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摘 要:本文阐述了高职商务韩语视听教学的现状与重要性,以及视听训练中常见的障碍与问题。重点阐述了有效提高商务韩语视听教学的方法,以期对提高商务韩语视听教学有所帮助。
关键词:高职视听教学 视听技巧 方法 提高
中图分类号:G64 文献标识码:Ａ 文章编号:1674-098X(2012)07(b)-0190-02
高职高专院校是以培养实用性人才为目标的,要想把学生培养成这类人才,听力教学无疑是非常重要的.然而在韩语教学中,听力教学可以说是较薄弱的一个环节,学生普遍感到听力水平提高很慢,还有的是停滞不前。因此提高和加强韩语学生的听力水平成为课堂教学中的一个难关。本文从以下两个大方面进行论述。
1 高职韩语视听教学中存在的问题
1.1 目前教学模式的传统性
目前的韩语听力教学,虽然基本可以采用多媒体教学,但因为内容多,课时少等客观原因,教学模式基本局限于由老师介绍基本语法项目、解释新单词或者是相关背景知识介绍,然后让学生反复听播放的磁带或CD上的听力内容,最后师生核对答案,对某些疑惑问题进行归纳总结。如此现状,看似听力训练,实则弱化了学生对听、说能力的培养,学生普遍存在针对特定题目,追求听懂只言片语,只为完成题目,结果培养出的大都是“哑巴式韩语”。
1.2 教学对象的特殊性
我们的教学对象是高职学生，那么我们的教学就要符合他们的学习特点。那么，高职学生的学习特点是什么？大多数观点认为“动手能力强，理论学习能力差”是高职学生的特点，我认为有一定的道理，但并不完全。单就“动手能力强”的特点来看，是正好符合了高等职业教育注重实践的培养方式的。从教学目标上来看，高职院校的教学要体现“技能化”，即培养学生遇到问题解决问题的能力，并在解决问题的过程中总结方法形成技能的教学目标。我们的教学对象是高职学生，不同于本科学生,适应其特点就不能再以语法体系或者学术研究体系的课程模式来规划。我们的教学任务是要培养学生使用韩语并以此来进行商务实务操作的技能。所以要认识学习韩语学生的特殊性,实事求是地按照学生的实际程度确定学习内容。
近年来高职高专类学生的高考成绩普遍不太理想,大部分学生都找不到最适合自己的学习方法,甚至继续使用高中时期的学习方法，完全的依靠老师，没有养成良好的学习习惯。在遇到难解的问题时，不爱动脑，学习缺乏积极主动性。如何让这样的学生掌握科学、实用、高效的学习方法，也是我们经常思考和不断探索的难题。
1.3 缺乏听力技巧
听力技巧对于听力能力的提高有很大的帮助，一般来说，听力技巧有预测、猜测、判断、推理等。预测和猜测的能力在听力训练和日常交际中十分重要，预测是指在做听力理解练习之前，根据对话或独白的标题，利用自己所掌握的各方面的知识，对即将听到的对话或独白内容进行预测。或者在听的过程中，根据已获得的信息线索，包括主题句、关键词、信号词、前后关联、语法关系、句子结构、语言环境等，预测说话人下面要讲述的内容或情节的进一步发展，这对于听力理解有着重要的作用。很多同学在听力训练中，经常在一词一句上纠缠，不理解揣摩说话人的真实意图，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在书面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然只是听懂了词语表面意思，却不能理解内容的深层含义，从而导致对听力材料内容理解的不透彻。
1.4 缺乏基本的语言知识基本功
语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。韩语的音节较多，再加上有韵尾和特殊的音变现象依靠听力来判断时，在听力理解上也给学生造成了一定的困难。词汇是语言的最基本单位，词汇量的大小直接影响到掌握和运用该语言的熟练程度，只有具备了一定的词汇量，才能更好地发展听、说、读、写、译等基本功能。如果词汇贫乏，对信息材料的理解也不准确，无法达到听力理解的目的，所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意。
1.5 高职教学资料的缺乏性
