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摘要：英语语音教学正在克服传统的英语语音教学诸多弊端，朝着以培养学生实际运用能力的目标转变。本文对此作了有益探索。
关键词：英语 语音教学模式 探索
随着社会的发展，传统语言教学模式的弊端逐渐显露出来，越来越多的语言学家和外语教师主张将以语法和词汇为重点的教学模式转变为以培养学生实际运用能力为目标的英语教学模式，英语语音教学也不例外。传统的英语语音教学方式已无法有效激发学生的学习兴趣，甚至影响了教学效果，这在许多高校和职业院校里都有所体现。
一、 目前我国英语语音教学现状
由于在目前的教学体制下，几乎没有升学考试与英语语音测试直接挂钩，因此，相对于词汇和语法，英语语音在长期的教学实践中都没有得到充分重视。在中小学阶段，由于受到启蒙教育和方言的影响，学生发音水平参差不齐，再加上许多英语教师口语发音千差万别，而到了大学阶段，语音课也主要是面向英语专业学生开设。因此，学生出现语音不过关、语调怪异的现象非常普遍。
即使是针对英语专业学生开设的语音课，大部分学校也只有一个学期，课时量少，教材单一；上课的内容也大多是停留在音素部分；上课的形式与听力教学、口语教学分开，只操练难的、容易混淆的和中文(包括地方方言) 里没有的发音。多数教师上课的顺序，一般先讲发音规则，然后示范、机器带读，接下来学生齐声朗读，最后教师抽查部分学生, 并纠正错误。
然而，学生在中小学阶段已学过音标, 如果大学过多地强调音段音位和机械模仿练习，容易使学生产生厌倦，而且这种自下而上的语音教学即便能让学生在孤立的语言环境里准确发音，这种能力也往往难以迁移到实际的语言场合中。
二、 语音与听力的内在联系
在语言教学中，语音与听力两者密不可分。语音是影响听力的重要因素，听力是语音所要实现的目标之一,而且语音学习的前提就是准确的听力辨音。
Chastain.K曾指出，在外语教学过程中, 教师在教学生进行说和写之前,务必使他们具有听的能力。影响听力的因素有许多,对于大多数学生来说,其中一个重要因素就是语音障碍。
学生如果自身发音有问题, 那么他就不具备语音辨别能力，按照自己的读音标准去判断输入的听力材料, 自然就很难听懂。而且英语属于印欧语系，人们讲话并非一字一顿，而是一种连续的语流。在语流中，相邻的音相互影响，从而产生诸如连读﹑同化、弱读、失去爆破等超音段音位特征。若未能较好地掌握这些特征及语调的变化，学生在听力过程中肯定会遇到许多困难，从而影响其对听力材料的理解和判断。学生只有在接受了正确发音的基础上，才能判断自己的发音是否准确，从而改正自己错误的发音。
因此，训练学生多听英语语篇中的节奏和语调等，既能幫助学生判断说话人的情感和意图，提高听力理解的准确性，又能帮助学生掌握语音规律，学会在不同的语境中如何运用重音、节奏、停顿、语调等表达自己的情感。
三、 语音与口语的内在联系
语言的主要功能就是交流，既要听懂别人的话语，又要能够准确表达自己的想法和情感。而信息的准确传递依赖于正确的发音、顺畅的语流和得体的语调。在英语语音语调方面不少人有所顾忌，生怕一开口就被人笑话，从而不敢开口、羞于开口，错误的语音得不到纠正，这在一定程度上影响了他们的口头交流，而且还严重打击了他们学习英语的信心。
