论文部分内容阅读
摘 要：在数学教学中引入情感教育是新时代教育必需的，施教时，依据教学特点与学生认知规律。激发学生学习数学的积极情感，调动学生的思维积极性，这对培养学生的初步思维逻辑能力，发展学生智力有着重要意义。
关键词：数学;情感教育;必要性
一、中学数学教学实施情感教育的必要性
数学科既是一个完整的知识结构，又是一个蕴含着丰富情感世界的学科。是认知和情感的天然结合体。因此，它不是单纯的认知教学的课程，而是具有认知和情感两种素质教育因素的课程。这就给教学中施以情感教育的可能性。由于数学本身具有严密的逻辑性与高度的抽象性的特点，使数学教学有可能成为思维体操。现代教学论认为，数学教学是思维活动教学，数学学习是一种思维活动。这表明思维在数学教学中占有极为重要的地位。情感对思维活动具有重要影响，当学生有积极的情感时能大大促进大脑工作，促进各种智力因素的发挥，施教时，依据教学特点与学生认知规律。激发学生学习数学的积极情感，调动学生的思维积极性，这对培养学生的初步思维逻辑能力，发展学生智力有着重要意义。
中学数学教学和其它学科教学一样，肩负着面向未来培养各类人才，向受教育者进行素质教育的任务，要实观这个任务，最根本最主要的在于形成学生的丰富的精神世界，也就是要学生有一个广阔的心胸和各方面素养得到高度和谐地发展。因此数学教学不仅要重视认知方面的传授，还要重视道德情操，审美情趣的情感方面的教育，课堂教学过程忽视数学本身的情感力量，师生不热烈，教师的主导和学生的主体作用都没有充分发挥，影响教学质量乃至整个教育质量的状况，教育家卡斯特金说过：“未经过人的积极情感的强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能波动人的心弦，很快就会被遗忘。”教育家苏霍姆林斯基认为：“教育中如果不使传授和学习知识的过程同时是塑造人性、培养信念、意志、感情的过程，这便不是成功的教育，这里不仅没有教育也根本谈不上教育”。要改变上述课堂教学状况，只能从情感教育入手，这是因为情感对认知，行为和个性发展有着重要影响，它能促进学生知、情、意、行诸因素的协调和谐发展，完成中学数学教育的任务。
情感是人的认知活动中的必然要素，它伴随着认知发展过程的始终，与认知联系紧密，积极的情感具有强烈的驱动力，在教学过程中能大大促进学生的思维活动。
综上所述，初中数学教学实施情感教育不仅是可能的而是必要的，可行的。
二、情感教育的基本途径与方法
1.建立情知结合的教学观念
教学过程可以理解为“以心理活动为基础的认知过程和情感过程的辨证统一。”教学本身具有认知和情感两种素质教育的因素，所以在初中数学教学中建立情知结合教育观念是完全可能的，并且根据中学数学课堂教学的现状有必要建立这种观念。只有这样，情感教育才有可能得到实施。才有可能把情感教学当作既是教育手段又是教育目的，处理教材，选择教学方法，运用教学手段，交流与传递信息，师生的交流与沟通以及调节教学的同时考虑情感教育问题，以利于学生情知同步和谐发展，提高学生整体素质水平。
2.吃透两头
吃透两头，一头既要深入挖掘教材内在蕴含的情感因素。教材是教材教学的依据，也是学生认知活动与情感活动的依据。也是学生认知活动与情感活动的依据。教学前，教师必须深掘知识本身的内在蕴含的道德感、理智感，美感的教育因素，使教师本身先进入教材中的教育境界，使自己的情感受到陶冶，这样在上课时才能自己动情，用良好的情绪积极的情感去感染激励学生。使学生的学习数学情感也兴奋起来，另一头即要了解学生的性格，需要爱好和才能等个性特点，做到心中有数，根据实际情况，找出情感教育的有效措施和适当方法。
3.改革课堂教学，调动学生的学习主动性和积极性
课堂教学是向全体学生施以情感教育的主要渠道，教学中教师必须创设情感情境，不断调动学生学习数学的积极情感，并借助情感动力，促使学生主动积极地参与学习活动。
课堂教学是师生间心灵，情感相互沟通相互感染的过程，而且教师是影响学生的最积极活跃的因素，这不仅要求教师有广博的专业知识和精湛的教学艺术，而且要以自己的良好的个性，通过富有积极情感特征的语言、动作，神态去感染学生的心弦，使学生产生学习数学乐趣的情感体验，调动自己积极学习数学的情感。教师要尊重学生的人格和个性，以真诚的态度对待学生，与学生平等相处、保持良好的合作的人际关系，使学生在无拘无束轻松愉快的状态中学习，增强求知兴趣与学好数学的信心，从而使创造的潜能得以充分发挥。
4.开展丰富多彩的数学活动
认真执行九年义务教育课程计划，加强数学活动的研究與实践，有计划开展数学的各种有益活动。
总之，数学教学中的情感教育是多渠道的多方面的，只有深掘教材中的情感教育因素，坚持情知结合，教育过程准确把握情感教育目标，创设情感的情境，让学生激情，动情，并利用情感动力，调动学生学习积极性。不断完善学生的知识结构和情感结构，使情知等方面得到良好的发展，使数学教学质量得以全面提高。