在韩语听力教学过程中,大多数教师只注重课本内容的讲解,而在结束课堂教学后,很少会关心学生课外活动中对专业的学习。即使举办一些诸如演讲等各种形式的专业技能比赛,也大都和韩语课堂教学脱节较大,对促进教学的作用也不大。而大多数学生由于缺乏韩语语言环境和专业教师的课外指导,多数埋头于对课本死记硬背等狭隘的学习模式中,难以实现韩语能力和整体水平的提高,口语的提高就更无从谈起了。再加上高职韩语课程开设起步较晚,在校内图书馆乃至各大书店里,适合高职韩语专业教学的相关资料，如:复习考试资料和语音资料等并不太多,与铺天盖地的日语相关教学资料相比,更是少得可怜。因此，建议多编一些关于高职韩语视听方面的教学资料，供学生在课外使用，或作为教学使用。
2 要进一步改进高职韩语听力教学的建议与对策
2.1 当前要改变为以学生为中心以教师为主导相结合的教学模式
现在的教学要求教师真正改变以往的“以学生为本”,从以“教师为中心”、以“知识为本位”的教学理念，转变为以“学生为中心”、以“能力为本位”的教学理念。教学活动的设计要着眼于培养学生自己找出适合自己的学习方法,怎样才能真正促使学生自主学习能力的提高,怎样强化听说能力的培养,提高学生的综合应用能力等。这是新型教学模式的主要内容和要求。教师应当在教学过程中摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式,以学生为中心,让学生积极主动地去发现、去探索，去动脑，去动嘴。外语教学课堂应是一个气氛活跃的小舞台。教学作为一门艺术,教师就像登台表演的演员,要把教室内所有学生的情绪都调动起来而与之互动,调动学生的学习积极性,使他们在互动中掌握要学的知识。学生是学习的主体,在韩语听力教学中,教师要激发学生的积极性和学习的热情。课堂上，教师要培养和开发学生的学习潜能,让学生自己拓宽学习领域,把韩语听力知识与实际生活联系起来,让学生自己发现自己的不足，逐步达到会学、好学的境界。 2.2 教学阶段中教学方法的改变
在准备阶段要非常重视听力材料和电教媒体的选用。在上听力课前,教师可以通过网络、图书馆等收集一些有关韩国文化、生活的资料,提高听力教学效果。不能仅仅停留于放磁带、对答案这个传统的教学方法。在放录音材料之前,进行一些必要的提示,即听力材料的主题是什么。然后让大家进行分组讨论,关于这个主题,会出现一些什么情况,让学生在心理上进入一个预热状态。教学中的接触,学生们对老师的表达习惯及语速等比较适应,因此通过老师的介绍,可以令其在正式听播放内容之前,产生一种预想,知道或者去想象接下来的内容大约会从哪方面着手去论述。这样当听力内容中出现某些平时不太常用的单词时,也可以通过设想更快地明确意思。另外,还要明确听力的任务,即让学生带着问题去听。这个方法一般在外语听力书的编写上都有所注重。在放录音及对答案过程中.没有特殊改进的方法。但是在完成这一阶段后,有一个重要的步骤,那就是听写。即对每次课堂上讲解过的听力材料,课后让学生把听到的单词写在本子上,待下次听力课时由教师检查执行情况。
完整记录并复述所听内容,用韩语复述内容要重点。抓住4大要素，1时间，2地点，3人物，4事件。这一步是教学中的重点环节。首先老师完整播放听力内容2遍。然后回答以上的四大要素的内容。这是训练学生的反应，记忆，归纳的能力。然后再反复放录音，让学生把听不懂、听不清或无法判断正确与否的单词列出来,由老师帮助确认或讲解。之后继续反复完整播放,这期间要求大家尽可能的去记录下来所听到的内容。然后要求同学用中文总结文章的内容,以检验大家对文章整体的把握与理解程度。再播放2次,要求学生用韩语复述文章内容,以确认听力记录的准确程度。最后详细听文章的每一句话,细化到对每一个单词进行确认、复述,老师讲解其中的关键词汇及语法项目,以达到精确。通过这样一个“大致-准确-精确”的过程,完成对教学内容的掌握。
2.3 培养学生良好的听力习惯
由于听力课时间有限,听力课远远不能满足学生毕业后的实践需求。教师应指导学生扩充课外知识量,提高听力水平。一般学习外语的最简单以及最便利的方式是收听外语广播。但是韩语广播由于电台有限,收听广播往往达不到提高听力的效果,因此,建议学生通过互联网的形式收听广播。扩大知识面,培养语感,增强反应能力,达到提高听力效果的目的。
2.4 掌握听力技巧
良好的听力技巧可以有效提高听力理解的准确性。在实际教学中，我们仍然保留了传统的听记法，增加了听述、口译、判断等训练，来锻炼学生的快速反应能力，从而提高学生实际运用语言的能力。
