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2001年3月16日,教育部下发了《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》;2002年4月23日,教育部又下发了《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要(试行)》,大学生心理健康教育成为各高校共同关注的课题。大学阶段是一个人格发展、世界观形成的关键时期。大学生面临着一系列重大的人生课题,但由于身心发育尚未完全成熟,自我调节和自我控制能力不强,复杂的自身和社会问题,往往容易导致大学生强烈的心理冲突,从而产生较大的心理压力,严重者甚至形成心理障碍或心理疾病。因此对大学生进行心理健康教育,帮助他们认识自我、完善自我,提高对挫折的容忍力是非常必要的。
近几年来,作为一种新兴的办学模式公有民营教育在迅速的发展,公有民营办学机制及民办高职院校的教育问题,尤其是在校学生的心理健康教育方而的问题也走进了人们关注的视野。公有民营办学机制及民办高职院校高等教育是我国社会主义高等教育事业的重要组成部分,近几年,与大规模的高校扩招相呼应,公有民营办学机制及民办高职院校高等教育无论在规模上还是发展速度上,为教育事业的发展和实用人才的培养做出了突出的贡献。公有民营办学机制及民办高职院校由于其生源的独特性,学生心理问题也显示出了不同于普通高校大学生的心理特点。有关公有民营办学机制及民办高职院校高职生心理健康状况与普通高校大学生相比,公有民营办学机制及民办高职院校高职生存在一些心理劣勢,但同时也有一定的心理优势。研究和关注公有民营办学机制及民办高职院校的大学生心理健康教育工作,对公有民营办学机制及民办高职院校大学生的心理健康教育工作有着一定的指导意义和实际意义,并且能够丰富和完善当前对大学生心理健康教育工作的研究。
一、公有民营办学机制及民办高职院校高职生心理健康教育面临的问题
近几年来,虽然高职院得到了迅猛发展,但高职院在发展过程中还存在着不太成熟,不太完善的地方。公有民营办学机制及民办高职院校高职生更表现出与公办高校大学生不尽相同的特殊心理特点及其表现出来的独特思想情绪。公有民营办学机制及民办高职院校高职生不少高考失意,几乎落榜或落榜,再加上此类高职院办学形式多、层次多,这些因素决定了民办高校的学生成分复杂、心理差别大、学习基础较薄弱。结合江苏信息职业技术学院的办学体制和职教园区高职院的学生情况,此类高职院大学生相对公办高职院的大学生主要有以下几个特点:
(一)公有民营办学机制及民办高职院校下因高收费产生贫困生较多,就读学生的家庭经济状况参差不齐,高收费使得贫困生相对数量增多、心理压力增大,对待家庭的愧疚感造成的心理问题。而长期身处贫富差距悬殊的环境中,对贫困生造成了强烈刺激,此类高职院贫困生相对抑郁、焦虑等情绪状态较多,容易感到疲劳和虚弱,且多疑、敏感,甚至有有病态固执倾向、强迫行为,影响了个体的心理健康状况。
(二)公有民营办学机制及民办高职院校录取分数较低,大部分学生是以低于普通院校的分数录取。社会对公有民营办学机制及民办高职院校认同感不高,学生有低人一等的落差。高职毕业生的市场竞争力往往低于普通高校毕业生,就业压力大,有的因家长期望值过高提出苛刻要求而产生精神负担过重。公有民营办学机制及民办高职院校学生高投入预期高回报的就业心理与实际就业情况容易产生落差,就业压力倍增。
(三)学生基础素质普遍较差,接受教育的排斥心理突出;他们入学后常会觉得自己比公办高校的学生"低一等",背上了思想包袱。同时,他们大多数又具有较强的自尊心和上进心,愿意继续求学深造。由于期望与现实的差距较大,学生容易产生各种矛盾心理。