英语语音是一门具有很强实践性的学科，但语音的学习不是孤立的，不能脱离使用语言的环境，要以整体观点来看待语言而不是分析性的角度， 不能静止地对待语音， 而应注意动态的语音，不能抽象地讨论一个离开语言环境的语言项目的使用。Morgan.B曾经举过两个经典的例子：(1) / we don’t want any./ 和 (2) / we/ don’t/ want/ any/. 两句所使用的单词、句型完全相同，但由于停顿不同，传递了两种完全不同的意思：(1)表示一种婉拒，“我们不要什么了，谢谢”；而在(2)中说话人一字一顿，每个单词都重读，明显表示出其不快甚至是愤怒之情：“别再来烦我们了!”从这个例子我们不难看出，语音教学决不能脱离语言环境而将音段音位和超音段音位割裂开来。许鲁之先生认为应将语音教学的重点从音素和单词的发音转到连读、同化、语句重音、节奏和语调等方面。而要实现这一点，教学中就离不开朗诵、演讲、讨论、辩论、表演、游戏等丰富多彩的口语活动。只有将以前孤立的语音教学与口语活动结合起来，顾及语境和社会因素等方面，语音教学才有了实际意义，学生也才能真正在语境中学会语音语调。
语音和口语两者是相辅相成的关系，缺一不可。口语表达和口头交流是语音学习的重要目的，语音语调的准确与否直接影响语言的交流效果，而语音训练又必须融入到口语练习之中。
四、 改进英语语音教学的建议
语言的使用离不开语境，而语境知识长期被忽视。过去那种离开语境，机械模仿或跟读练习显然无法培养学生在不同场合下灵活运用语音语调的能力。语音在教学实践中也决不能与听力教学、口语教学割裂开来，当然，由于教学大纲和课程计划的规定，语音、听力、口语三门课合成一门课，或是专门由一位教师讲授，再统筹兼顾各门课的重点，在目前阶段尚难实现，但英语语音课在教学内容和教学形式上的改革已刻不容缓。
（1）教学内容
在语言学习、理解和使用的过程中，语言和语境不可分割，形式的正确使用需有恰当语境知识的支撑。因此，在教学内容方面，要避免过分强调单个音素的发音，应将音段音位和超音段音位结合起来，并把重点放在后者，即放在重读、弱读、节奏、语调等方面，帮助学生掌握如何在语境中听辨和运用语音语调，达到口头交际的目的。
教师在选择语音练习内容时, 要尽量使用真实的、自然的语言材料, 并且按照语篇类型来编排，比如名人演讲、电影对白、新闻报道等。在练习时, 不要单纯模仿，要让学生知其然，更知其所以然，还可指导学生从语篇入手，根据说话人的身份、背景、对象、意图等因素，判断说话人的语气、语调、停顿、重读等，进而分析语音语调所体现的语用功能和达到的交际效果。
（2）教学形式
口语的真实使用是由交际需要驱动的，而交际总是发生在语境里。在语音教学中，我们要改变过去自下而上的教学方法，即先练习音素的发音，再练习单词、词组的发音，由较小的语音单位到更大的语音单位，继而转变为从语篇的层面入手进行自上而下的教学，把语音教学融入到有意义、带语言情境的练习和任务型的语言训练中去，在实践中边学边用，以达到学以致用的目的。
课堂活动不能局限在教师示范、录音带读、齐声朗读等传统的方法，可以采用口语课堂中任务型的教学活动，为学生创造真实的语境，比如日常对话、小组讨论、正反方辩论、电影配音、诗歌朗诵、学唱英文歌曲等，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学会如何在语境中正确运用语音语调。
此外，在语音教学中，听力辨音是一个主要环节。不仅是要听辨个别的音素、单词，还要精听具有一定背景的语篇，比如对话、短文、新闻材料等。在听的过程中，教师可以帮助学生从语音的角度分析产生听力障碍的原因，同时还可以通过听力输入，帮助学生掌握语音规律，学会在不同的语境中如何通过语音语调来表达自己的情感。
综上所述，语音和听力、口语三者密不可分。语音是影响听力的重要因素，而听力是语音所要实现的目标之一，语音语调的准确与否直接影响语言的交际效果，因此，语音训练必须融入到口语练习之中。英语语音教学需要结合听力教学和口语教学，并且将重点放在超音段音位的学习上，通过借助听力辨音和口语活动，帮助学生掌握语音语调的语用功能，从而提高口头交际能力。
