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摘要：为了进一步加强村小边远山区学生的阅读能力，很多语文教师都利用群文阅读的方式引导学生自主阅读大量文章，让学生可以在阅读过程中产生愉悦感。文章主要分析群文阅读教学的价值与策略，从而促进群文阅读在村小边远山区小学语文教学中的发展。
关键词：小学;群文;阅读
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-142
教育行业的发展使人们的目光投向了阅读教学，为了更好地提升群文阅读在语文教学中的价值，使用各种学生比较容易接受的教学方法，利用群文阅读教学提升村小边远山区学生阅读能力与兴趣，从小培养学生大量对文章进行阅读的习惯。
一、群文阅读价值的分析
（一）优化学生阅读思维能力
语文教师在培养村小边远山区学生群文阅读习惯时，选用各式各样的文章题材展开讲解，确保阅读与教学之间存在关联性，还可以利用为学生布置阅读内容的方法，使学生可以主动对群文阅读内容展开进一步学习。教师还可以指导学生利用自身的思维能力进行群文阅读，使其阅读思维能力得到不断优化。
（二）拓展学生的视野
对于语文教师而言，对村小边远山区学生进行群文阅读教学的过程中，可以同时针对多篇文章展开群文阅读，不仅可以帮助学生提升阅读文章的数量，还可以为学生积累大量的语文知识，帮助学生拓宽视野，为以后的写作积攒各种素材，满足学生对知识的需求量。
（三）针对群文阅读兴趣展开分析
群文阅读主要是教师利用特点的方式将不同文章组合起来，帮助村小边远山区学生对这组文章特点展開阅读，而且阅读这组文章时将自己的看法描述出来。在群文阅读的过程中学生可以从自己的兴趣爱好为出发点，以此提升其阅读数量，以培养学生阅读兴趣为依托，提升其阅读能力与效率[2]。
二、小学语文群文阅读的有效教学策略
（一）利用寓教于乐结合的方法进行群文阅读
在引导学生展开群文阅读教学过程中，可以先从帮助学生构建良好的阅读环境开始，引导学生积极参与到群文阅读教学中。而教师可以与学生一起对文章展开阅读，增加与学生之间的交流，与学生一起分享群文阅读为其带来的愉快心情，让群文阅读被学生当成兴趣爱好。比如在阅读《花之歌》时可以与《草虫的村落》和《草原》以及《六月二十七日望湖楼醉书》一同进行阅读，教师可以帮助学生一起寻找出各种描写草原景色的美妙语句，还可以在学生阅读这篇文章时播放班得瑞的《春野》这首曲子，曲子的声音应该调小声音，以免影响学生阅读质量，通过一边进行阅读一边欣赏名曲的阅读方法，给学生的身心带来愉悦感并增添阅读的魅力。
（二）运用思维导图教学方法展开群文阅读
对于语文教师而言，在群文阅读教学中为了让村小边远山区学生掌握大量、迅速对文章进行群文阅读的方法，可以针对文章展开由浅入深的阅读。学生在展开群文阅读时要运用科学的方法对每一篇阅读过的文章展开总结，而不是单纯的增加其阅读数量，而是要定期对阅读的所有文章展开归纳与总结，以此提升学生对阅读的热情。比如在讲解《少年闰土》的过程中，可以将《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》这四篇文章放在一起进行群文阅读，因为《少年闰土》与《好的故事》都是鲁迅先生写的文章，而《我的伯父鲁迅先生》与《有的人——纪念鲁迅有感》是为了纪念鲁迅先生写的文章，可以利用思维导图的教学方法将这四篇文章归为一类，有利于学生在展开群文阅读时绘制出阅读框架，还可以帮助村小边远山区的学生对文章中人物的人生进行感悟，在群文阅读中寻找出这四篇文章的共通点。与此同时，引导学生针对群文阅读内容中的重点词语与精妙的语句展开记录摘抄，以此提升其群文阅读的效率。
（三）利用提问引导学生进行群文阅读内容
语文教师对村小边远山区小学生展开教学的过程中，可以根据文章的体裁对文章进行分类，以便展开群文阅读教学[2]。小学教材中涉及到的阅读内容比较繁杂，因此教师可以利用提问的方式，增强学生阅读理解的能力，与群文阅读在教学中的有效性。比如《狼牙山五壮士》与《开国大典》和《七律·长征》以及《灯光》这四篇文章都拥有爱国主义教育意义，阅读内容具备一定的启发性。教师可以先以《狼牙山五壮士》为例，利用提问的方式帮助学生理解文章中心思想。如“哪位同学能举手回答一下，这篇文章发生时间与地点？”、“同学们，谁能告诉老师为什么我们要称他们为壮士？”、“为什么他没有选择活下去而要跳崖呢？”然后以小组为单位，让学生自行对其他三篇文章进行群阅读，让学生以此方法为例自行对文章进行探讨，还能够在探讨过后以填写表格的形式将文章中的主线表达出来，如文章发生的背景、时间、地点、原因等，然后在全班同学的面前汇报自己归纳总结出来的内容。利用阅读一篇带多篇文章的阅读方法，将几篇文章放在一起进行比较，使学生可以迅速提取多篇文章的异同内容。专门为群文阅读精心设计教学问题，使学生能够独立针对问题展开思考，以此提升学生在阅读中的思维能力。
结束语
对于小学生而言，在学习语文知识时阅读属于重要部分之一，而群文阅读则属于阅读教学中运用频率比较高的一种教学方法。语文老师可以按照每位学生的学习进度与个人的知识积累程度进行个性化教学，并且展开群文阅读活动，利用富有趣味性的教学方法培养村小边远山区学生对阅读的兴趣，此提升群文阅读的价值，帮助学生不断提高自身在阅读方面的能力。
参考文献
[1]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊（上旬刊），2018（01）：124-125.
