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摘要：本文以杭州西湖区部分小学为例，通过调查音乐课堂中器乐教学情况，发现器乐教学对于学生和课堂都有独特作用。同时，调查过程中笔者也发现，目前杭州西湖区小学音乐课堂器乐教学仍存在的一些问题与不足。鉴于此，笔者有兴趣对小学音乐课堂器乐教学进行深一步的研究，提出相应见解与建议。
关键词：音乐课堂;小学音乐;器乐教学
一、前言
1.选题出发点
之所以选择《小学音乐课堂器乐教学研究——以杭州西湖区部分小学为例》为题，原因有三：
（1）音乐教育教学发展的趋势。现今，音乐教育和器乐教学越来越受到人们的重视，尤其是在一二线城市中的小学音乐课堂里，器乐教学逐渐兴起。
（2）地域优势和器乐教学成果显著。杭州市近几年的课堂器乐教学发展快速，其教学水平也是紧跟时代的要求。笔者曾在杭州市保俶塔实验学校（位于杭州市西湖区）实习，该校提出“人人都会一件乐器”的活动。这引发笔者对此探讨的兴趣，也为探讨此选题提供了极大的帮助。
（3）笔者是一名音乐师范生。为了今后适应中小学音乐教学以及提高相应能力，提前进行一些思考是有必要的。同时，在校期间主修钢琴，课余时间也常去社会培训机构进行器乐教学，学生们大多是西湖区各小学的学生，也为选题的探讨和研究提供了条件。
2.国内外课堂器乐教学现状
（1）国内状况
自从1992年国家教委颁布了《九年义务教育全日制小学音乐教学大纲（试用）》《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用）》，要求把器乐教学列入中小学教学大纲，从此以后，中小学音乐课堂出现了器乐教学的身影，成为中小学音乐教学内容的重要组成部分。
在2001年所指定的课标中，以及2011年修订的课标中，对器乐教学逐步的提高要求，并且在课程标准中对器乐教学有具体的目标。实际上，器乐教学的确也越来越得到人们的重视，特别是在课标修订过后，器乐教学在小学音乐教学中不断得到发展和普及。然而，国内的器乐教学及发展的并不一帆风顺，仍旧存在着很多的问题。
器乐教学在国内的小学音乐课堂里一直都是薄弱环节。原因在于，一方面，国内长期以来，经济与物质处于低水平。改革开放以后，经济得到飞速发展，但是底子薄，即使在改革开放开始的二十年里，物质水平仍然有限，器乐教学因设备不足等原因无法开展;另一方面，人们缺乏学校器乐教学在音乐课堂教学中的认识，更谈不上相关理念的形成和落实。在最初出现器乐教学要求时，也因为理念问题，人们对于器乐教学并不重视。学生、家长、老师等，认为音乐课以唱歌为主“玩玩就行”，没有必要进行“复杂”的器乐教学;再一方面，应试教育对素质教育冲击，使原来没有形成或没有得到重视的器乐教学，更加难以普及和发展。
近几年，社会经济高速发展，人们的物质水平提高到了相当的高度。国家对教育的投入越来越大。同时，素质教育理念不断深入到社会各个角落，尤其是学校、家长等，更是意识到素质教育在孩子成长过程中的巨大作用。此时，器乐教学被重新定位，人们愈发重视。
但是，传统的教学观念，尤其是以升学为主要压力的应试教育现实，难以短时彻底扭转，仍然使器乐教学容易成为“点缀”。有的学校的器乐教学“或隐或现”“似有似无”。此外，器乐教学在音乐课堂中未能发挥出真正作用，两者难以有效的融合，成为国内音乐课堂中器乐教学普遍的尴尬现象。
（2）国外状况
欧美、日本等发达国家，现代学校教育教学模式比中國起步早了一个多世纪，其中包括音乐教育教学的体系化、系统化形成，发展的也比较成熟。也早就提出了“器乐教学进课堂”的教学理念，并且已经摸索出了较为完善的器乐教学方法、体系。美国政府在1994年就明确要求中小学生要学会器乐独奏或器乐合奏，并根据不同的年级提出了不同的要求。实施这一要求过程中，发现不同阶段的学生所具有的不同器乐演奏水平，为以后更高层次的音乐教育（包括器乐教学）提供了基础和方向。德国是一个非常重视教育的国家，其艺术文化及艺术教育处于世界领先水平，包括20世纪初的奥尔夫教学法的产生。实际上，奥尔夫教学法就是运用大量的器乐来进行的。在奥尔夫教学法里，器乐教学让音乐课堂变得非常丰富有趣，学生们对音乐的感悟以及兴趣度也大大增强。日本虽然只是一个小国，但是教育却走在世界前列。1947年就将器乐纳入音乐教育教学当中，提倡国民重视器乐学习，而之后的铃木教学法的产生推动了人们的器乐学习效果和热潮，也使器乐教学在音乐课堂中能够更加完善和融合。
