自新课改以来，师生角色与小学语文课堂的教学任务已经发生了根本性的变化，教师已经不再是课堂的“主宰者”，学生也不再是知识的“被动接受者”，语文课程的教学任务也不再只是单向传授语文知识，而是以提升小学生的语文素养和提高他们的交际能力为中心。在这个背景之下，小学语文教学评价也需从“唯分数论”中走出来，重新思考教学评价的内容与标准。其中，口语交际能力是让小学生形成语文应用能力的重中之重，所以教师需要认真思考与制定能够提升小学生语文口语交际能力的教学评价标准，使小学生时刻了解自己的口语交际问题与发展空间。本文将从教学目标的实现程度、教学条件的完备程度、教学过程的表现情况三个角度来分析小学语文教师应如何制定能够提升小学生语文口语交际能力的评价标准。
　　教学目标的实现程度
　　教学目标是指语文教师根据小学生已经形成的语文口语交际水平以及通过语文学习可能获得的发展而制定的教学任务，教学目标的实现程度也就成为小学语文口语交际能力教学评价的基本标准。从本质上说，教学目标的实现程度代表着具体的教学效果，是教师判断小学生的口语交际能力是否得以提升的主要依据。因此，在制定教学评价标准时，教师应首先思考教学目标的实现程度。
　　如在人教版三年级下册《语文园地一》一课中，小学生便需学习以自己的家乡景物为主来展开口语交际，清楚、准确地讲述景物的特征，并且要据此表达自己对家乡的热爱之情。在教学中，我先以自己熟悉的家乡景物作为演示对象，向学生讲述了描述景物的口语要求，比如所选景物与其他景物最大的不同之处、自己对家乡景物的看法等等，描述家乡美景，抒发自己对家乡景物的热爱之情。在本课，大多数小学生都能够清楚地讲述自己家乡景色的特征，甚至还有一部分小学生真切地表达了自己对家乡景物的喜爱之情，这表示本班小学生的口语交际能力获得了进步与提升。但是，有一小部分学生只能简单地描述家乡景物且不够流利，说明这部分学生的口语交际能力依然需要加强训练，还有很大的进步空间，需要教师予以重点指导。
　　教学条件的完备程度
　　教学条件是指为了实现教学目标和优化课堂结构与教学效果而准备的各种条件，比如信息技术条件、教具条件、场地条件等等。提升小学生的语文口语交际能力需要通过具体的口语交际语境与教具来辅助，而教学条件的完备程度将直接影响小学生对口语交际学习任务的学习兴趣和参与程度，影响着小学语文口语交际的教学质量。因此，在制定評价标准时，教师也应将教学条件的完备程度纳入其中。
　　人教版小学四年级下册《语文园地四》一课中，小学生需学会用口语表达与战争相关的画面和图画内容。在教学中，我利用多媒体为小学生准备了充足的战争照片，并且配有背景音乐，以便让小学生快速进入口语交际情境。在情境的引导下，小学生流露出了怜悯、同情甚至是痛恨战争的神情，一部分口语表达能力较好的小学生主动说出了他们对战争的想法。在同学的带领下，其余小学生也开始主动交流他们通过战争照片看到的信息，如战火纷争导致民不聊生、战争让人们失去了家园与幸福等等。以多媒体技术来创设口语交际情境，可以唤起小学生的口语表达欲望，优化口语交际教学效果，因此，完备的教学条件也是优化语文口语交际能力的一个基本条件。
　　教学过程的表现情况
　　在小学语文口语交际教学活动中，需要时刻反思与监督教师、学生的表现情况，观察教师是否充分发挥了小学生的学习能动性，教师是否主动、积极地引导小学生展开了口语交际学习，是否创设了有效的问题情境来引发小学生的积极思考与主动表达等等。根据小学生在语文口语交际活动中的表现情况，教师可以判断自己所设计的口语交际学习活动对小学生的吸引力。
　　如在人教版三年级上册《语文园地二》一课中，小学生需要将自己在课外阅读中读到的名人故事分享给其他同学。为了激发小学生的口语交际兴趣，我先向学生们介绍了我的偶像的真实故事，以声情并茂的语言来让小学生集中自己的注意力。然后，小学生便可选择自己崇拜的某位名人，如李白、冰心、牛顿等，再选择他们真实的名人故事，接着以“故事分享会”的方式来展开“三分钟演讲会”。在本轮口语交际活动中，所有的小学生都获得了展示个人口语交际能力的机会，并且通过演讲锻炼了自己的勇气，享受了学习的成功，这也让小学生对语文口语交际学习产生了更加浓烈的学习兴趣。
　　总而言之，语文口语交际能力是语文能力的基础，小学语文教师应结合小学生的现有水平与问题来展开针对性的口语指导，通过提升小学生的口语交际能力来达到提升小学生语文素养的目的，切实提高小学生的语文应用能力。