(四)部分条件优越的强势群体学生,在学校内对他人的心理影响;公有民营办学机制及民办高职院校类型学校部分学生家庭环境优越,形成较强的自我中心意识,独立生存能力和适应能力差,还有的家庭结构不完善、教育环境不好,或因父母忙于个人事业而造成亲情生疏,致使他们缺少正确的人际交往的能力,遇事不能正确归因。
(五)其他心理问题:如少量高考高分学生在公有民营办学机制及民办高职院校的教学环境中产生的心理落差;部分学生由于高考失利进入此类高校后仍以成绩作为衡量自己的唯一标准,一旦各种考试考核、专转本考试失败,就会产生挫折心理;还有一部分学习目标不明确,学习态度不端正,缺乏主动学习精神,长期处于被动的消极体验中不能自拔;部分学生由于家庭教育环境、挫折经历、人格特征等原因,在情感方面存在不会表达、不敢表达、不想表达等现象,过多的不良情绪积压于心,防御心理强,造成行为的不当,严重影响大学生的学习和生活,乃至未来的发展。
二、公有民营办学机制及民办高职院校心理健康教育对策
目前不少地区的公有民营办学机制及民办高职院校还存在思想重视不够,教育内容不科学,工作体系不健全,工作方法不规范,工作效果不理想等各种弊端。由于办学机制的不同,公有民营办学机制及民办高职院校拥有与公办普通高校不同的特点,开展学生的心理健康教育,应根据公有民营办学机制及民办高职院校自身的特点,探索和实践心理健康教育的有效途径。针对此类高职生心理特点,以江苏信息职业技术学院为例,高职院校心理健康教育工作主要有如下几个方面:
(一)构建公有民营办学机制及民办高职院校心理健康教育工作三级保健模式
高职院心理健康教育工作必须有一定的组织保证,使信息沟通更加及时、通畅,学生的受益面更加广泛,因此我院建立了心理健康教育三级保健体系。初级保健由对心理健康感兴趣并有较强的责任意识的学生干部完成, 各系部组建大学生心理健康协会, 各班设立心理委员,由他们作为班级心理信息员和宣传员和组织者,通过定期对他们进行心理健康知识的培训, 使他们成为大学生心理健康教育工作最广泛的群众基础, 他们也可以尝试运用自己的知识对同学进行最初的心理帮助。二级保健由各系负责学生工作的辅导员设立专员,专任辅导员在学生工作第一线与学生接触频繁, 对学生把握准确, 通过与日常学生管理工作的结合来开展心理健康教育活动,更及时把握学生的心理特点。一级保健由学院专任心理健康老师负责,成立大学生心理健康指导中心,从专业角度指导全院的心理健康工作和重点学生的心理保健和早期干预工作。
(二)加强公有民营办学机制及民办高职院校心理健康教育工作与德育整合模式
公有民营办学机制及民办高职院校由于师资水平及工作体系的限制,许多高职院校运用自身所具有的特点和优势,开展了心理健康教育与德育工作相整合的尝试, 并取得了良好的效果,以我院为例,有以下几点主要措施:
1、大学生心理健康教育指导中心设置到学生公寓区,进一步开辟心理健康教育新阵地,在第一时间、第一地点贴近学生,深入了解和分析学生思想动态和心理需求及存在问题,找准高职大学生心理健康教育工作的切入点和抓手,了解学生心理,有针对性地、及时地开展学生心理健康教育活动和咨询工作。
2、以贴近大学生内心世界, 反映大学生真实思想为宗旨, 开展各种活动。心理健康教育要突破仅限于个别辅导、咨询的局限, 德育工作也克服单纯灌输、模仿和规范的框框, 高职院校要充分利用校报、学生期刊、学院期刊、校园广播、宣传栏等渠道,全方位、多种形式地宣传、普及心理知识,宣传周围大学生真、善、美的动人事迹, 利用良好的校风、学风、班风潜移默化地影响和熏陶学生, 使他们具有高尚的情操、高雅的审美观和高尚的人格品质。我院学生通过校内出版工商管理系心理健康刊物《心路》及《心理健康手抄报》将心理健康教育和德育渗透学生工作的各个领域和角落,并通过"心理信箱"、心理热线""心理QQ群"等形式及时反馈学生们关心的热点问题,在学生中广泛宣传心理健康教育知识,提高其自助能力和情绪自我调节能力,预防可能发生的各种心理危机。