器乐教学在国外很多地方已经发展的较为完善。他们的教学经验值得我们国家借鉴和学习，但仍需要不断探索，并根据我们国家具体情况，探索出一条适合我们自己实际情况的器乐教学方法。中国音乐学院教育学院创立推崇的“音乐教育新体系”就是这一探索的成果，并已经在一定范围之内进行推广。
二、杭州西湖区器乐教学开展的形式内容和问题1.形式与内容
根据笔者的访谈和调查结果来看，杭州西湖区各个小学对器乐教学较为重视。每所学校都能保证每周有一节音乐课，大多学校还能达到每周两节音乐课，其中，音乐课堂包含器乐教学“一个月一节以上”的频率占总百分比的68.4%，而器乐教学开展的形式与内容也都丰富有趣。
“新课标”中对各个年级都提出了相应的演奏要求，除了传统“逐步逐句”的教学形式以外，如今音乐课堂的器乐教学形式多种多样，常与歌唱或编创等环节结合起来。如在歌唱环节，用器乐作伴奏或者鼓点;或在编创环节，用器乐进行简单编创。不光器乐教学的形式丰富，器乐演奏的形式也有很多种，学生可以进行合奏，小组奏，独奏等等，这不仅增加了学生们的兴趣，还培养了学生们的合作能力。
器乐教学的内容主要以学习器乐演奏、器乐合奏、器乐伴奏为主。学生在看似玩的过程中，不仅学到音乐知识，还加强了音乐创造能力，同时激发学生学习音乐的兴趣，从而提高他们对于音乐的理解力和表达力。 2.问题
笔者主要针对杭州市西湖区三所小学进行调查：杭州市保俶塔实验学校、杭州市西湖小学、杭州市留下小学，并通过老师和学生不同的角度思维考量，从整体来看，杭州市西湖区小学音乐的实施状况较好，多以课堂形式进行器乐教学，大多数学生学习器乐后能主动演奏出来。
在抽样调查中，发现了一些西湖区小学器乐教学存在的问题，笔者收集大量资料和调查问卷，进行数据整理分析，挖掘其中存在的问题，希望提出合理的建议，为未来器乐教育发展做一个期望和引导或者说探讨，也为日后进入教师岗位，进行器乐教学，有一个提前的了解，知道如何上器乐课，在课堂中可以避免一些不足。主要总结为以下几点问题：
（1）教材歌曲掌握准备不充分。现今，很多老师会将器乐纳入课堂之中，却往往没有让器乐做到“画龙点睛”的作用，反而有点“张冠李戴”的意思，这种情况的出现，常常就是因为教师在备课环节未对歌曲的进行全面深入的分析，如一首婉转的三拍子歌曲却在口风琴伴奏中运用了二拍子的伴奏音型，无疑让器乐伴奏的美感全无，更多了一些违和感，物不尽其所用，适得其反。让器乐进入成了课堂的一大“败笔”，究其根本就是因为教师对教材歌曲掌握准备不充分而导致。
（2）器乐内容形式过于单一。器乐教学本身能够很好的调动学生的兴趣及积极性。然而实际课堂中，不难发现由于器乐内容的单一造成了学生枯燥的情绪，如为增添兴趣用口风琴作歌曲伴奏，实际却用了歌曲本身的旋律，音响效果单一不说，其本身的旋律又较为复杂，为达到齐奏的效果，老师带领学生反复的练习“再练一遍”。没有丰富的形式有趣的内容，自然觉得枯燥，继而对音乐失去了兴趣，而器乐教学也失去了它的作用。
（3）器乐教学课时安排不充足。调查发现，器乐教学在小学音乐课所占课时相对较少，导致学生器乐学习间隔较长，降低了器乐学习的兴趣和效率。学生最有效学习乐器的时间就是在课堂上，通过与老师同学不断地交流，发现自己的不足，同时更好地拓展自己的兴趣爱好。
（4）不关注学生的选择乐器的兴趣。老师在引导学生选择乐器进行学习时，不能只注重现有的和操作简单、容易教授的乐器，应该更注重学生兴趣爱好的培养。
三、器乐教学对策
1.抛弃传统的思想观念，提高对器乐教学的重视
