论文部分内容阅读
摘要：近几年我国高校应届毕业生的人数逐年大幅度递增，引起了社会的广泛关注。国家每年都出台一系列新政策新举措来帮助大学生就业，各大高校也都在校园内开设了职业生涯规划教育来帮助大学生进行职业定位，确定目标，使其顺利融入社会。然而在发展的征途上存在着些许问题，本文从一名职业生涯规划教育任课教师的教学活动经验出发，对几种教学模式进行了些许探索。
关键词：大学生 职业生涯规划 探索
中图分类号：TH132 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（b）-0000-00
根据中国教育在线数据显示，“最难就业季”的人数随着2013年的699万人之后不断刷新，2015年高校应届毕业生人数高达749万人，相比2014年增加了22万人。就业形势一年更胜一年严峻，各高校感受到压力，纷纷在校园内开设了《大学生就业指导与职业生涯规划》课程，希望学生们通过这门课程的学习更加了解自己，尽快找到自己的职业定位，掌握基础的求职择业技能，培养创新能力与创业意识，提高个人竞争力，顺利就业，以实现自我人生价值，为中国梦的实现贡献自己的一份力量。但大学生职业生涯规划教育目前仍处于起步阶段，随着高校职业生涯规划教育的持续深入推进，教育教学中存在的问题也开始日益突显。
1大学生职业生涯规划课程的教学现状及存在的问题。
（1）认识理念与重视程度不足。在教育工作中有相当数量的高校，对职业生涯规划教育的理解与重视不足，经费投入与硬件设施配备缺乏。比如将职业生涯规划教师进行专业性培训的经费纳入预算、先进的职业测评系统工具的引进、为实现职业生涯规划教学目标的硬件设施配备、职业生涯规划类的图书资料的购买等的缺乏。
（2）全程化教育服务意识淡薄，教学安排不合理。职业生涯规划是大学生在全面深入自我认知的基础上，确定人生目标，通过制定个性化的职业生涯规划方案，积极实践反馈并不断调整，直至最终自我实现的过程。然而从全国各高校普遍来看，很多高校只是以选修课、讲座的形式或是只给毕业班的学生开设这门课程，这样不能让学生在大学期间就建立起职业规划意识，有的放矢的规划自己的学业与将来的职业，教学效果有限。
（3）专业化师资力量严重缺乏。在大部分高校当中从事职业生涯规划教育的教师基本分为三种情况：一是由思政课教师转化或兼任；二是由对这门课感兴趣的教师转化而来；三是由行政人员、辅导员兼任。这些教师缺乏专业化知识储备，专业性的技能培训又跟不上，导致对学生的专业性实践指导只能是碎片式的纯理论指导，或者是以教师自身的人生经历为参照的发展建议，而不能提供具有系统化、专业性与针对性的指导意见，对学生的参考性不强。特别是对于完全没有明确发展目标的大学生而言，这门课实际上是形同虚设。
（4）课程体系不健全，教学方法单一。目前由于职业生涯规划教育仍处于逐步推进阶段，因而在大多数高校当中教师授课仍在沿袭传统理论知识灌输的模式，忽视了对学生课堂参与度与实践能力的培养，这样的课堂不能有效的激发学生的学习兴趣，课堂氛围死板、教学效果无法实现，学生的求职技能也不能得到锻炼与提升。
2几种教学模式的探索。
2.1辩论推进式教学
辩论推进式教学，即根据学生的认知程度将课程理论要点引入学生热衷的争论话题中，通过参与争辩讨论，使学生从中自觉积极地获取认知、提升职业理论素养的一种教学模式。教师在实施的过程中要注意把握：一是题目设计有梯度，才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都能参与到辩论中来，通过激烈的争辩通达事理；二是教师在题目抛出之后，要给学生充分的时间酝酿准备，通过一定的设问技巧，引而不发，讲而不透，启发引导学生思考；三是教师要发挥主导作用，及时把握讨论方向，引导学生从错误中返航获得正确认知，不断丰富自己的知识储备，提高驾驭课堂教学的能力，才能挖掘和激发学生的创造思维潜力。
