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摘要：高等职业教育从教育理念到人才培养模式都发生了很大的变化，学生管理工作体系作为其中的一环发展相对滞后。本文重点介绍了学生工作的阿米巴模式，对学生工作体系的科学化、规范化、体系化进行了探讨。
关键词：高职；学生管理；阿米巴模式
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0064-02
近年来，我国高等职业教育在招生规模、人才引进、师资培养以及硬件条件建设等方面都取得了长足的进步，国家教育“十二五”发展纲要也强调要大力发展职业教育，构建科学、合理的教育教学管理体系。
随着我国高等职业教育的跨越式发展和教育体制改革的日益深化，随着“80后”、“90后”学生个性要求的日益强烈，过去那种封闭或半封闭的学生管理工作模式遇到了前所未有的冲击，已经明显不能适合现代学生管理的需要。新形势下的学生管理模式要充分重视和尊重每一个学生的个性成长，从而引导他们自我教育、自我管理、自我服务，进而充分调动学生的积极性，培养他们成才、成功。因此，改革旧有模式，构建科学合理的管理模式，显得尤为重要。阿米巴学生工作模式就是在这种情况下引入高职学生管理的。
何为阿米巴管理
“阿米巴”（Amoeba）又称变形虫，在拉丁语中是单个原生体的意思，属原生动物变形虫科，是种用微米来测量的单细胞生物，没有固定的外形，可以任意改变体形。阿米巴最大的特性是能够随外界环境的变化而变化，不断地进行自我调整来适应所面临的生存环境。
阿米巴经营模式是日本“经营之圣”稻盛和夫于上世纪60年代在日本京瓷公司创建的一种企业管理和经营模式。阿米巴经营模式把大型的公司分为一个个“阿米巴”小集体，各个小集体在保持活力的同时，以“单位时间核算”这种独特的经营指标为基础，彻底追求附加价值的最大化。
实施阿米巴模式的目的是为了实行全员参与，利用阿米巴集体的“分裂”、“重组”、“成长”的活动，提升一线员工的积极性，并在活动中实现自上而下和自下而上的整合。阿米巴集体的贡献和成绩通过会计核算进行衡量，在阿米巴集体中培养员工的目标意识及培养领导人。
在阿米巴模式下，阿米巴小集体在追求自身最大利润的同时，实现整个企业集团的发展。阿米巴集体以业绩为导向，但在谋求自身利益的同时，不能损害其他阿米巴单位的利益。因此，阿米巴模式需要一个能够调和矛盾的“竞而不争”的协调机制。
阿米巴模式引入学生管理的可行性
学生工作的阿米巴模式就是把现有的学生管理体系分成三个层次的阿米巴层次——班级、宿舍、学生会部门。针对这些阿米巴小集体，设置切合实际的阿米巴活动，制定科学的量化标准，促进这些阿米巴集体的成长，从而实现学生的自主管理、自我成才。学生工作的阿米巴模式要重点解决好以下三个问题：（1）意识。意识主要是指培养学生自我教育、自我管理的意识，培养学生正直、果敢、诚实的品质。（2）架构。架构是指把学生工作划分为若干项目，在项目中展现阿米巴集体。（3）沟通。沟通是指在阿米巴集体发展的过程中，教师要给予必要的指导，并解决阿米巴集体遇到的问题。
学生管理阿米巴模式的定义及优势
学生管理的阿米巴模式是指将一个系或一个学院划分为若干个阿米巴小集体，通过任务驱动的方式，制定切实可行的制度让阿米巴小集体中的每个成员都能参与到阿米巴集体的管理中，让每个成员在实现阿米巴集体成长的过程中实现方法能力、社会能力的提高。阿米巴集体的学生管理组织结构见图1。
如图1所示，将项目列为横轴、阿米巴小集体列为纵轴，横轴与纵轴的交叉点为阿米巴小集体的互动。在活动中，给予阿米巴小集体更多的权力，可以快速配置人力、物力，在活动组织中充分发挥每个人的能力，形成集体合力，完成项目目标。
