加拿大的帕瑞·诺德曼教授曾说，阅读儿童文学的最大乐趣就是“加入与他人沟通的行动，回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流；而和他人讨论我们体验过的文本，则是不同心灵的交流，我们靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验”。可见，交流是阅读过程中不可或缺的心灵对话。在小学阶段还有一大部分小学生没有养成课外阅读的好习惯，如何让低年级的学生在识字量还不多的情况下，燃起课外阅读的热情呢？开展班级读书会就是一种非常有效的方法。根据多年教学实践，在班级读书会上，可使用以下导读策略，把学生“领进”阅读之门。
　　一、猜测阅读
　　喜欢预测、猜想，并千方百计地验证预测、猜想，是人的共同心理特征。很多人都有这样的阅读经验，拿到一本书或者看到一篇文章的时候，脑子里一定有过“一闪念”：这本书可能是讲什么的？这种“一闪念”就是猜读。在阅读心理学中，猜读是一种非常重要的阅读策略。它指在读书的过程中，根据己知的内容，推测未知的内容。比如观察封面，猜测一本书的内容；看标题，猜测正文的内容；读开头，猜测下文的内容；读前文，猜测后文的内容。猜读法有利于读思结合，提高阅读兴趣，提升阅读能力。在教学中，教师可以选择最富想象的部分，让学生插上想象的翅膀，遐想文字、图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。读书会上，教师除带着学生观察封面进行猜测外，还可以根据目录，引导学生大胆猜想。运用猜读法，能很快缩短学生和一本陌生的书之间的距离，在最短的时间内激发儿童的阅读兴趣。例如：在教学《母鸡萝丝去散步》时，教师先指导学生看扉页，然后猜测母鸡萝丝去散步时发生了什么故事。接着，教师用实物投影仪，引导学生一页一页地观看。每到一个场景，教师先捂住结果部分，让学生观察图画，猜测接着会发生什么事。学生都积极开动脑筋，展开想象。
　　二、师生共读
　　读书会的另一种重要策略和阅读方式，就是师生共读。教师可选取其中的精彩章节，通过略带夸张的声音和肢体语言，将故事或者文章最有意思的部分展现在孩子们面前，让孩子们在听的过程中喜欢上一本书。例如：阅读《逃家小兔》时，我請一名朗读水平高的学生扮演小兔，自己扮演兔妈妈。当我们声情并茂地朗读小兔和妈妈幽默风趣的对话时，学生都被深深地吸引住了，不时发出欢笑声。教师可采用多种方式引导学生阅读，或教师深情朗读，或学生反复朗读、讨论，或师生看图讲述，或故事接龙等。让学生在阅读中感受语言的魅力，在感受阅读的快乐中激发学生的阅读兴趣。
　　三、读写结合
　　苏霍姆林斯基说：儿童的智慧在他们的指尖上。图画书的语言通俗有趣、生动简练、朗朗上口，适合儿童阅读，也适合模仿和借鉴。图画书中最常用的拟人、夸张手法也是儿童所乐于运用的。在教学中，教师不仅要引导学生阅读，还要让孩子从绘本中获取写作的素材和灵感。或模仿或续写或拓展，充分调动学生的生活感受，让他们发现、表达生活的世界，从而将静态的物变成一幅幅鲜活的画面、一段段动人的旋律、一幕幕立体的场景，为习作铺垫情感的底色。例如：在学生阅读了《三只小猪的真实故事》后，教师可让学生续写：三只小猪救了独角龙后，又骑着纸飞机到处游玩，它们会飞到哪里？会遇到谁？会发生什么故事？“三只小猪飞到了白雪公主和七个小矮人的小屋里，帮助白雪公主打败了狠毒的皇后。”“三只小猪飞到羊村，解救了被灰太狼抓住的喜羊羊。”“三只小猪飞到我的屋里，将被作业围困的我解救出来，一起飞到海边去游玩。”故事千奇百怪，让人读后大笑不已。又如：一个女生在阅读了无字书《狐狸与母鸡》后，根据精美的图画、曲折离奇的情节，展开丰富的想象，写成了一篇一千多字的小说。她将自己在生活中的感受融入故事中，将母鸡与狐狸由恨生爱的心理活动写得栩栩如生。创写故事，激发了学生写作的兴趣，让学生由“无话可说”“无事可写”“无情可表”变成“有话想说”“有情要表”，而且写出来的文章出乎意料，不再是干巴巴的，而是有血有肉、发自内心的。
　　班级读书会作为课内阅读的延续和补充，使学生开拓了视野，丰富了学识，培养了良好的读书习惯，提升了语文素养。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，采取多种形式，为小学低年级学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中积累语言，亲近母语，陶冶情操。愿我们的学生在班级读书会这一方天地里茁壮成长！