习的权利和参与评价的权利。要做到：教师对学生进行个性化评价；评价多元化；评价情境化；不同情境下采用不同的评价方式。教师对学生的评价要全面、准确、有个性。学生的自我评价与学生间互相评价也是必须的，要注重加强学生的自我评价和相互评价，必要时还应该让学生家长参与评价活动。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分，小学阶段是培养学生听说读写能力的最佳时期，因此教师应认识到小学阶段口语交际教学的重要性，积极摸索和创造新的教学思路和方法，努力提高广大小学生的口语交际能力。
参考文献：
［1］徐晖.小学语文教学中加强口语交际训练的策略.吉林教育，2007.5.
［2］赵会来.小学语文口语交际教学初探.才智，2009.25.
［3］王建东.小学语文口语交际的教学策略.才智，2010.17.
关键词： 小学语文 口语交际 教学改革
随着改革开放的深入和市场经济的快速发展，口语这一人类最基本、最便捷的交际工具自然担负起社会交际的重要任务，而口语交际能力就成为当代人适应社会、满足社会交际最基本的能力需求。因此，小学语文口语交际教学在教育领域的地位显得尤为重要，而探讨口语交际教学的有效方法使学生形成较强的口语交际能力也就成为语文教学理应关注的重要课题。
一、口语交际教学的相关理论简述
1.口语交际能力的内涵
口语交际教学是指在学校教学中通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的，师生、生生之间共同进行的教与学的活动。
2.口语交际的特点
首先，听话说话常是单方面的，口语交际是双向互动。原来的听说训练都是一人说众人听，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息往来交流，参与口语交际的人不仅要认真倾听，而且要适时接话，谈谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
其次，口语交际比听说更有实用性，原来练说话往往凭借看图来进行，口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中，训练的形式是当面交谈，学生课堂学的，正是生活中要用的，颇有实用价值。
再次，口语交际需要全面的表达能力，既然是面对面的接触、交流，就不能爱说什么就说什么，而应该考虑语言、情感等因素。所以口语交际需要加强待人处事、临场应变、表达情意方面能力的培养。
3.小学语文口语交际教学的重要意义
（1）符合儿童语言的发展特点
大量的研究证明语言习得确实存在着一定关键期，语言习得的关键期一般是指从出生到青春期前的这段时间，而小学生正好处在这一关键期的末期。在语言关键期进行语言训练能起到事半功倍的效果，如果错过了这个阶段再训练学生的语言表达能力就很难有效果，“狼孩”就是很好的例证。
（2）提高语文学科的人文性
在口语交际教学活动中教师对不爱说话的学生，可通过“对”、“后来怎样”这样一些激励性的评论或诱导提示，帮助对方克服心理障碍，激发交谈的兴趣。在同伴之间开展口语交际活动，彼此心情比较放松，地位平等，如通过“自我介绍”的话题，不仅介绍自己，而且了解了别人，有利于正确看待自己。通过“夸夸我的同学”的话题，学生之间的互相称赞，使学生明白，应当看到别人的优点和特长，知道称赞别人，懂得尊重别人，从而使他们的情感交流及社会适应能力得到锻炼，形成和谐的人际交往环境。这样的口语交际活动不仅培养了学生良好的交际态度，而且能促进学生自身的发展和健全人格的发展，同时实现语文学科的人文精神。
二、小学语文口语交际教学的策略
1.创设生活化的口语交际环境。
教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。在课堂教学中教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足，等等。观察课文插图时可练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白，等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生通过表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。
同时，口语交际还是现实生活的需要，口语交际的环境必须是现实生活的呈现或再现。生活化的交际环境，才具有真实性。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源，和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。因此，在教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活中交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快中进行口语交际，无拘无束地自由表达，让学生说自己心里想的，不盲从、不从众，勇于发表自己的观点，这既是口语交际训练的重要环节，也是口语交际训练的重要途径。
2.加强语言积累，重视非语言因素。
（1）加强语言积累
有些孩子常常因掌握的词汇太少而词不达意，因此加强语言积累是口语交际训练的关键。学生积累语言的途径很多，大致有“听”和“看”两类。“听”包括听广播，听新闻，听故事……让学生学会倾听，在倾听中丰富词汇，学习说话的方法，交际的技巧。这类方法对低年级孩子尤其有效，低年级孩子识字不多，通过“听”可以间接阅读，积累语言。“看”包括看书报，看电视……这是中高年级学生积累语言行之有效的好方法，高年级教学中可引导学生看好书，学生感兴趣的书，做读书笔记，适时交流。学生看的书多了，书中的精彩语段，简短精妙的成语、言简意赅的谚语、歇后语、俗话丰富了学生的头脑，说起话来更具魅力。
（2）重视非语言因素
教师还要重视口语交际中的非语言因素，即交际时的语调、手势、体态、表情及社会距离等。美国著名的心理学家阿尔特·蒙荷拉比把语言表达效果概括为这样一个公式：一句话的影响力=15%声 20%色 25%姿 40%情。非语言因素在交往情境中起着配合、辅助和加强言语的作用，往往能起到无声胜有声的奇妙作用。在进行口语交际训练时要教育学生不仅要会说，态度还要诚恳，要用心去倾听对方的话，尊重别人，语言、动作都要讲文明，有礼貌，举止要符合交际的内容，这是作为一个现代公民所应具有的基本素质之一。
3.口语交际教学的科学评价。
构建科学的口语交际能力的测评体系是关系到认真落实课程标准，保质保量完成其教学任务的大事。通过对学生口语交际能力的科学测评，可以达到了解和促进学生口语交际能力的目的。测评学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度，评价的进行必须在具体的交际情境中，让学生承担有实际意义的交际任务。我们认为，必须保证学生个性化学习的权利和参与评价的权利。要做到：教师对学生进行个性化评价；评价多元化；评价情境化；不同情境下采用不同的评价方式。教师对学生的评价要全面、准确、有个性。学生的自我评价与学生间互相评价也是必须的，要注重加强学生的自我评价和相互评价，必要时还应该让学生家长参与评价活动。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分，小学阶段是培养学生听说读写能力的最佳时期，因此教师应认识到小学阶段口语交际教学的重要性，积极摸索和创造新的教学思路和方法，努力提高广大小学生的口语交际能力。
参考文献：
［1］徐晖.小学语文教学中加强口语交际训练的策略.吉林教育，2007.5.
［2］赵会来.小学语文口语交际教学初探.才智，2009.25.
［3］王建东.小学语文口语交际的教学策略.才智，2010.17.