3、我院工商管理系大学生心理健康协会编排的心理健康舞台剧《飞扬的青春》代表学院参加省级比赛荣获二等獎,学生自编、自演、自导的心理剧比赛,心理健康宣传日、宣传周、宣传月,全院学生参加艺术节和寝室文化节等,最大限度地调动和培养学生心理自我保健的意识和自觉性。
(三)建立公有民营办学机制及民办高职院校心理危机早期干预模式
1、建立学生心理健康普查和排查制度。
(1)选择性引入心理测试系统软件对高职院大学生进行普查
目前,国内大多数高校都对学生进行心理测评,并引进了心理测试系统。针对公有民营办学机制及民办高职院校学生的心理现状特别是我院学生心理现状这一问题,我院经过精心筛选,尝试采用符合高职院校学生特点的心理测量量表,结合我院大学生心理特征和实际学习生活,构建大学生心理健康教育电子档案、组织学生开展心理健康问卷调查及心理健康测试。每年对一年级新生进行心理普查,建立心理档案,对筛选出有心理障碍和自杀倾向的学生及时提供心理辅导,在大学生心理健康干预方面,采取有效、实用的教学干预措施。
(2)我院加强对五类重点人群的针对性的排查:第一,对经济特别困难学生的排查;第二,对多门有不及格学生的排查;第三,对专转本失败学生的排查;第四,对单亲、离异家庭及失恋学生的重点排查;第五,对大三不能毕业学生的排查。对排查后存在心理危机的学生建档,并将名单交到学工处大学生心理健康指导中心,由指导中心设置早期干预方案。
2、实施心理健康干预措施
我院在建立学院大学生心理健康指导中心为核心,辐射到系的每一个班级、寝室的三级心理健康教育模式的基础上,通过强大的心理宣传,同时设置危机干预机构,使学生的心理问题及时得到疏导,对问题学生进行早期干预,预防可能发生的各种心理危机。在心理学理论指导下实施对心理有危机的个体或群体进行短期干预行为。危机的干预不同于一般心理咨询与治疗,最突出的特点是及时,迅速,其有效的行动是成功的关键,之后对问题学生进行个体咨询。具体的干预措施包括:
(1)开设大学生心理健康选修课程。
大学生心理健康课程是学校人文素质教育选修课程,教学的主要内容有心理健康概述、心理健康的影响因素、人际交往、职业选择,大学生自我意识、性心理卫生、常见心理障碍、心理诊断与咨询、心理预防和健康促进等。从认知入手,注重学生能力培养,学习心理保健技巧,促进自身心理健康水平。
(2)加强对个别学生的心理咨询。
针对筛选出的有心理困惑的学生,由大学生心理健康指导中心在心理咨询室进行个别心理咨询。咨询方法上多用以来访者为中心的策略,给予心理支持,注意转变认知,并根据不同情况采用多种专门的心理治疗技术,如人际交往训练、合理情绪疗法等,做好详细的咨询案例记录,结合生活学习实际表现来测评咨询效果。
(3)开展团体心理咨询和心理训练。
当然单一的个体咨询是心理健康教育工作的最初模式,它已不能满足心理健康教育工作需要,所以我院结合心理健康教育工作特点,将个体咨询为主向团体辅导转变,由单一咨询为主向团体咨询、团体训练。团体心理咨询包括班级团体和小组团体两种形式,咨询的目标是促进群体学生对心理健康问题的认识;正确看待自己及自我成长、发展潜能。咨询过程中注重团体的情感支持,相互学习,加强正性体验,学习社会化技巧。加强学生之间和师生之间的对话与交流,指导学生学习放松技巧和进行情绪调控训练。通过团体辅导、心理训练等形式,在欢乐、积极健康的氛围中,使更多学生得到心灵上的内省,加强班级群体的凝聚力与合作精神,促进心理素质的共同提高。
3、建立高职院大学生心理异常情况快速监测网络
为了有效预防、及时控制和消除高职院校大学生因心理问题而引起的突发事件,我院在心理健康教育工作三级保健模式的基础上,形成高职院大学生心理异常情况快速监测网络,四级网络相互作用,形成立体的网络监测体系。