学生在阿米巴集体的活动中，可以在共同愿景的感召下树立崇高的信念与使命，追求心灵的成长、自我价值的体现以及集体目标的实现。阿米巴模式会引导学生通过学习追求提高素质、开发能力与智慧。阿米巴模式强调“全员学习”、“全过程学习”、“集体学习”，能使阿米巴集体通过学习提高整体的适应能力和创造能力，从而促使学生成才。
学生管理阿米巴模式的文化内核
任何一种管理模式都必须有其文化内核，要在学生管理中践行阿米巴模式，首要的前提就是具有一个优良的文化内核。文化内核就是一个学校的灵魂，是学校的形象，是学校全体学生共同信守的基本信念、价值标准及精神风貌。学生管理的阿米巴模式的文化内核可以被总结为“正直、责任、荣誉”。学生只有具备了正直的品格、责任感、荣誉感这些基本的素质，才能在阿米巴小集体的活动中充分发挥自身积极性，在真实项目中扬弃过去、超越自我、追求卓越、独具个性。
阿米巴模式下做好学生工作的途径
在阿米巴模式下，做好学生管理教育工作应主要从文化内核的塑造、项目驱动方法指导阿米巴集体的活动两方面下工夫。
文化内核的塑造 （1）通过“每周一读”等活动营造良好的系部文化。阿米巴经营模式不仅是一种管理模式，也是一种管理哲学，这就要求阿米巴模式具有深厚的文化基础。为此，应通过一系列丰富的校园活动，丰富阿米巴经意模式的文化内涵。（2）通过决策模拟联系和心智拓展训练等体验式学习培养学生的团队合作精神、创新能力、学习积极性，以及他们感悟成功与失败的能力。笔者在从事高职学生管理教育的过程中，在小范围内进行了决策模拟联系，在全系学生范围内举行了心智拓展运动会，通过活动让学生了解合作共赢和团队协作的重要性，增强了学生的社会能力，取得了良好的效果。
用项目驱动方法指导阿米巴集体的活动 （1）每个阿米巴管理单位制定自身的目标承诺书。结合阿米巴集体的自身实际，制定学生实训、校外实践、志愿者活动、内务等方面的目标承诺书，把追求学生的个人成长、阿米巴集体的成长作为最终目标。（2）制定科学的可以量化的评价标准，给予学生必要的荣誉和相应的奖惩。将阿米巴集体的校园生活量化为可以考核的指标，结合各个小集体的目标承诺书，对阿米巴集体进行考察。对于完成目标的阿米巴集体给予相应的荣誉。笔者在阿米巴学生管理模式中采用了“颜色管理”的方法，即在阿米巴集体中按照业绩划分出“优、良、中、差”四个等级，分别用“绿、黄、橙、红”来进行标注，实施分级管理、分级奖励，收效良好。（3）加强对阿米巴集体负责人的培训。阿米巴模式的一个重要目的就是培养领导人，提高他们的职业素养和个人能力。在阿米巴模式下，需要指导教师对阿米巴集体负责人进行定期培训，通过管理案例讲解、优秀毕业生介绍等方式培养合格的集体负责人，从而带动其他学生的发展与成才。在每一个项目的活动中，学生通过对项目规则的理解找到自身的活动角色，进行内部沟通和人际交往，以合作与竞争的方式体验成功和失败。
在一个真实的任务中，计划、实施、总结是三个不可缺少的环节。在计划、实施环节中，指导教师需要从管理的四个职能（计划——制定目标，将所有活动一体化；组织——任务分类、责任到人、情况反馈；领导——激励下属、有效沟通、解决冲突；控制——监控、比较、纠正）等方面进行指导。在总结环节中，阿米巴集体讨论从学习中获得的知识和感悟，并讨论如何将这些收获应用到实际工作中，完成认识由实践中来、最终用来指导实践的循环上升的过程。
参考文献：
[1]（日）稻盛和夫．创造高收益：实践经营问答（3）[M]．上海：东方出版社，2010．
[2]（日）稻盛和夫．阿米巴经营[M]．北京：中国大百科全书出版社，2009．
[3]（日）三矢裕．创造高收益的阿米巴模式[M]．上海：东方出版社，2010．
