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《普通高中地理课程标准》中明确提出高中地理课程最重要的基本理念是彰显地理课程的育人价值。地理课程应该通过地理核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力）的培养，将“立德树人”教育目标加以落实。可见新的课程标准越来越突出核心素养的培养。我们日常所观看的各种影视资源、纪录片中往往蕴涵着丰富的地理核心素养案例，深刻地影响着人们的思想和学习。所以，借助并巧妙运用影视资源培养学生的地理核心素养是个不错的选择。
一、用影视资源培养地理综合思维素养
综合思维是地理学中基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。
高中地理人教版必修1第一章第三节为《地球的运动》，是让学生感觉最难的内容，也是最考验学生综合思维品质的内容。如何能让学生不畏惧学习甚至主动愉悦地去探究呢？我借用一部电视剧《爱情合约》的主题曲《孤单北半球》来设置问题：（歌词：用我的晚安陪你吃早餐……别怕我们在地球的两端……你的望远镜望不到，我北半球的孤单，太平洋的潮水，跟着地球来回旋转……随时欢迎你靠岸……）歌者日夜想念和思念的人在哪里呢？你的理由是什么？
有一组学生的思考过程是这样的：
第一步，从“孤单北半球”可知被思念的人在南半球；
第二步，“用我的晚安陪你吃早餐”可推知，若北京时间20：00道晚安，吃早饭时间为当地早上7：30，那么根据时差的相关知识可得出被思念的人所处的经度约为67.5°W；
第三步，“太平洋的潮水……旋转”中的潮水为太平洋沿岸的洋流，根据洋流分布规律可推知其所处地点约在南纬0°-40°之间太平洋沿岸；
第四步，综合前三步，结合区域图，推导出被思念的人在智利。
学生从探究中获得了成就感，更为重要的是从学生的思考过程中可以看出，学生分别用到了地球常识、时差、洋流等相关知识，经过综合探究层层推理得出最后的结论，这样的思维一定是综合的，也必定能培养学生的综合思维素养。
二、用影视资源培养学生人地协调观素养
人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。
人地关系是个很抽象的概念，现在的高中生还没有这方面的意识，如何直观形象地引起学生对人地矛盾激化的真实认识，同时又能让学生从内心深处萌发一种人类应该善待环境的观念呢？我借用了冯小刚导演的《私人订制》中“向环境道歉”的片段。
人物1：阳光，我是来向你道歉的，虽然我们之间间隔着厚厚的霾……
人物2：我在老照片上，看到这儿曾经是一片林海，浩茫连绵，方圆几百里都是森林，听当地人说，砍伐是从五十年代开始的……
人物3：我问他们，你为什么会变成这样，他们说因为有煤，草原的下面已经被掏空了……
人物4：……他们说你是臭的，是黑的，是有毒的。我说，过去你是清澈的，是甘甜的。老话儿说，水是母亲，儿女却把你糟践成这样，我知道你已经忍无可忍了，不知道你是不是后悔，后悔给了我们生命。
视频中展示的雾霾、植被破坏、呼伦贝尔草原“天坑”和水污染等问题，就发生在我们身边。相信看完视频所呈现的真实环境的画面后，任何人内心深处都不可能无动于衷。学生通过对视频内容的解读，会真真切切地看到环境问题产生的原因，也一定会思考解决方法，人地协调观就会润物细无声地扎根于每个孩子的脑海之中。
三、巧用影视资源培养学生的区域认知素养
区域认知是地理学中基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。借用一些影视资源可以让学生更好地了解区域、认识区域。
在学习人教版高中地理选修2中关于“海洋权益”一节内容时，学生可能会对一些有争议的区域不甚了解，如黄岩岛和钓鱼岛等，这些岛屿在哪？为何有争议？此时，可以借用影视资源直观地向学生展现，并让学生真正地认识这些区域。在了解钓鱼岛时，借用美国导演克里斯蒂·内贝的《钓鱼岛真相》——钓鱼岛自古以来就是中国的固有领土。影片同时也介绍了钓鱼岛的具体区域位置：钓魚岛拥有丰富的石油和渔业资源，距中国大陆180海里，相当于330公里，距台湾基隆90海里，约等于170公里，距日本冲绳诸岛225海里，相当于400公里。