(1)一级监测网络--寝室:以学生寝室为单位,寝室长为第一责任人,充分调动寝室同学的积极性、责任心,及时了解和掌握本寝室同学的心理健康状况信息,在遇到紧急情况主动关心、关注同学,并及时向上一级监测网络汇报。
(2)二级监测网络--班级:以班级和支部为单位,班级心理委员为第一责任人,充分发挥班级学生干部,特别是学生党、团员的骨干作用,广泛联系同学,加强思想和感情上的联系和沟通,了解本班同学的思想动态和心态,一旦有异常情况发生,能够做到及时发现、及时汇报,向班主任、学生辅导员报告。
(3)三级监测网络--辅导员、班主任:辅导员、班主任深入到学生中去,及时了解学生的学习、生活、思想以及心理健康状况。在发现或得知有心理异常及行为表现的学生后,及时找有心理异常或行为表现的学生及其周围同学谈话,了解相关情况,并在24小时之内向上一级监测网络及学生处和心理咨询中心报告,以防学生发生意外。
(4)四级监测网络--院系党委副书记、学工处、心理健康指导中心:院系党委副书记、学生处、心理健康指导中心在接到下一级监测网络的报告后,在24小时内对有心理异常或行为表现的学生进行心理评估,必要时请校外专家进行心理"会诊",确定其心理危机严重程度,提出相应的干预措施并及时向院系党总支副书记和学生辅导员、班主任反馈。学工处、心理健康指导中心负责总体协调、指导全校学生的心理健康咨询和危机干预工作。
三、结语
综上所述,通过上面的分析,要充分认识到公有民营办学机制及民办高职院校大学生所承受的巨大心理压力,必须建立适合公有民营办学机制及民办高职院校学生特点的心理健康教育模式,保证公有民营办学机制及民办高职院校大学生的健康成长和身心的全面发展。努力营造优良的校园文化氛围,形成公有民营办学机制及民办高职院校特色的校园文化,加强培育和构建新型公有民营办学机制及民办高职院校的整体校园精神,发挥其最大教育引导功能。
参考文献:
[1]林红,樊富珉.民办高校大学生心理健康状况调查研究[J].黑龙江高教研究,2007.
[2]俞少华,张亚林,罗爱兰.大学生心理辅导模式的研究[J].中国心理卫生杂志,2003,17(4):219-222.
[3]张翔.民办高校大学生与普通高校大学生心理健康状况的比较研究[J].健康心理学杂志,2003,(4).
近几年来,作为一种新兴的办学模式公有民营教育在迅速的发展,公有民营办学机制及民办高职院校的教育问题,尤其是在校学生的心理健康教育方而的问题也走进了人们关注的视野。公有民营办学机制及民办高职院校高等教育是我国社会主义高等教育事业的重要组成部分,近几年,与大规模的高校扩招相呼应,公有民营办学机制及民办高职院校高等教育无论在规模上还是发展速度上,为教育事业的发展和实用人才的培养做出了突出的贡献。公有民营办学机制及民办高职院校由于其生源的独特性,学生心理问题也显示出了不同于普通高校大学生的心理特点。有关公有民营办学机制及民办高职院校高职生心理健康状况与普通高校大学生相比,公有民营办学机制及民办高职院校高职生存在一些心理劣勢,但同时也有一定的心理优势。研究和关注公有民营办学机制及民办高职院校的大学生心理健康教育工作,对公有民营办学机制及民办高职院校大学生的心理健康教育工作有着一定的指导意义和实际意义,并且能够丰富和完善当前对大学生心理健康教育工作的研究。
一、公有民营办学机制及民办高职院校高职生心理健康教育面临的问题
近几年来,虽然高职院得到了迅猛发展,但高职院在发展过程中还存在着不太成熟,不太完善的地方。公有民营办学机制及民办高职院校高职生更表现出与公办高校大学生不尽相同的特殊心理特点及其表现出来的独特思想情绪。公有民营办学机制及民办高职院校高职生不少高考失意,几乎落榜或落榜,再加上此类高职院办学形式多、层次多,这些因素决定了民办高校的学生成分复杂、心理差别大、学习基础较薄弱。结合江苏信息职业技术学院的办学体制和职教园区高职院的学生情况,此类高职院大学生相对公办高职院的大学生主要有以下几个特点:
(一)公有民营办学机制及民办高职院校下因高收费产生贫困生较多,就读学生的家庭经济状况参差不齐,高收费使得贫困生相对数量增多、心理压力增大,对待家庭的愧疚感造成的心理问题。而长期身处贫富差距悬殊的环境中,对贫困生造成了强烈刺激,此类高职院贫困生相对抑郁、焦虑等情绪状态较多,容易感到疲劳和虚弱,且多疑、敏感,甚至有有病态固执倾向、强迫行为,影响了个体的心理健康状况。
(二)公有民营办学机制及民办高职院校录取分数较低,大部分学生是以低于普通院校的分数录取。社会对公有民营办学机制及民办高职院校认同感不高,学生有低人一等的落差。高职毕业生的市场竞争力往往低于普通高校毕业生,就业压力大,有的因家长期望值过高提出苛刻要求而产生精神负担过重。公有民营办学机制及民办高职院校学生高投入预期高回报的就业心理与实际就业情况容易产生落差,就业压力倍增。
(三)学生基础素质普遍较差,接受教育的排斥心理突出;他们入学后常会觉得自己比公办高校的学生"低一等",背上了思想包袱。同时,他们大多数又具有较强的自尊心和上进心,愿意继续求学深造。由于期望与现实的差距较大,学生容易产生各种矛盾心理。
(四)部分条件优越的强势群体学生,在学校内对他人的心理影响;公有民营办学机制及民办高职院校类型学校部分学生家庭环境优越,形成较强的自我中心意识,独立生存能力和适应能力差,还有的家庭结构不完善、教育环境不好,或因父母忙于个人事业而造成亲情生疏,致使他们缺少正确的人际交往的能力,遇事不能正确归因。
(五)其他心理问题:如少量高考高分学生在公有民营办学机制及民办高职院校的教学环境中产生的心理落差;部分学生由于高考失利进入此类高校后仍以成绩作为衡量自己的唯一标准,一旦各种考试考核、专转本考试失败,就会产生挫折心理;还有一部分学习目标不明确,学习态度不端正,缺乏主动学习精神,长期处于被动的消极体验中不能自拔;部分学生由于家庭教育环境、挫折经历、人格特征等原因,在情感方面存在不会表达、不敢表达、不想表达等现象,过多的不良情绪积压于心,防御心理强,造成行为的不当,严重影响大学生的学习和生活,乃至未来的发展。
二、公有民营办学机制及民办高职院校心理健康教育对策
目前不少地区的公有民营办学机制及民办高职院校还存在思想重视不够,教育内容不科学,工作体系不健全,工作方法不规范,工作效果不理想等各种弊端。由于办学机制的不同,公有民营办学机制及民办高职院校拥有与公办普通高校不同的特点,开展学生的心理健康教育,应根据公有民营办学机制及民办高职院校自身的特点,探索和实践心理健康教育的有效途径。针对此类高职生心理特点,以江苏信息职业技术学院为例,高职院校心理健康教育工作主要有如下几个方面:
(一)构建公有民营办学机制及民办高职院校心理健康教育工作三级保健模式
高职院心理健康教育工作必须有一定的组织保证,使信息沟通更加及时、通畅,学生的受益面更加广泛,因此我院建立了心理健康教育三级保健体系。初级保健由对心理健康感兴趣并有较强的责任意识的学生干部完成, 各系部组建大学生心理健康协会, 各班设立心理委员,由他们作为班级心理信息员和宣传员和组织者,通过定期对他们进行心理健康知识的培训, 使他们成为大学生心理健康教育工作最广泛的群众基础, 他们也可以尝试运用自己的知识对同学进行最初的心理帮助。二级保健由各系负责学生工作的辅导员设立专员,专任辅导员在学生工作第一线与学生接触频繁, 对学生把握准确, 通过与日常学生管理工作的结合来开展心理健康教育活动,更及时把握学生的心理特点。一级保健由学院专任心理健康老师负责,成立大学生心理健康指导中心,从专业角度指导全院的心理健康工作和重点学生的心理保健和早期干预工作。
