高中化学课本中有187个演示实验，50个学生实验，以及各层次不同能力要求的自创实验、设计实验、实验评价与改进、综合实验等。传统的课堂实验教学存在着许多难以克服的弊端，利用多媒体技术改进实验教学手段，可以克服这些弊端，增强实验的可视性、可听性、直观性、可控性，加强动态感、形象感、立体感。
　　
　　1 利用多媒体技术模拟演示实验，增强实验可视度
　　
　　1.1 用视频投影放大，增强实验可视度化学演示实验中，有许多实验现象可视度小，单靠教师在讲台上做，学生下边看，难以达到预期的目的。利用投影仪或利用摄像探头实地摄影，然后再通过大屏幕电视，使演示装置得到放大，提高细微现象的可见度，实验现象更清晰；或者利用视频投影仪将演示操作过程予以放大,通过多媒体,将操作过程转播到每位学生面前的计算机屏幕上。例如：酸(碱)式滴定管、量筒、容量瓶、托盘天平的使用教学，可将演示过程放大,将关键部位利用特定镜头展现给学生。又如:试管实验,焰色反应实验及原电池原理的演示等均可通过放大展示给学生。
　　1.2 模拟实验过程，转换反应速度有的化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中，感官刺激强度不足，如：高一教材中Cl2与H2混和光照反应刹那间就完成；高二教材中氢氧化亚铁向氢氧化铁的转化实验瞬间就能完成，观察者很难捕捉到过程现象。像这种实验可通过慢放课件模拟实验，减缓反应速度，帮助理解反应原理的分析。有些化学实验则需要较长的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果，例如：高一教材中氯水的光照实验反应速度较慢，需要几天时间现象才明显；高二教材中乙烯的制取、多糖的水解等耗时很长，这些需要在课件中化慢为快，给学生以更多的自主空间去探讨。
　　1.3 模拟微观世界运动，化微观为宏观微观粒子流动是不可视的，为了促使学生形象思维上升到抽象思维，需要建构一个认知过度的思维平台，运用多媒体模拟微观，以“宏观”透视“微观”，以“动”示“静”，展示实验现象的内在变化原因，如原电池中微观的电子流流向，阴、阳离子流向，电子互换；弱电解质的电离平衡过程展示等，都可以通过多媒体模拟实验课件来完成。
　　
　　2 利用多媒体技术模拟化学变化声音，化微声为有声
　　
　　有些化学反应声音微弱，为增强效果需放大音量。如镁条燃烧，钠与水反应，检验乙醇与钠反应中产生的氢气实验等。在这些实验中声音都很微弱，不易察觉。也有的实验在模拟错误操作中，为增强危险感也必须要配制声音，以极佳的渲染效果，充分调动学生的各种感官引起兴奋而产生兴趣。
　　
　　3 利用多媒体技术模拟实验操作，直观、可控
　　
　　学生在化学实验中的基本操作和操作规范都有严格的要求，一旦学生操作失误，不仅会导致实验失败，造成仪器损坏，还会引发某危险事故，更容易引起学生的恐惧心理，直接影响学生动手做实验的情趣。甲烷的实验室制法中，实验结束后应先将导管移出水面，再移去酒精灯。此操作一旦失误，轻则使仪器炸裂，重则会引起爆炸，造成事故。把多媒体技术应用于实验过程，不仅直观、可控，使学生深刻理解正确操作的重要性，提高实验成功率，而且通过反复演示，可以规范学生实验操作，强化学生实验的基本技能，提升学生的实验水平和能力。
　　
　　4 利用多媒体技术模拟实验，可增强动态感、形象感、立体感
　　
　　4.1 三维动画模拟，化危为安有的实验毒性很大，产生气体污染也严重；气体制取实验、性质实验战线拉得过长，很容易出现不安全隐患。如氯气制取，除杂、干燥、性质，尾气处理等综合实验，可通过摄像技术拍下全过程，再通过快放来实现；中学课本中有些物质的性质，如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，因此有些学生在实验时，不注意有害气体对环境的污染。这时，可借助计算机设计三维动画片来描述氯气的制取过程，在尾气的处理方面设计小白鼠中毒死亡，从而告知学生有害气体对环境的危害。
　　4.2 变抽象为形象，化无形为有形化学反应原理大多都很抽象，物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。如苯酚与浓溴水的加成反应，在分析旧键断裂、新键产生的过程时，若用多媒体技术将旧键、新键用不同的颜色形象表示出来，并用三维动画模拟出旧键断裂、新键形成的过程，展示给学生，化无形为有形，这样通过对微观世界动态模拟，把真理、概念描绘得栩栩如生，给学生留下深刻的印象，促使学生理解能力增强。
　　总之，教师根据自己的教学特点和教学实际，设计出符合自己教学方法的电教媒体课件，恰当地引入实验教学中去，正确处理好教师和电教媒体的关系，师生关系，文字教材、形声教材和动手操作的关系，不仅可以优化化学实验教学，而且可以培养学生的实验设计能力和实践创新能力。