2.5 教材的选择
选择好的教材，可以帮助引导学生更好的学习。对于高职学生来说，韩语既不是母语，又不同于英语，学生基本上是零基础。初次学习一门新的语言，对教材的依赖性就更强。所以在选择教材上，要注意内容由浅入深、由易到难、从简至繁，循序渐进。韩语的听力教材基本上采用谈话语体，包含一定量的情景会话，其中会有一定量的单词、语法和句型，由说到听本身就是一个比较困难的过程，加之听力材料范围广泛，语速较快，更加大了听力的难度，导致学生接受信息、理解含义困难，久而久之对韩语听力的学习会产生挫折感。为提高学生的学习兴趣，在听力训练的初始期，选择一些内容熟悉，生词量少，发音标准且语速适中的教材(材料)。经过一定时间的训练后，逐步提高听力材料的难度，在内容上安排一些反映韩国人的交际行为、情感表达方式和文化习俗的情景对话或文章，使教材具有趣味性、时代性和实用性，这对学生能尽快适应韩国人的语速，培养听力兴趣，克服畏难情绪很有帮助的。
2.6 加强教师的培训
高职教育离不开一支教师队伍，教师素质的高低直接关系到高职人才培养的成败。提高教师素质是教师职业发展的根本要求。“办学要以教师为本”，重视教师队伍建设，关注教师的成长和职业发展，这既是事业发展的需要，也是广大教师的强烈要求。许多高职教师工作中遇到的主要困难之一就是缺少进修机会。高职教师业务水平提高的途径主要是依靠自学，其次是教学相长等来提高，而能够快速有效提高教师素质的多种形式的培训未能发挥预期效果。因此，高职院校应加强对教师的培训，创造更多的机会使教师得到深造提高。
3 结语
高职商务韩语视听是以综合外语水平为基础的语言实践活动。视听能力的培养和提高不是短时间所能解决的事情，词汇的增加，快速的反应能力，需要长期的技巧练习，广泛的语言文化背景知识。课堂是进行高职韩语听力教学的主阵地，教师是课堂教学的导演，应充分发挥其引导作用，帮助学生巩固基本功，提高视听力技巧，还要有创新意识，积极思考和实践，从课堂教学出发，不断地进行教学内容、教学方法及教学模式的改革，不断总结经验，进一步提高视听教学的质量。
参考文献
[1] 鲁锦松.韩国(朝鲜)语教育研究，2005(3).
[2] 王雯.多媒体技术的应用对高校韩国语教学改革的探索，中国创新科教导刊，2008.
关键词:高职视听教学 视听技巧 方法 提高
中图分类号:G64 文献标识码:Ａ 文章编号:1674-098X(2012)07(b)-0190-02
高职高专院校是以培养实用性人才为目标的,要想把学生培养成这类人才,听力教学无疑是非常重要的.然而在韩语教学中,听力教学可以说是较薄弱的一个环节,学生普遍感到听力水平提高很慢,还有的是停滞不前。因此提高和加强韩语学生的听力水平成为课堂教学中的一个难关。本文从以下两个大方面进行论述。
1 高职韩语视听教学中存在的问题
1.1 目前教学模式的传统性
目前的韩语听力教学,虽然基本可以采用多媒体教学,但因为内容多,课时少等客观原因,教学模式基本局限于由老师介绍基本语法项目、解释新单词或者是相关背景知识介绍,然后让学生反复听播放的磁带或CD上的听力内容,最后师生核对答案,对某些疑惑问题进行归纳总结。如此现状,看似听力训练,实则弱化了学生对听、说能力的培养,学生普遍存在针对特定题目,追求听懂只言片语,只为完成题目,结果培养出的大都是“哑巴式韩语”。
1.2 教学对象的特殊性
我们的教学对象是高职学生，那么我们的教学就要符合他们的学习特点。那么，高职学生的学习特点是什么？大多数观点认为“动手能力强，理论学习能力差”是高职学生的特点，我认为有一定的道理，但并不完全。单就“动手能力强”的特点来看，是正好符合了高等职业教育注重实践的培养方式的。从教学目标上来看，高职院校的教学要体现“技能化”，即培养学生遇到问题解决问题的能力，并在解决问题的过程中总结方法形成技能的教学目标。我们的教学对象是高职学生，不同于本科学生,适应其特点就不能再以语法体系或者学术研究体系的课程模式来规划。我们的教学任务是要培养学生使用韩语并以此来进行商务实务操作的技能。所以要认识学习韩语学生的特殊性,实事求是地按照学生的实际程度确定学习内容。