关键词：数学;情感教育;必要性
一、中学数学教学实施情感教育的必要性
数学科既是一个完整的知识结构，又是一个蕴含着丰富情感世界的学科。是认知和情感的天然结合体。因此，它不是单纯的认知教学的课程，而是具有认知和情感两种素质教育因素的课程。这就给教学中施以情感教育的可能性。由于数学本身具有严密的逻辑性与高度的抽象性的特点，使数学教学有可能成为思维体操。现代教学论认为，数学教学是思维活动教学，数学学习是一种思维活动。这表明思维在数学教学中占有极为重要的地位。情感对思维活动具有重要影响，当学生有积极的情感时能大大促进大脑工作，促进各种智力因素的发挥，施教时，依据教学特点与学生认知规律。激发学生学习数学的积极情感，调动学生的思维积极性，这对培养学生的初步思维逻辑能力，发展学生智力有着重要意义。
中学数学教学和其它学科教学一样，肩负着面向未来培养各类人才，向受教育者进行素质教育的任务，要实观这个任务，最根本最主要的在于形成学生的丰富的精神世界，也就是要学生有一个广阔的心胸和各方面素养得到高度和谐地发展。因此数学教学不仅要重视认知方面的传授，还要重视道德情操，审美情趣的情感方面的教育，课堂教学过程忽视数学本身的情感力量，师生不热烈，教师的主导和学生的主体作用都没有充分发挥，影响教学质量乃至整个教育质量的状况，教育家卡斯特金说过：“未经过人的积极情感的强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能波动人的心弦，很快就会被遗忘。”教育家苏霍姆林斯基认为：“教育中如果不使传授和学习知识的过程同时是塑造人性、培养信念、意志、感情的过程，这便不是成功的教育，这里不仅没有教育也根本谈不上教育”。要改变上述课堂教学状况，只能从情感教育入手，这是因为情感对认知，行为和个性发展有着重要影响，它能促进学生知、情、意、行诸因素的协调和谐发展，完成中学数学教育的任务。
情感是人的认知活动中的必然要素，它伴随着认知发展过程的始终，与认知联系紧密，积极的情感具有强烈的驱动力，在教学过程中能大大促进学生的思维活动。
综上所述，初中数学教学实施情感教育不仅是可能的而是必要的，可行的。
二、情感教育的基本途径与方法
1.建立情知结合的教学观念
教学过程可以理解为“以心理活动为基础的认知过程和情感过程的辨证统一。”教学本身具有认知和情感两种素质教育的因素，所以在初中数学教学中建立情知结合教育观念是完全可能的，并且根据中学数学课堂教学的现状有必要建立这种观念。只有这样，情感教育才有可能得到实施。才有可能把情感教学当作既是教育手段又是教育目的，处理教材，选择教学方法，运用教学手段，交流与传递信息，师生的交流与沟通以及调节教学的同时考虑情感教育问题，以利于学生情知同步和谐发展，提高学生整体素质水平。
2.吃透两头
吃透两头，一头既要深入挖掘教材内在蕴含的情感因素。教材是教材教学的依据，也是学生认知活动与情感活动的依据。也是学生认知活动与情感活动的依据。教学前，教师必须深掘知识本身的内在蕴含的道德感、理智感，美感的教育因素，使教师本身先进入教材中的教育境界，使自己的情感受到陶冶，这样在上课时才能自己动情，用良好的情绪积极的情感去感染激励学生。使学生的学习数学情感也兴奋起来，另一头即要了解学生的性格，需要爱好和才能等个性特点，做到心中有数，根据实际情况，找出情感教育的有效措施和适当方法。
3.改革课堂教学，调动学生的学习主动性和积极性
课堂教学是向全体学生施以情感教育的主要渠道，教学中教师必须创设情感情境，不断调动学生学习数学的积极情感，并借助情感动力，促使学生主动积极地参与学习活动。
课堂教学是师生间心灵，情感相互沟通相互感染的过程，而且教师是影响学生的最积极活跃的因素，这不仅要求教师有广博的专业知识和精湛的教学艺术，而且要以自己的良好的个性，通过富有积极情感特征的语言、动作，神态去感染学生的心弦，使学生产生学习数学乐趣的情感体验，调动自己积极学习数学的情感。教师要尊重学生的人格和个性，以真诚的态度对待学生，与学生平等相处、保持良好的合作的人际关系，使学生在无拘无束轻松愉快的状态中学习，增强求知兴趣与学好数学的信心，从而使创造的潜能得以充分发挥。
4.开展丰富多彩的数学活动
认真执行九年义务教育课程计划，加强数学活动的研究與实践，有计划开展数学的各种有益活动。
总之，数学教学中的情感教育是多渠道的多方面的，只有深掘教材中的情感教育因素，坚持情知结合，教育过程准确把握情感教育目标，创设情感的情境，让学生激情，动情，并利用情感动力，调动学生学习积极性。不断完善学生的知识结构和情感结构，使情知等方面得到良好的发展，使数学教学质量得以全面提高。