(二)加强公有民营办学机制及民办高职院校心理健康教育工作与德育整合模式
公有民营办学机制及民办高职院校由于师资水平及工作体系的限制,许多高职院校运用自身所具有的特点和优势,开展了心理健康教育与德育工作相整合的尝试, 并取得了良好的效果,以我院为例,有以下几点主要措施:
1、大学生心理健康教育指导中心设置到学生公寓区,进一步开辟心理健康教育新阵地,在第一时间、第一地点贴近学生,深入了解和分析学生思想动态和心理需求及存在问题,找准高职大学生心理健康教育工作的切入点和抓手,了解学生心理,有针对性地、及时地开展学生心理健康教育活动和咨询工作。
2、以贴近大学生内心世界, 反映大学生真实思想为宗旨, 开展各种活动。心理健康教育要突破仅限于个别辅导、咨询的局限, 德育工作也克服单纯灌输、模仿和规范的框框, 高职院校要充分利用校报、学生期刊、学院期刊、校园广播、宣传栏等渠道,全方位、多种形式地宣传、普及心理知识,宣传周围大学生真、善、美的动人事迹, 利用良好的校风、学风、班风潜移默化地影响和熏陶学生, 使他们具有高尚的情操、高雅的审美观和高尚的人格品质。我院学生通过校内出版工商管理系心理健康刊物《心路》及《心理健康手抄报》将心理健康教育和德育渗透学生工作的各个领域和角落,并通过"心理信箱"、心理热线""心理QQ群"等形式及时反馈学生们关心的热点问题,在学生中广泛宣传心理健康教育知识,提高其自助能力和情绪自我调节能力,预防可能发生的各种心理危机。
3、我院工商管理系大学生心理健康协会编排的心理健康舞台剧《飞扬的青春》代表学院参加省级比赛荣获二等獎,学生自编、自演、自导的心理剧比赛,心理健康宣传日、宣传周、宣传月,全院学生参加艺术节和寝室文化节等,最大限度地调动和培养学生心理自我保健的意识和自觉性。
(三)建立公有民营办学机制及民办高职院校心理危机早期干预模式
1、建立学生心理健康普查和排查制度。
(1)选择性引入心理测试系统软件对高职院大学生进行普查
目前,国内大多数高校都对学生进行心理测评,并引进了心理测试系统。针对公有民营办学机制及民办高职院校学生的心理现状特别是我院学生心理现状这一问题,我院经过精心筛选,尝试采用符合高职院校学生特点的心理测量量表,结合我院大学生心理特征和实际学习生活,构建大学生心理健康教育电子档案、组织学生开展心理健康问卷调查及心理健康测试。每年对一年级新生进行心理普查,建立心理档案,对筛选出有心理障碍和自杀倾向的学生及时提供心理辅导,在大学生心理健康干预方面,采取有效、实用的教学干预措施。
(2)我院加强对五类重点人群的针对性的排查:第一,对经济特别困难学生的排查;第二,对多门有不及格学生的排查;第三,对专转本失败学生的排查;第四,对单亲、离异家庭及失恋学生的重点排查;第五,对大三不能毕业学生的排查。对排查后存在心理危机的学生建档,并将名单交到学工处大学生心理健康指导中心,由指导中心设置早期干预方案。
2、实施心理健康干预措施
我院在建立学院大学生心理健康指导中心为核心,辐射到系的每一个班级、寝室的三级心理健康教育模式的基础上,通过强大的心理宣传,同时设置危机干预机构,使学生的心理问题及时得到疏导,对问题学生进行早期干预,预防可能发生的各种心理危机。在心理学理论指导下实施对心理有危机的个体或群体进行短期干预行为。危机的干预不同于一般心理咨询与治疗,最突出的特点是及时,迅速,其有效的行动是成功的关键,之后对问题学生进行个体咨询。具体的干预措施包括:
(1)开设大学生心理健康选修课程。
大学生心理健康课程是学校人文素质教育选修课程,教学的主要内容有心理健康概述、心理健康的影响因素、人际交往、职业选择,大学生自我意识、性心理卫生、常见心理障碍、心理诊断与咨询、心理预防和健康促进等。从认知入手,注重学生能力培养,学习心理保健技巧,促进自身心理健康水平。