2011年《义务教育音乐课程标准》颁布至今已将近十年，但根据调查数据表明在杭州西湖区内仍有不重视器乐教学的情况，如“音乐课就是唱歌课”存在很多家长和学生观念中。因此只有抛弃传统的思想观念，提高对器乐教学的重视才能认真的贯彻落实国家的教育方针。
2.合理安排器乐教学课时，缩短教学间隔期
在对杭州市西湖区小学调查过程中发现，部分学校的器乐教学课时并不充足，教学间隔期太長。由于小学生记忆力有限，对于课堂上所学习的知识并不能完全掌握，如果课下没有及时练习，在下堂课已经不记得了。所以合理安排器乐教学课时，缩短教学间隔期才能提高学生们的兴趣和学习效率。
3.选择合理的乐器，注重学生的兴趣爱好
在调查过程中发现，部分学校的器乐教学过程中，在对小学生的引导选择乐器时，学校和老师更应注重学生的兴趣爱好，同时可以选择一些操作简单，容易上手的乐器进行学习和联系。
4.学校应增加更多的乐器种类，培养学生学习兴趣在对杭州市西湖区小学调查过程中发现，部分学校的乐器种类一般，并不能深层次的激发学生的兴趣，器乐教学并不是为了完成教育而教育，学校应该增加乐器种类，注重学生兴趣培养。
参考文献：
[1]顾天亮.中小学课堂器乐教学的现状分析与对策研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2012.
[2]周世斌.不应再被忽视的器乐教学——我国中小学器乐教学弱势状况分析及改革思考[].人民音乐，2012（8）：72-75.
[3]马自强初中课堂器乐教学的有效性研究[D]上海：上海师范大学，2011.
[4]王峰.中小学音乐教育器乐教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.
[5]许洪帅.我国中小学音乐教育器乐教学发展研究[D].北京：首都师范大学，2007.
[6]李娜.器乐进课堂的现状调查及其策略研究[D].烟台：鲁东大学，2016.
[7]赵孟欣.中小学器乐教学的探索与研究[D].长沙：湖南师范大学，2010.
[8]张良.关于中小学器乐教学现状及教学改进的研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[9]唐璇.小学器乐教学现状的调查与研究[D]长沙：湖南师范大学，2015.
关键词：音乐课堂;小学音乐;器乐教学
一、前言
1.选题出发点
之所以选择《小学音乐课堂器乐教学研究——以杭州西湖区部分小学为例》为题，原因有三：
（1）音乐教育教学发展的趋势。现今，音乐教育和器乐教学越来越受到人们的重视，尤其是在一二线城市中的小学音乐课堂里，器乐教学逐渐兴起。
（2）地域优势和器乐教学成果显著。杭州市近几年的课堂器乐教学发展快速，其教学水平也是紧跟时代的要求。笔者曾在杭州市保俶塔实验学校（位于杭州市西湖区）实习，该校提出“人人都会一件乐器”的活动。这引发笔者对此探讨的兴趣，也为探讨此选题提供了极大的帮助。
（3）笔者是一名音乐师范生。为了今后适应中小学音乐教学以及提高相应能力，提前进行一些思考是有必要的。同时，在校期间主修钢琴，课余时间也常去社会培训机构进行器乐教学，学生们大多是西湖区各小学的学生，也为选题的探讨和研究提供了条件。
2.国内外课堂器乐教学现状
（1）国内状况
自从1992年国家教委颁布了《九年义务教育全日制小学音乐教学大纲（试用）》《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用）》，要求把器乐教学列入中小学教学大纲，从此以后，中小学音乐课堂出现了器乐教学的身影，成为中小学音乐教学内容的重要组成部分。
在2001年所指定的课标中，以及2011年修订的课标中，对器乐教学逐步的提高要求，并且在课程标准中对器乐教学有具体的目标。实际上，器乐教学的确也越来越得到人们的重视，特别是在课标修订过后，器乐教学在小学音乐教学中不断得到发展和普及。然而，国内的器乐教学及发展的并不一帆风顺，仍旧存在着很多的问题。