学生看完这段影视资源后，一定会对钓鱼岛区域有了更全面和更深刻的认识，甚至有些学生在脑海中立刻就能呈现出钓鱼岛所处的海域和位置，同时也一定清楚了钓鱼岛的实际归属国，再结合已经学习的关于海洋权益的一些名词，学生也一定会对钓鱼岛位置的重要性有更深入的思考和认识。区域认知素养慢慢地在学生的脑海深处开花结果。
四、巧用影视资源培养学生地理实践力素养
地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质，是地理核心素养中最重要的方面。在渗透地理实践力时，我主要是引导学生在面对自然和各种灾难时如何学会生存。
这时，我会选取一些体现生存意识、生存能力和生存态度的影视资源，《海啸奇迹》就有很多蕴含地理实践力的场景，其中一个是海啸过后，主人公和母亲在漫无边际的海水中寻找安全的庇护所，途中见到了一瓶漂在充满各种杂物的海水中的可乐，大多数人都不会在意这一瓶可乐的存在，而我们的主人公却是小心翼翼地捡起并认真地擦干净放进自己的口袋，这个行为就是主人公生存能力或地理实践力的体现。学生通过影视资源的潜移默化，地理实践力在心底深处生根发芽。
五、巧用视频资源应遵循的原则
1.应尊重教材。
教师的课堂教学，不管形式如何，归根结底应该以教材为源，以课程标准为纲，突出重点，剖析难点，尊重教学过程中的教材导向。所以，利用影视资源必须尊重教材，符合地理教学内容。
2.应长短适宜。
课堂教学一定不是简单的影视资源的堆砌，它由更多的教学环节构成，大多数时候影视资源只是辅助培养学生地理核心素养或解决某个问题的手段。所以在影视资源的选取上要适量，视频不宜太长，以少而精为准则、恰到好处为最终目的。
3.应能激活探究。
课堂教学中影视资源的使用，要能引发学生对这些问题的深入思考、分析和推理，从而让学生在课堂上动起来，激发他们的探究欲望，这样的影视资源才是有价值的和可使用的。
从地理课堂教学来看，每一节课都可以成为学生习得核心素养的契机，其核心在于如何选取和借助各种教学资源，借用影视资源只是众多方法中的一种，只要教师明晰地理核心素养的构成，对每一堂地理课所需完成的核心素养目标分解梳理，我相信每一种方法都会很好地提升学生的地理核心素养，实现教学相长。
一、用影视资源培养地理综合思维素养
综合思维是地理学中基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。
高中地理人教版必修1第一章第三节为《地球的运动》，是让学生感觉最难的内容，也是最考验学生综合思维品质的内容。如何能让学生不畏惧学习甚至主动愉悦地去探究呢？我借用一部电视剧《爱情合约》的主题曲《孤单北半球》来设置问题：（歌词：用我的晚安陪你吃早餐……别怕我们在地球的两端……你的望远镜望不到，我北半球的孤单，太平洋的潮水，跟着地球来回旋转……随时欢迎你靠岸……）歌者日夜想念和思念的人在哪里呢？你的理由是什么？
有一组学生的思考过程是这样的：
第一步，从“孤单北半球”可知被思念的人在南半球；
第二步，“用我的晚安陪你吃早餐”可推知，若北京时间20：00道晚安，吃早饭时间为当地早上7：30，那么根据时差的相关知识可得出被思念的人所处的经度约为67.5°W；
第三步，“太平洋的潮水……旋转”中的潮水为太平洋沿岸的洋流，根据洋流分布规律可推知其所处地点约在南纬0°-40°之间太平洋沿岸；
第四步，综合前三步，结合区域图，推导出被思念的人在智利。
学生从探究中获得了成就感，更为重要的是从学生的思考过程中可以看出，学生分别用到了地球常识、时差、洋流等相关知识，经过综合探究层层推理得出最后的结论，这样的思维一定是综合的，也必定能培养学生的综合思维素养。
二、用影视资源培养学生人地协调观素养
人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。