2.2主题推进式教学
主题推进式教学，即以学生为本位的教学理念，根据大学生的生理和心理成长规律与不同年级的学习生活特点和教学内容，提炼教学主题，以教学主题为中轴而展开的，以学生自主推进课程内容来获取真知的学习方式。教师在设计一个教学主题时，应注重将相关理论贯穿于学生的讨论与实践行为中，给予学生更多的自由探索。同时，教师应充分考虑课程教学的整体框架，针对学生的具体情况来设计教学内容，对特定的论点或知识点提出论证要求，细化内容并分组讨论，引导学生积极展开主题探究。最后教师对主题推进结果逐一点评解析。在师生的共同探讨与体验下，养成科学追求真理的态度，实现学生主体性与教学实效性的统一。
2.2模拟面试推进式教学
模拟面试推进式教学，是指让学生根据自身的职业定位互相扮演面试官或求职者的角色，打造模拟求职面试现场，通过正规的求职面试流程，让学生切身体验面试全过程，进而将面试求职技巧内化的一种新型教学模式。教师在实施的过程中要注意把握：一是要求学生事前根据自身特点及职业定位，结合课堂讲授简历制作的相关知识，制作一份属于自己的简历；二是让学生自由分组组合，确定面试官与求职者的角色分配（面试官人数1：3为宜）。面试官在了解求职者的求职意向后与求职者各自独立准备面试内容，相互不得串通；三是教师全程做好记录工作，及时对学生的简历及表现的亮点与欠缺进行点评分析及指导，以使学生们的表现更符合企业提供职位的具体要求。
2.4求职类真人秀节目推进式教学
求职类真人秀节目推进式教学，即利用大众媒体的学习资源，让学生通过观看、思考、讨论的学习方式，扩大就业视野，有效的进行自我认知、自我定位、自我评价，树立正确的求职观，更好的完善自己的职业生涯规划的一种教学模式。教师在实施的过程中要注意把握：一是教师应以学生为本，认真筛选适合教学班级观摩的求职类真人秀节目；二是及时在班上展开讨论，分析求职者求职成功或失败的原因及规避的方法；三是教师必须明白观看电视求职类节目只是职业生涯规划教育的一种辅助手段，不能代替大学生为顺利适应职场而对求职技能的专门训练和对理论知识的系统学习。
3教学效果总结
（1）以学生为本位，注重增强学生的兴趣度与参与度。辩论推进式教学、主题推进式教学、模拟面试推进式教学及求职类真人秀节目推进式教学突出了学生的主体性，教师只是起引导作用，给予学生充分的自由度，激发了学生积极思考和集体讨论的兴趣与参与度，课堂教学效果较好。
（2）注重培养学生的自我教育能力。上述四种教学模式均是通过让学生在课堂教学过程中去认识、思考、发现、反思然后调整自己的认知与行为的方式，提高学生自我教育的能力。比起传统的说教、“灌输”教学，学生更容易接受与喜爱，教学效果更易实现。
（3）注重提升教师的课堂整合能力。虽然在上述四种教学模式当中教师是配角，学生是主角，但是根据学生的专业特点和职业特点来设计主题，积极营造情景配合学生完成教学活动是对教师实践能力的极大考验，教师只有不断提高自己组织活动、分析问题、解决问题的能力，才能胜任对学生实践活动的公开评价，真正体会到教学相长。同时，教学过程中的丰富性也给了教师极大的发挥空间，这种教学模式的生命力及魅力也正在于此。
参考文献
[1]秦蔚蔚.高职院校大学生职业生涯规划教育模式探讨[J].江苏经贸职业技术学院学报，2014（5）：73-75.
[2]杨平.大学生职业生涯规划存在的问题及对策[J].科技之友，2009（6）：70.
[3]刘娟，闵玉立，刘岚.大学生职业生涯规划视角下求职类真人秀节目的教育功能分析[J].教育教学论坛，2015（9）：41-42.