(作者单位：电子科技大学中山学院 电子科技大学中山学院图书馆)
责任编辑：许雅健
关键词：英语 语音教学模式 探索
随着社会的发展，传统语言教学模式的弊端逐渐显露出来，越来越多的语言学家和外语教师主张将以语法和词汇为重点的教学模式转变为以培养学生实际运用能力为目标的英语教学模式，英语语音教学也不例外。传统的英语语音教学方式已无法有效激发学生的学习兴趣，甚至影响了教学效果，这在许多高校和职业院校里都有所体现。
一、 目前我国英语语音教学现状
由于在目前的教学体制下，几乎没有升学考试与英语语音测试直接挂钩，因此，相对于词汇和语法，英语语音在长期的教学实践中都没有得到充分重视。在中小学阶段，由于受到启蒙教育和方言的影响，学生发音水平参差不齐，再加上许多英语教师口语发音千差万别，而到了大学阶段，语音课也主要是面向英语专业学生开设。因此，学生出现语音不过关、语调怪异的现象非常普遍。
即使是针对英语专业学生开设的语音课，大部分学校也只有一个学期，课时量少，教材单一；上课的内容也大多是停留在音素部分；上课的形式与听力教学、口语教学分开，只操练难的、容易混淆的和中文(包括地方方言) 里没有的发音。多数教师上课的顺序，一般先讲发音规则，然后示范、机器带读，接下来学生齐声朗读，最后教师抽查部分学生, 并纠正错误。
然而，学生在中小学阶段已学过音标, 如果大学过多地强调音段音位和机械模仿练习，容易使学生产生厌倦，而且这种自下而上的语音教学即便能让学生在孤立的语言环境里准确发音，这种能力也往往难以迁移到实际的语言场合中。
二、 语音与听力的内在联系
在语言教学中，语音与听力两者密不可分。语音是影响听力的重要因素，听力是语音所要实现的目标之一,而且语音学习的前提就是准确的听力辨音。
Chastain.K曾指出，在外语教学过程中, 教师在教学生进行说和写之前,务必使他们具有听的能力。影响听力的因素有许多,对于大多数学生来说,其中一个重要因素就是语音障碍。
学生如果自身发音有问题, 那么他就不具备语音辨别能力，按照自己的读音标准去判断输入的听力材料, 自然就很难听懂。而且英语属于印欧语系，人们讲话并非一字一顿，而是一种连续的语流。在语流中，相邻的音相互影响，从而产生诸如连读﹑同化、弱读、失去爆破等超音段音位特征。若未能较好地掌握这些特征及语调的变化，学生在听力过程中肯定会遇到许多困难，从而影响其对听力材料的理解和判断。学生只有在接受了正确发音的基础上，才能判断自己的发音是否准确，从而改正自己错误的发音。
因此，训练学生多听英语语篇中的节奏和语调等，既能幫助学生判断说话人的情感和意图，提高听力理解的准确性，又能帮助学生掌握语音规律，学会在不同的语境中如何运用重音、节奏、停顿、语调等表达自己的情感。
三、 语音与口语的内在联系
语言的主要功能就是交流，既要听懂别人的话语，又要能够准确表达自己的想法和情感。而信息的准确传递依赖于正确的发音、顺畅的语流和得体的语调。在英语语音语调方面不少人有所顾忌，生怕一开口就被人笑话，从而不敢开口、羞于开口，错误的语音得不到纠正，这在一定程度上影响了他们的口头交流，而且还严重打击了他们学习英语的信心。