器乐教学在国内的小学音乐课堂里一直都是薄弱环节。原因在于，一方面，国内长期以来，经济与物质处于低水平。改革开放以后，经济得到飞速发展，但是底子薄，即使在改革开放开始的二十年里，物质水平仍然有限，器乐教学因设备不足等原因无法开展;另一方面，人们缺乏学校器乐教学在音乐课堂教学中的认识，更谈不上相关理念的形成和落实。在最初出现器乐教学要求时，也因为理念问题，人们对于器乐教学并不重视。学生、家长、老师等，认为音乐课以唱歌为主“玩玩就行”，没有必要进行“复杂”的器乐教学;再一方面，应试教育对素质教育冲击，使原来没有形成或没有得到重视的器乐教学，更加难以普及和发展。
近几年，社会经济高速发展，人们的物质水平提高到了相当的高度。国家对教育的投入越来越大。同时，素质教育理念不断深入到社会各个角落，尤其是学校、家长等，更是意识到素质教育在孩子成长过程中的巨大作用。此时，器乐教学被重新定位，人们愈发重视。
但是，传统的教学观念，尤其是以升学为主要压力的应试教育现实，难以短时彻底扭转，仍然使器乐教学容易成为“点缀”。有的学校的器乐教学“或隐或现”“似有似无”。此外，器乐教学在音乐课堂中未能发挥出真正作用，两者难以有效的融合，成为国内音乐课堂中器乐教学普遍的尴尬现象。
（2）国外状况
欧美、日本等发达国家，现代学校教育教学模式比中國起步早了一个多世纪，其中包括音乐教育教学的体系化、系统化形成，发展的也比较成熟。也早就提出了“器乐教学进课堂”的教学理念，并且已经摸索出了较为完善的器乐教学方法、体系。美国政府在1994年就明确要求中小学生要学会器乐独奏或器乐合奏，并根据不同的年级提出了不同的要求。实施这一要求过程中，发现不同阶段的学生所具有的不同器乐演奏水平，为以后更高层次的音乐教育（包括器乐教学）提供了基础和方向。德国是一个非常重视教育的国家，其艺术文化及艺术教育处于世界领先水平，包括20世纪初的奥尔夫教学法的产生。实际上，奥尔夫教学法就是运用大量的器乐来进行的。在奥尔夫教学法里，器乐教学让音乐课堂变得非常丰富有趣，学生们对音乐的感悟以及兴趣度也大大增强。日本虽然只是一个小国，但是教育却走在世界前列。1947年就将器乐纳入音乐教育教学当中，提倡国民重视器乐学习，而之后的铃木教学法的产生推动了人们的器乐学习效果和热潮，也使器乐教学在音乐课堂中能够更加完善和融合。
器乐教学在国外很多地方已经发展的较为完善。他们的教学经验值得我们国家借鉴和学习，但仍需要不断探索，并根据我们国家具体情况，探索出一条适合我们自己实际情况的器乐教学方法。中国音乐学院教育学院创立推崇的“音乐教育新体系”就是这一探索的成果，并已经在一定范围之内进行推广。
二、杭州西湖区器乐教学开展的形式内容和问题1.形式与内容
根据笔者的访谈和调查结果来看，杭州西湖区各个小学对器乐教学较为重视。每所学校都能保证每周有一节音乐课，大多学校还能达到每周两节音乐课，其中，音乐课堂包含器乐教学“一个月一节以上”的频率占总百分比的68.4%，而器乐教学开展的形式与内容也都丰富有趣。
“新课标”中对各个年级都提出了相应的演奏要求，除了传统“逐步逐句”的教学形式以外，如今音乐课堂的器乐教学形式多种多样，常与歌唱或编创等环节结合起来。如在歌唱环节，用器乐作伴奏或者鼓点;或在编创环节，用器乐进行简单编创。不光器乐教学的形式丰富，器乐演奏的形式也有很多种，学生可以进行合奏，小组奏，独奏等等，这不仅增加了学生们的兴趣，还培养了学生们的合作能力。
器乐教学的内容主要以学习器乐演奏、器乐合奏、器乐伴奏为主。学生在看似玩的过程中，不仅学到音乐知识，还加强了音乐创造能力，同时激发学生学习音乐的兴趣，从而提高他们对于音乐的理解力和表达力。 2.问题
笔者主要针对杭州市西湖区三所小学进行调查：杭州市保俶塔实验学校、杭州市西湖小学、杭州市留下小学，并通过老师和学生不同的角度思维考量，从整体来看，杭州市西湖区小学音乐的实施状况较好，多以课堂形式进行器乐教学，大多数学生学习器乐后能主动演奏出来。