[4]（日）稻盛和夫．人为什么活着[M]．北京：中国人民大学出版社，2009．
作者简介：
宋阳（1983—），男，山东威海人，在职硕士研究生，威海职业学院助教，研究方向为学生管理。
关键词：高职；学生管理；阿米巴模式
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0064-02
近年来，我国高等职业教育在招生规模、人才引进、师资培养以及硬件条件建设等方面都取得了长足的进步，国家教育“十二五”发展纲要也强调要大力发展职业教育，构建科学、合理的教育教学管理体系。
随着我国高等职业教育的跨越式发展和教育体制改革的日益深化，随着“80后”、“90后”学生个性要求的日益强烈，过去那种封闭或半封闭的学生管理工作模式遇到了前所未有的冲击，已经明显不能适合现代学生管理的需要。新形势下的学生管理模式要充分重视和尊重每一个学生的个性成长，从而引导他们自我教育、自我管理、自我服务，进而充分调动学生的积极性，培养他们成才、成功。因此，改革旧有模式，构建科学合理的管理模式，显得尤为重要。阿米巴学生工作模式就是在这种情况下引入高职学生管理的。
何为阿米巴管理
“阿米巴”（Amoeba）又称变形虫，在拉丁语中是单个原生体的意思，属原生动物变形虫科，是种用微米来测量的单细胞生物，没有固定的外形，可以任意改变体形。阿米巴最大的特性是能够随外界环境的变化而变化，不断地进行自我调整来适应所面临的生存环境。
阿米巴经营模式是日本“经营之圣”稻盛和夫于上世纪60年代在日本京瓷公司创建的一种企业管理和经营模式。阿米巴经营模式把大型的公司分为一个个“阿米巴”小集体，各个小集体在保持活力的同时，以“单位时间核算”这种独特的经营指标为基础，彻底追求附加价值的最大化。
实施阿米巴模式的目的是为了实行全员参与，利用阿米巴集体的“分裂”、“重组”、“成长”的活动，提升一线员工的积极性，并在活动中实现自上而下和自下而上的整合。阿米巴集体的贡献和成绩通过会计核算进行衡量，在阿米巴集体中培养员工的目标意识及培养领导人。
在阿米巴模式下，阿米巴小集体在追求自身最大利润的同时，实现整个企业集团的发展。阿米巴集体以业绩为导向，但在谋求自身利益的同时，不能损害其他阿米巴单位的利益。因此，阿米巴模式需要一个能够调和矛盾的“竞而不争”的协调机制。
阿米巴模式引入学生管理的可行性
学生工作的阿米巴模式就是把现有的学生管理体系分成三个层次的阿米巴层次——班级、宿舍、学生会部门。针对这些阿米巴小集体，设置切合实际的阿米巴活动，制定科学的量化标准，促进这些阿米巴集体的成长，从而实现学生的自主管理、自我成才。学生工作的阿米巴模式要重点解决好以下三个问题：（1）意识。意识主要是指培养学生自我教育、自我管理的意识，培养学生正直、果敢、诚实的品质。（2）架构。架构是指把学生工作划分为若干项目，在项目中展现阿米巴集体。（3）沟通。沟通是指在阿米巴集体发展的过程中，教师要给予必要的指导，并解决阿米巴集体遇到的问题。
学生管理阿米巴模式的定义及优势
学生管理的阿米巴模式是指将一个系或一个学院划分为若干个阿米巴小集体，通过任务驱动的方式，制定切实可行的制度让阿米巴小集体中的每个成员都能参与到阿米巴集体的管理中，让每个成员在实现阿米巴集体成长的过程中实现方法能力、社会能力的提高。阿米巴集体的学生管理组织结构见图1。
如图1所示，将项目列为横轴、阿米巴小集体列为纵轴，横轴与纵轴的交叉点为阿米巴小集体的互动。在活动中，给予阿米巴小集体更多的权力，可以快速配置人力、物力，在活动组织中充分发挥每个人的能力，形成集体合力，完成项目目标。