(2)加强对个别学生的心理咨询。
针对筛选出的有心理困惑的学生,由大学生心理健康指导中心在心理咨询室进行个别心理咨询。咨询方法上多用以来访者为中心的策略,给予心理支持,注意转变认知,并根据不同情况采用多种专门的心理治疗技术,如人际交往训练、合理情绪疗法等,做好详细的咨询案例记录,结合生活学习实际表现来测评咨询效果。
(3)开展团体心理咨询和心理训练。
当然单一的个体咨询是心理健康教育工作的最初模式,它已不能满足心理健康教育工作需要,所以我院结合心理健康教育工作特点,将个体咨询为主向团体辅导转变,由单一咨询为主向团体咨询、团体训练。团体心理咨询包括班级团体和小组团体两种形式,咨询的目标是促进群体学生对心理健康问题的认识;正确看待自己及自我成长、发展潜能。咨询过程中注重团体的情感支持,相互学习,加强正性体验,学习社会化技巧。加强学生之间和师生之间的对话与交流,指导学生学习放松技巧和进行情绪调控训练。通过团体辅导、心理训练等形式,在欢乐、积极健康的氛围中,使更多学生得到心灵上的内省,加强班级群体的凝聚力与合作精神,促进心理素质的共同提高。
3、建立高职院大学生心理异常情况快速监测网络
为了有效预防、及时控制和消除高职院校大学生因心理问题而引起的突发事件,我院在心理健康教育工作三级保健模式的基础上,形成高职院大学生心理异常情况快速监测网络,四级网络相互作用,形成立体的网络监测体系。
(1)一级监测网络--寝室:以学生寝室为单位,寝室长为第一责任人,充分调动寝室同学的积极性、责任心,及时了解和掌握本寝室同学的心理健康状况信息,在遇到紧急情况主动关心、关注同学,并及时向上一级监测网络汇报。
(2)二级监测网络--班级:以班级和支部为单位,班级心理委员为第一责任人,充分发挥班级学生干部,特别是学生党、团员的骨干作用,广泛联系同学,加强思想和感情上的联系和沟通,了解本班同学的思想动态和心态,一旦有异常情况发生,能够做到及时发现、及时汇报,向班主任、学生辅导员报告。
(3)三级监测网络--辅导员、班主任:辅导员、班主任深入到学生中去,及时了解学生的学习、生活、思想以及心理健康状况。在发现或得知有心理异常及行为表现的学生后,及时找有心理异常或行为表现的学生及其周围同学谈话,了解相关情况,并在24小时之内向上一级监测网络及学生处和心理咨询中心报告,以防学生发生意外。
(4)四级监测网络--院系党委副书记、学工处、心理健康指导中心:院系党委副书记、学生处、心理健康指导中心在接到下一级监测网络的报告后,在24小时内对有心理异常或行为表现的学生进行心理评估,必要时请校外专家进行心理"会诊",确定其心理危机严重程度,提出相应的干预措施并及时向院系党总支副书记和学生辅导员、班主任反馈。学工处、心理健康指导中心负责总体协调、指导全校学生的心理健康咨询和危机干预工作。
三、结语
综上所述,通过上面的分析,要充分认识到公有民营办学机制及民办高职院校大学生所承受的巨大心理压力,必须建立适合公有民营办学机制及民办高职院校学生特点的心理健康教育模式,保证公有民营办学机制及民办高职院校大学生的健康成长和身心的全面发展。努力营造优良的校园文化氛围,形成公有民营办学机制及民办高职院校特色的校园文化,加强培育和构建新型公有民营办学机制及民办高职院校的整体校园精神,发挥其最大教育引导功能。
参考文献:
[1]林红,樊富珉.民办高校大学生心理健康状况调查研究[J].黑龙江高教研究,2007.
[2]俞少华,张亚林,罗爱兰.大学生心理辅导模式的研究[J].中国心理卫生杂志,2003,17(4):219-222.
[3]张翔.民办高校大学生与普通高校大学生心理健康状况的比较研究[J].健康心理学杂志,2003,(4).