在抽样调查中，发现了一些西湖区小学器乐教学存在的问题，笔者收集大量资料和调查问卷，进行数据整理分析，挖掘其中存在的问题，希望提出合理的建议，为未来器乐教育发展做一个期望和引导或者说探讨，也为日后进入教师岗位，进行器乐教学，有一个提前的了解，知道如何上器乐课，在课堂中可以避免一些不足。主要总结为以下几点问题：
（1）教材歌曲掌握准备不充分。现今，很多老师会将器乐纳入课堂之中，却往往没有让器乐做到“画龙点睛”的作用，反而有点“张冠李戴”的意思，这种情况的出现，常常就是因为教师在备课环节未对歌曲的进行全面深入的分析，如一首婉转的三拍子歌曲却在口风琴伴奏中运用了二拍子的伴奏音型，无疑让器乐伴奏的美感全无，更多了一些违和感，物不尽其所用，适得其反。让器乐进入成了课堂的一大“败笔”，究其根本就是因为教师对教材歌曲掌握准备不充分而导致。
（2）器乐内容形式过于单一。器乐教学本身能够很好的调动学生的兴趣及积极性。然而实际课堂中，不难发现由于器乐内容的单一造成了学生枯燥的情绪，如为增添兴趣用口风琴作歌曲伴奏，实际却用了歌曲本身的旋律，音响效果单一不说，其本身的旋律又较为复杂，为达到齐奏的效果，老师带领学生反复的练习“再练一遍”。没有丰富的形式有趣的内容，自然觉得枯燥，继而对音乐失去了兴趣，而器乐教学也失去了它的作用。
（3）器乐教学课时安排不充足。调查发现，器乐教学在小学音乐课所占课时相对较少，导致学生器乐学习间隔较长，降低了器乐学习的兴趣和效率。学生最有效学习乐器的时间就是在课堂上，通过与老师同学不断地交流，发现自己的不足，同时更好地拓展自己的兴趣爱好。
（4）不关注学生的选择乐器的兴趣。老师在引导学生选择乐器进行学习时，不能只注重现有的和操作简单、容易教授的乐器，应该更注重学生兴趣爱好的培养。
三、器乐教学对策
1.抛弃传统的思想观念，提高对器乐教学的重视
2011年《义务教育音乐课程标准》颁布至今已将近十年，但根据调查数据表明在杭州西湖区内仍有不重视器乐教学的情况，如“音乐课就是唱歌课”存在很多家长和学生观念中。因此只有抛弃传统的思想观念，提高对器乐教学的重视才能认真的贯彻落实国家的教育方针。
2.合理安排器乐教学课时，缩短教学间隔期
在对杭州市西湖区小学调查过程中发现，部分学校的器乐教学课时并不充足，教学间隔期太長。由于小学生记忆力有限，对于课堂上所学习的知识并不能完全掌握，如果课下没有及时练习，在下堂课已经不记得了。所以合理安排器乐教学课时，缩短教学间隔期才能提高学生们的兴趣和学习效率。
3.选择合理的乐器，注重学生的兴趣爱好
在调查过程中发现，部分学校的器乐教学过程中，在对小学生的引导选择乐器时，学校和老师更应注重学生的兴趣爱好，同时可以选择一些操作简单，容易上手的乐器进行学习和联系。
4.学校应增加更多的乐器种类，培养学生学习兴趣在对杭州市西湖区小学调查过程中发现，部分学校的乐器种类一般，并不能深层次的激发学生的兴趣，器乐教学并不是为了完成教育而教育，学校应该增加乐器种类，注重学生兴趣培养。
参考文献：
[1]顾天亮.中小学课堂器乐教学的现状分析与对策研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2012.
[2]周世斌.不应再被忽视的器乐教学——我国中小学器乐教学弱势状况分析及改革思考[].人民音乐，2012（8）：72-75.
[3]马自强初中课堂器乐教学的有效性研究[D]上海：上海师范大学，2011.
[4]王峰.中小学音乐教育器乐教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2013.
[5]许洪帅.我国中小学音乐教育器乐教学发展研究[D].北京：首都师范大学，2007.
[6]李娜.器乐进课堂的现状调查及其策略研究[D].烟台：鲁东大学，2016.
[7]赵孟欣.中小学器乐教学的探索与研究[D].长沙：湖南师范大学，2010.
[8]张良.关于中小学器乐教学现状及教学改进的研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[9]唐璇.小学器乐教学现状的调查与研究[D]长沙：湖南师范大学，2015.