学生在阿米巴集体的活动中，可以在共同愿景的感召下树立崇高的信念与使命，追求心灵的成长、自我价值的体现以及集体目标的实现。阿米巴模式会引导学生通过学习追求提高素质、开发能力与智慧。阿米巴模式强调“全员学习”、“全过程学习”、“集体学习”，能使阿米巴集体通过学习提高整体的适应能力和创造能力，从而促使学生成才。
学生管理阿米巴模式的文化内核
任何一种管理模式都必须有其文化内核，要在学生管理中践行阿米巴模式，首要的前提就是具有一个优良的文化内核。文化内核就是一个学校的灵魂，是学校的形象，是学校全体学生共同信守的基本信念、价值标准及精神风貌。学生管理的阿米巴模式的文化内核可以被总结为“正直、责任、荣誉”。学生只有具备了正直的品格、责任感、荣誉感这些基本的素质，才能在阿米巴小集体的活动中充分发挥自身积极性，在真实项目中扬弃过去、超越自我、追求卓越、独具个性。
阿米巴模式下做好学生工作的途径
在阿米巴模式下，做好学生管理教育工作应主要从文化内核的塑造、项目驱动方法指导阿米巴集体的活动两方面下工夫。
文化内核的塑造 （1）通过“每周一读”等活动营造良好的系部文化。阿米巴经营模式不仅是一种管理模式，也是一种管理哲学，这就要求阿米巴模式具有深厚的文化基础。为此，应通过一系列丰富的校园活动，丰富阿米巴经意模式的文化内涵。（2）通过决策模拟联系和心智拓展训练等体验式学习培养学生的团队合作精神、创新能力、学习积极性，以及他们感悟成功与失败的能力。笔者在从事高职学生管理教育的过程中，在小范围内进行了决策模拟联系，在全系学生范围内举行了心智拓展运动会，通过活动让学生了解合作共赢和团队协作的重要性，增强了学生的社会能力，取得了良好的效果。
用项目驱动方法指导阿米巴集体的活动 （1）每个阿米巴管理单位制定自身的目标承诺书。结合阿米巴集体的自身实际，制定学生实训、校外实践、志愿者活动、内务等方面的目标承诺书，把追求学生的个人成长、阿米巴集体的成长作为最终目标。（2）制定科学的可以量化的评价标准，给予学生必要的荣誉和相应的奖惩。将阿米巴集体的校园生活量化为可以考核的指标，结合各个小集体的目标承诺书，对阿米巴集体进行考察。对于完成目标的阿米巴集体给予相应的荣誉。笔者在阿米巴学生管理模式中采用了“颜色管理”的方法，即在阿米巴集体中按照业绩划分出“优、良、中、差”四个等级，分别用“绿、黄、橙、红”来进行标注，实施分级管理、分级奖励，收效良好。（3）加强对阿米巴集体负责人的培训。阿米巴模式的一个重要目的就是培养领导人，提高他们的职业素养和个人能力。在阿米巴模式下，需要指导教师对阿米巴集体负责人进行定期培训，通过管理案例讲解、优秀毕业生介绍等方式培养合格的集体负责人，从而带动其他学生的发展与成才。在每一个项目的活动中，学生通过对项目规则的理解找到自身的活动角色，进行内部沟通和人际交往，以合作与竞争的方式体验成功和失败。
在一个真实的任务中，计划、实施、总结是三个不可缺少的环节。在计划、实施环节中，指导教师需要从管理的四个职能（计划——制定目标，将所有活动一体化；组织——任务分类、责任到人、情况反馈；领导——激励下属、有效沟通、解决冲突；控制——监控、比较、纠正）等方面进行指导。在总结环节中，阿米巴集体讨论从学习中获得的知识和感悟，并讨论如何将这些收获应用到实际工作中，完成认识由实践中来、最终用来指导实践的循环上升的过程。
参考文献：
[1]（日）稻盛和夫．创造高收益：实践经营问答（3）[M]．上海：东方出版社，2010．
[2]（日）稻盛和夫．阿米巴经营[M]．北京：中国大百科全书出版社，2009．
[3]（日）三矢裕．创造高收益的阿米巴模式[M]．上海：东方出版社，2010．
[4]（日）稻盛和夫．人为什么活着[M]．北京：中国人民大学出版社，2009．
作者简介：
宋阳（1983—），男，山东威海人，在职硕士研究生，威海职业学院助教，研究方向为学生管理。