[2]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017，3（02）：236.
[3]申建军.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].课程教育研究，2020（03）：80.
关键词：小学;群文;阅读
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-142
教育行业的发展使人们的目光投向了阅读教学，为了更好地提升群文阅读在语文教学中的价值，使用各种学生比较容易接受的教学方法，利用群文阅读教学提升村小边远山区学生阅读能力与兴趣，从小培养学生大量对文章进行阅读的习惯。
一、群文阅读价值的分析
（一）优化学生阅读思维能力
语文教师在培养村小边远山区学生群文阅读习惯时，选用各式各样的文章题材展开讲解，确保阅读与教学之间存在关联性，还可以利用为学生布置阅读内容的方法，使学生可以主动对群文阅读内容展开进一步学习。教师还可以指导学生利用自身的思维能力进行群文阅读，使其阅读思维能力得到不断优化。
（二）拓展学生的视野
对于语文教师而言，对村小边远山区学生进行群文阅读教学的过程中，可以同时针对多篇文章展开群文阅读，不仅可以帮助学生提升阅读文章的数量，还可以为学生积累大量的语文知识，帮助学生拓宽视野，为以后的写作积攒各种素材，满足学生对知识的需求量。
（三）针对群文阅读兴趣展开分析
群文阅读主要是教师利用特点的方式将不同文章组合起来，帮助村小边远山区学生对这组文章特点展開阅读，而且阅读这组文章时将自己的看法描述出来。在群文阅读的过程中学生可以从自己的兴趣爱好为出发点，以此提升其阅读数量，以培养学生阅读兴趣为依托，提升其阅读能力与效率[2]。
二、小学语文群文阅读的有效教学策略
（一）利用寓教于乐结合的方法进行群文阅读
在引导学生展开群文阅读教学过程中，可以先从帮助学生构建良好的阅读环境开始，引导学生积极参与到群文阅读教学中。而教师可以与学生一起对文章展开阅读，增加与学生之间的交流，与学生一起分享群文阅读为其带来的愉快心情，让群文阅读被学生当成兴趣爱好。比如在阅读《花之歌》时可以与《草虫的村落》和《草原》以及《六月二十七日望湖楼醉书》一同进行阅读，教师可以帮助学生一起寻找出各种描写草原景色的美妙语句，还可以在学生阅读这篇文章时播放班得瑞的《春野》这首曲子，曲子的声音应该调小声音，以免影响学生阅读质量，通过一边进行阅读一边欣赏名曲的阅读方法，给学生的身心带来愉悦感并增添阅读的魅力。
（二）运用思维导图教学方法展开群文阅读
对于语文教师而言，在群文阅读教学中为了让村小边远山区学生掌握大量、迅速对文章进行群文阅读的方法，可以针对文章展开由浅入深的阅读。学生在展开群文阅读时要运用科学的方法对每一篇阅读过的文章展开总结，而不是单纯的增加其阅读数量，而是要定期对阅读的所有文章展开归纳与总结，以此提升学生对阅读的热情。比如在讲解《少年闰土》的过程中，可以将《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》这四篇文章放在一起进行群文阅读，因为《少年闰土》与《好的故事》都是鲁迅先生写的文章，而《我的伯父鲁迅先生》与《有的人——纪念鲁迅有感》是为了纪念鲁迅先生写的文章，可以利用思维导图的教学方法将这四篇文章归为一类，有利于学生在展开群文阅读时绘制出阅读框架，还可以帮助村小边远山区的学生对文章中人物的人生进行感悟，在群文阅读中寻找出这四篇文章的共通点。与此同时，引导学生针对群文阅读内容中的重点词语与精妙的语句展开记录摘抄，以此提升其群文阅读的效率。
（三）利用提问引导学生进行群文阅读内容
语文教师对村小边远山区小学生展开教学的过程中，可以根据文章的体裁对文章进行分类，以便展开群文阅读教学[2]。小学教材中涉及到的阅读内容比较繁杂，因此教师可以利用提问的方式，增强学生阅读理解的能力，与群文阅读在教学中的有效性。比如《狼牙山五壮士》与《开国大典》和《七律·长征》以及《灯光》这四篇文章都拥有爱国主义教育意义，阅读内容具备一定的启发性。教师可以先以《狼牙山五壮士》为例，利用提问的方式帮助学生理解文章中心思想。如“哪位同学能举手回答一下，这篇文章发生时间与地点？”、“同学们，谁能告诉老师为什么我们要称他们为壮士？”、“为什么他没有选择活下去而要跳崖呢？”然后以小组为单位，让学生自行对其他三篇文章进行群阅读，让学生以此方法为例自行对文章进行探讨，还能够在探讨过后以填写表格的形式将文章中的主线表达出来，如文章发生的背景、时间、地点、原因等，然后在全班同学的面前汇报自己归纳总结出来的内容。利用阅读一篇带多篇文章的阅读方法，将几篇文章放在一起进行比较，使学生可以迅速提取多篇文章的异同内容。专门为群文阅读精心设计教学问题，使学生能够独立针对问题展开思考，以此提升学生在阅读中的思维能力。
结束语
对于小学生而言，在学习语文知识时阅读属于重要部分之一，而群文阅读则属于阅读教学中运用频率比较高的一种教学方法。语文老师可以按照每位学生的学习进度与个人的知识积累程度进行个性化教学，并且展开群文阅读活动，利用富有趣味性的教学方法培养村小边远山区学生对阅读的兴趣，此提升群文阅读的价值，帮助学生不断提高自身在阅读方面的能力。
参考文献
[1]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊（上旬刊），2018（01）：124-125.
[2]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017，3（02）：236.
[3]申建军.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].课程教育研究，2020（03）：80.