英语语音是一门具有很强实践性的学科，但语音的学习不是孤立的，不能脱离使用语言的环境，要以整体观点来看待语言而不是分析性的角度， 不能静止地对待语音， 而应注意动态的语音，不能抽象地讨论一个离开语言环境的语言项目的使用。Morgan.B曾经举过两个经典的例子：(1) / we don’t want any./ 和 (2) / we/ don’t/ want/ any/. 两句所使用的单词、句型完全相同，但由于停顿不同，传递了两种完全不同的意思：(1)表示一种婉拒，“我们不要什么了，谢谢”；而在(2)中说话人一字一顿，每个单词都重读，明显表示出其不快甚至是愤怒之情：“别再来烦我们了!”从这个例子我们不难看出，语音教学决不能脱离语言环境而将音段音位和超音段音位割裂开来。许鲁之先生认为应将语音教学的重点从音素和单词的发音转到连读、同化、语句重音、节奏和语调等方面。而要实现这一点，教学中就离不开朗诵、演讲、讨论、辩论、表演、游戏等丰富多彩的口语活动。只有将以前孤立的语音教学与口语活动结合起来，顾及语境和社会因素等方面，语音教学才有了实际意义，学生也才能真正在语境中学会语音语调。
语音和口语两者是相辅相成的关系，缺一不可。口语表达和口头交流是语音学习的重要目的，语音语调的准确与否直接影响语言的交流效果，而语音训练又必须融入到口语练习之中。
四、 改进英语语音教学的建议
语言的使用离不开语境，而语境知识长期被忽视。过去那种离开语境，机械模仿或跟读练习显然无法培养学生在不同场合下灵活运用语音语调的能力。语音在教学实践中也决不能与听力教学、口语教学割裂开来，当然，由于教学大纲和课程计划的规定，语音、听力、口语三门课合成一门课，或是专门由一位教师讲授，再统筹兼顾各门课的重点，在目前阶段尚难实现，但英语语音课在教学内容和教学形式上的改革已刻不容缓。
（1）教学内容
在语言学习、理解和使用的过程中，语言和语境不可分割，形式的正确使用需有恰当语境知识的支撑。因此，在教学内容方面，要避免过分强调单个音素的发音，应将音段音位和超音段音位结合起来，并把重点放在后者，即放在重读、弱读、节奏、语调等方面，帮助学生掌握如何在语境中听辨和运用语音语调，达到口头交际的目的。
教师在选择语音练习内容时, 要尽量使用真实的、自然的语言材料, 并且按照语篇类型来编排，比如名人演讲、电影对白、新闻报道等。在练习时, 不要单纯模仿，要让学生知其然，更知其所以然，还可指导学生从语篇入手，根据说话人的身份、背景、对象、意图等因素，判断说话人的语气、语调、停顿、重读等，进而分析语音语调所体现的语用功能和达到的交际效果。
（2）教学形式
口语的真实使用是由交际需要驱动的，而交际总是发生在语境里。在语音教学中，我们要改变过去自下而上的教学方法，即先练习音素的发音，再练习单词、词组的发音，由较小的语音单位到更大的语音单位，继而转变为从语篇的层面入手进行自上而下的教学，把语音教学融入到有意义、带语言情境的练习和任务型的语言训练中去，在实践中边学边用，以达到学以致用的目的。
课堂活动不能局限在教师示范、录音带读、齐声朗读等传统的方法，可以采用口语课堂中任务型的教学活动，为学生创造真实的语境，比如日常对话、小组讨论、正反方辩论、电影配音、诗歌朗诵、学唱英文歌曲等，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学会如何在语境中正确运用语音语调。
此外，在语音教学中，听力辨音是一个主要环节。不仅是要听辨个别的音素、单词，还要精听具有一定背景的语篇，比如对话、短文、新闻材料等。在听的过程中，教师可以帮助学生从语音的角度分析产生听力障碍的原因，同时还可以通过听力输入，帮助学生掌握语音规律，学会在不同的语境中如何通过语音语调来表达自己的情感。
综上所述，语音和听力、口语三者密不可分。语音是影响听力的重要因素，而听力是语音所要实现的目标之一，语音语调的准确与否直接影响语言的交际效果，因此，语音训练必须融入到口语练习之中。英语语音教学需要结合听力教学和口语教学，并且将重点放在超音段音位的学习上，通过借助听力辨音和口语活动，帮助学生掌握语音语调的语用功能，从而提高口头交际能力。
(作者单位：电子科技大学中山学院 电子科技大学中山学院图书馆)
责任编辑：许雅健