近年来高职高专类学生的高考成绩普遍不太理想,大部分学生都找不到最适合自己的学习方法,甚至继续使用高中时期的学习方法，完全的依靠老师，没有养成良好的学习习惯。在遇到难解的问题时，不爱动脑，学习缺乏积极主动性。如何让这样的学生掌握科学、实用、高效的学习方法，也是我们经常思考和不断探索的难题。
1.3 缺乏听力技巧
听力技巧对于听力能力的提高有很大的帮助，一般来说，听力技巧有预测、猜测、判断、推理等。预测和猜测的能力在听力训练和日常交际中十分重要，预测是指在做听力理解练习之前，根据对话或独白的标题，利用自己所掌握的各方面的知识，对即将听到的对话或独白内容进行预测。或者在听的过程中，根据已获得的信息线索，包括主题句、关键词、信号词、前后关联、语法关系、句子结构、语言环境等，预测说话人下面要讲述的内容或情节的进一步发展，这对于听力理解有着重要的作用。很多同学在听力训练中，经常在一词一句上纠缠，不理解揣摩说话人的真实意图，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在书面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然只是听懂了词语表面意思，却不能理解内容的深层含义，从而导致对听力材料内容理解的不透彻。
1.4 缺乏基本的语言知识基本功
语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。韩语的音节较多，再加上有韵尾和特殊的音变现象依靠听力来判断时，在听力理解上也给学生造成了一定的困难。词汇是语言的最基本单位，词汇量的大小直接影响到掌握和运用该语言的熟练程度，只有具备了一定的词汇量，才能更好地发展听、说、读、写、译等基本功能。如果词汇贫乏，对信息材料的理解也不准确，无法达到听力理解的目的，所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意。
1.5 高职教学资料的缺乏性
在韩语听力教学过程中,大多数教师只注重课本内容的讲解,而在结束课堂教学后,很少会关心学生课外活动中对专业的学习。即使举办一些诸如演讲等各种形式的专业技能比赛,也大都和韩语课堂教学脱节较大,对促进教学的作用也不大。而大多数学生由于缺乏韩语语言环境和专业教师的课外指导,多数埋头于对课本死记硬背等狭隘的学习模式中,难以实现韩语能力和整体水平的提高,口语的提高就更无从谈起了。再加上高职韩语课程开设起步较晚,在校内图书馆乃至各大书店里,适合高职韩语专业教学的相关资料，如:复习考试资料和语音资料等并不太多,与铺天盖地的日语相关教学资料相比,更是少得可怜。因此，建议多编一些关于高职韩语视听方面的教学资料，供学生在课外使用，或作为教学使用。
2 要进一步改进高职韩语听力教学的建议与对策
2.1 当前要改变为以学生为中心以教师为主导相结合的教学模式
现在的教学要求教师真正改变以往的“以学生为本”,从以“教师为中心”、以“知识为本位”的教学理念，转变为以“学生为中心”、以“能力为本位”的教学理念。教学活动的设计要着眼于培养学生自己找出适合自己的学习方法,怎样才能真正促使学生自主学习能力的提高,怎样强化听说能力的培养,提高学生的综合应用能力等。这是新型教学模式的主要内容和要求。教师应当在教学过程中摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式,以学生为中心,让学生积极主动地去发现、去探索，去动脑，去动嘴。外语教学课堂应是一个气氛活跃的小舞台。教学作为一门艺术,教师就像登台表演的演员,要把教室内所有学生的情绪都调动起来而与之互动,调动学生的学习积极性,使他们在互动中掌握要学的知识。学生是学习的主体,在韩语听力教学中,教师要激发学生的积极性和学习的热情。课堂上，教师要培养和开发学生的学习潜能,让学生自己拓宽学习领域,把韩语听力知识与实际生活联系起来,让学生自己发现自己的不足，逐步达到会学、好学的境界。 2.2 教学阶段中教学方法的改变