人地关系是个很抽象的概念，现在的高中生还没有这方面的意识，如何直观形象地引起学生对人地矛盾激化的真实认识，同时又能让学生从内心深处萌发一种人类应该善待环境的观念呢？我借用了冯小刚导演的《私人订制》中“向环境道歉”的片段。
人物1：阳光，我是来向你道歉的，虽然我们之间间隔着厚厚的霾……
人物2：我在老照片上，看到这儿曾经是一片林海，浩茫连绵，方圆几百里都是森林，听当地人说，砍伐是从五十年代开始的……
人物3：我问他们，你为什么会变成这样，他们说因为有煤，草原的下面已经被掏空了……
人物4：……他们说你是臭的，是黑的，是有毒的。我说，过去你是清澈的，是甘甜的。老话儿说，水是母亲，儿女却把你糟践成这样，我知道你已经忍无可忍了，不知道你是不是后悔，后悔给了我们生命。
视频中展示的雾霾、植被破坏、呼伦贝尔草原“天坑”和水污染等问题，就发生在我们身边。相信看完视频所呈现的真实环境的画面后，任何人内心深处都不可能无动于衷。学生通过对视频内容的解读，会真真切切地看到环境问题产生的原因，也一定会思考解决方法，人地协调观就会润物细无声地扎根于每个孩子的脑海之中。
三、巧用影视资源培养学生的区域认知素养
区域认知是地理学中基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。借用一些影视资源可以让学生更好地了解区域、认识区域。
在学习人教版高中地理选修2中关于“海洋权益”一节内容时，学生可能会对一些有争议的区域不甚了解，如黄岩岛和钓鱼岛等，这些岛屿在哪？为何有争议？此时，可以借用影视资源直观地向学生展现，并让学生真正地认识这些区域。在了解钓鱼岛时，借用美国导演克里斯蒂·内贝的《钓鱼岛真相》——钓鱼岛自古以来就是中国的固有领土。影片同时也介绍了钓鱼岛的具体区域位置：钓魚岛拥有丰富的石油和渔业资源，距中国大陆180海里，相当于330公里，距台湾基隆90海里，约等于170公里，距日本冲绳诸岛225海里，相当于400公里。
学生看完这段影视资源后，一定会对钓鱼岛区域有了更全面和更深刻的认识，甚至有些学生在脑海中立刻就能呈现出钓鱼岛所处的海域和位置，同时也一定清楚了钓鱼岛的实际归属国，再结合已经学习的关于海洋权益的一些名词，学生也一定会对钓鱼岛位置的重要性有更深入的思考和认识。区域认知素养慢慢地在学生的脑海深处开花结果。
四、巧用影视资源培养学生地理实践力素养
地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质，是地理核心素养中最重要的方面。在渗透地理实践力时，我主要是引导学生在面对自然和各种灾难时如何学会生存。
这时，我会选取一些体现生存意识、生存能力和生存态度的影视资源，《海啸奇迹》就有很多蕴含地理实践力的场景，其中一个是海啸过后，主人公和母亲在漫无边际的海水中寻找安全的庇护所，途中见到了一瓶漂在充满各种杂物的海水中的可乐，大多数人都不会在意这一瓶可乐的存在，而我们的主人公却是小心翼翼地捡起并认真地擦干净放进自己的口袋，这个行为就是主人公生存能力或地理实践力的体现。学生通过影视资源的潜移默化，地理实践力在心底深处生根发芽。
五、巧用视频资源应遵循的原则
1.应尊重教材。
教师的课堂教学，不管形式如何，归根结底应该以教材为源，以课程标准为纲，突出重点，剖析难点，尊重教学过程中的教材导向。所以，利用影视资源必须尊重教材，符合地理教学内容。
2.应长短适宜。
课堂教学一定不是简单的影视资源的堆砌，它由更多的教学环节构成，大多数时候影视资源只是辅助培养学生地理核心素养或解决某个问题的手段。所以在影视资源的选取上要适量，视频不宜太长，以少而精为准则、恰到好处为最终目的。
3.应能激活探究。
课堂教学中影视资源的使用，要能引发学生对这些问题的深入思考、分析和推理，从而让学生在课堂上动起来，激发他们的探究欲望，这样的影视资源才是有价值的和可使用的。
从地理课堂教学来看，每一节课都可以成为学生习得核心素养的契机，其核心在于如何选取和借助各种教学资源，借用影视资源只是众多方法中的一种，只要教师明晰地理核心素养的构成，对每一堂地理课所需完成的核心素养目标分解梳理，我相信每一种方法都会很好地提升学生的地理核心素养，实现教学相长。