在准备阶段要非常重视听力材料和电教媒体的选用。在上听力课前,教师可以通过网络、图书馆等收集一些有关韩国文化、生活的资料,提高听力教学效果。不能仅仅停留于放磁带、对答案这个传统的教学方法。在放录音材料之前,进行一些必要的提示,即听力材料的主题是什么。然后让大家进行分组讨论,关于这个主题,会出现一些什么情况,让学生在心理上进入一个预热状态。教学中的接触,学生们对老师的表达习惯及语速等比较适应,因此通过老师的介绍,可以令其在正式听播放内容之前,产生一种预想,知道或者去想象接下来的内容大约会从哪方面着手去论述。这样当听力内容中出现某些平时不太常用的单词时,也可以通过设想更快地明确意思。另外,还要明确听力的任务,即让学生带着问题去听。这个方法一般在外语听力书的编写上都有所注重。在放录音及对答案过程中.没有特殊改进的方法。但是在完成这一阶段后,有一个重要的步骤,那就是听写。即对每次课堂上讲解过的听力材料,课后让学生把听到的单词写在本子上,待下次听力课时由教师检查执行情况。
完整记录并复述所听内容,用韩语复述内容要重点。抓住4大要素，1时间，2地点，3人物，4事件。这一步是教学中的重点环节。首先老师完整播放听力内容2遍。然后回答以上的四大要素的内容。这是训练学生的反应，记忆，归纳的能力。然后再反复放录音，让学生把听不懂、听不清或无法判断正确与否的单词列出来,由老师帮助确认或讲解。之后继续反复完整播放,这期间要求大家尽可能的去记录下来所听到的内容。然后要求同学用中文总结文章的内容,以检验大家对文章整体的把握与理解程度。再播放2次,要求学生用韩语复述文章内容,以确认听力记录的准确程度。最后详细听文章的每一句话,细化到对每一个单词进行确认、复述,老师讲解其中的关键词汇及语法项目,以达到精确。通过这样一个“大致-准确-精确”的过程,完成对教学内容的掌握。
2.3 培养学生良好的听力习惯
由于听力课时间有限,听力课远远不能满足学生毕业后的实践需求。教师应指导学生扩充课外知识量,提高听力水平。一般学习外语的最简单以及最便利的方式是收听外语广播。但是韩语广播由于电台有限,收听广播往往达不到提高听力的效果,因此,建议学生通过互联网的形式收听广播。扩大知识面,培养语感,增强反应能力,达到提高听力效果的目的。
2.4 掌握听力技巧
良好的听力技巧可以有效提高听力理解的准确性。在实际教学中，我们仍然保留了传统的听记法，增加了听述、口译、判断等训练，来锻炼学生的快速反应能力，从而提高学生实际运用语言的能力。
2.5 教材的选择
选择好的教材，可以帮助引导学生更好的学习。对于高职学生来说，韩语既不是母语，又不同于英语，学生基本上是零基础。初次学习一门新的语言，对教材的依赖性就更强。所以在选择教材上，要注意内容由浅入深、由易到难、从简至繁，循序渐进。韩语的听力教材基本上采用谈话语体，包含一定量的情景会话，其中会有一定量的单词、语法和句型，由说到听本身就是一个比较困难的过程，加之听力材料范围广泛，语速较快，更加大了听力的难度，导致学生接受信息、理解含义困难，久而久之对韩语听力的学习会产生挫折感。为提高学生的学习兴趣，在听力训练的初始期，选择一些内容熟悉，生词量少，发音标准且语速适中的教材(材料)。经过一定时间的训练后，逐步提高听力材料的难度，在内容上安排一些反映韩国人的交际行为、情感表达方式和文化习俗的情景对话或文章，使教材具有趣味性、时代性和实用性，这对学生能尽快适应韩国人的语速，培养听力兴趣，克服畏难情绪很有帮助的。
2.6 加强教师的培训
高职教育离不开一支教师队伍，教师素质的高低直接关系到高职人才培养的成败。提高教师素质是教师职业发展的根本要求。“办学要以教师为本”，重视教师队伍建设，关注教师的成长和职业发展，这既是事业发展的需要，也是广大教师的强烈要求。许多高职教师工作中遇到的主要困难之一就是缺少进修机会。高职教师业务水平提高的途径主要是依靠自学，其次是教学相长等来提高，而能够快速有效提高教师素质的多种形式的培训未能发挥预期效果。因此，高职院校应加强对教师的培训，创造更多的机会使教师得到深造提高。
3 结语
高职商务韩语视听是以综合外语水平为基础的语言实践活动。视听能力的培养和提高不是短时间所能解决的事情，词汇的增加，快速的反应能力，需要长期的技巧练习，广泛的语言文化背景知识。课堂是进行高职韩语听力教学的主阵地，教师是课堂教学的导演，应充分发挥其引导作用，帮助学生巩固基本功，提高视听力技巧，还要有创新意识，积极思考和实践，从课堂教学出发，不断地进行教学内容、教学方法及教学模式的改革，不断总结经验，进一步提高视听教学的质量。
参考文献
[1] 鲁锦松.韩国(朝鲜)语教育研究，2005(3).
[2] 王雯.多媒体技术的应用对高校韩国语教学改革的探索，中国创新科教导刊，2008.