关键词：大学生 职业生涯规划 探索
中图分类号：TH132 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（b）-0000-00
根据中国教育在线数据显示，“最难就业季”的人数随着2013年的699万人之后不断刷新，2015年高校应届毕业生人数高达749万人，相比2014年增加了22万人。就业形势一年更胜一年严峻，各高校感受到压力，纷纷在校园内开设了《大学生就业指导与职业生涯规划》课程，希望学生们通过这门课程的学习更加了解自己，尽快找到自己的职业定位，掌握基础的求职择业技能，培养创新能力与创业意识，提高个人竞争力，顺利就业，以实现自我人生价值，为中国梦的实现贡献自己的一份力量。但大学生职业生涯规划教育目前仍处于起步阶段，随着高校职业生涯规划教育的持续深入推进，教育教学中存在的问题也开始日益突显。
1大学生职业生涯规划课程的教学现状及存在的问题。
（1）认识理念与重视程度不足。在教育工作中有相当数量的高校，对职业生涯规划教育的理解与重视不足，经费投入与硬件设施配备缺乏。比如将职业生涯规划教师进行专业性培训的经费纳入预算、先进的职业测评系统工具的引进、为实现职业生涯规划教学目标的硬件设施配备、职业生涯规划类的图书资料的购买等的缺乏。
（2）全程化教育服务意识淡薄，教学安排不合理。职业生涯规划是大学生在全面深入自我认知的基础上，确定人生目标，通过制定个性化的职业生涯规划方案，积极实践反馈并不断调整，直至最终自我实现的过程。然而从全国各高校普遍来看，很多高校只是以选修课、讲座的形式或是只给毕业班的学生开设这门课程，这样不能让学生在大学期间就建立起职业规划意识，有的放矢的规划自己的学业与将来的职业，教学效果有限。
（3）专业化师资力量严重缺乏。在大部分高校当中从事职业生涯规划教育的教师基本分为三种情况：一是由思政课教师转化或兼任；二是由对这门课感兴趣的教师转化而来；三是由行政人员、辅导员兼任。这些教师缺乏专业化知识储备，专业性的技能培训又跟不上，导致对学生的专业性实践指导只能是碎片式的纯理论指导，或者是以教师自身的人生经历为参照的发展建议，而不能提供具有系统化、专业性与针对性的指导意见，对学生的参考性不强。特别是对于完全没有明确发展目标的大学生而言，这门课实际上是形同虚设。
（4）课程体系不健全，教学方法单一。目前由于职业生涯规划教育仍处于逐步推进阶段，因而在大多数高校当中教师授课仍在沿袭传统理论知识灌输的模式，忽视了对学生课堂参与度与实践能力的培养，这样的课堂不能有效的激发学生的学习兴趣，课堂氛围死板、教学效果无法实现，学生的求职技能也不能得到锻炼与提升。
2几种教学模式的探索。
2.1辩论推进式教学
辩论推进式教学，即根据学生的认知程度将课程理论要点引入学生热衷的争论话题中，通过参与争辩讨论，使学生从中自觉积极地获取认知、提升职业理论素养的一种教学模式。教师在实施的过程中要注意把握：一是题目设计有梯度，才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都能参与到辩论中来，通过激烈的争辩通达事理；二是教师在题目抛出之后，要给学生充分的时间酝酿准备，通过一定的设问技巧，引而不发，讲而不透，启发引导学生思考；三是教师要发挥主导作用，及时把握讨论方向，引导学生从错误中返航获得正确认知，不断丰富自己的知识储备，提高驾驭课堂教学的能力，才能挖掘和激发学生的创造思维潜力。
2.2主题推进式教学
主题推进式教学，即以学生为本位的教学理念，根据大学生的生理和心理成长规律与不同年级的学习生活特点和教学内容，提炼教学主题，以教学主题为中轴而展开的，以学生自主推进课程内容来获取真知的学习方式。教师在设计一个教学主题时，应注重将相关理论贯穿于学生的讨论与实践行为中，给予学生更多的自由探索。同时，教师应充分考虑课程教学的整体框架，针对学生的具体情况来设计教学内容，对特定的论点或知识点提出论证要求，细化内容并分组讨论，引导学生积极展开主题探究。最后教师对主题推进结果逐一点评解析。在师生的共同探讨与体验下，养成科学追求真理的态度，实现学生主体性与教学实效性的统一。
2.2模拟面试推进式教学
模拟面试推进式教学，是指让学生根据自身的职业定位互相扮演面试官或求职者的角色，打造模拟求职面试现场，通过正规的求职面试流程，让学生切身体验面试全过程，进而将面试求职技巧内化的一种新型教学模式。教师在实施的过程中要注意把握：一是要求学生事前根据自身特点及职业定位，结合课堂讲授简历制作的相关知识，制作一份属于自己的简历；二是让学生自由分组组合，确定面试官与求职者的角色分配（面试官人数1：3为宜）。面试官在了解求职者的求职意向后与求职者各自独立准备面试内容，相互不得串通；三是教师全程做好记录工作，及时对学生的简历及表现的亮点与欠缺进行点评分析及指导，以使学生们的表现更符合企业提供职位的具体要求。
2.4求职类真人秀节目推进式教学
求职类真人秀节目推进式教学，即利用大众媒体的学习资源，让学生通过观看、思考、讨论的学习方式，扩大就业视野，有效的进行自我认知、自我定位、自我评价，树立正确的求职观，更好的完善自己的职业生涯规划的一种教学模式。教师在实施的过程中要注意把握：一是教师应以学生为本，认真筛选适合教学班级观摩的求职类真人秀节目；二是及时在班上展开讨论，分析求职者求职成功或失败的原因及规避的方法；三是教师必须明白观看电视求职类节目只是职业生涯规划教育的一种辅助手段，不能代替大学生为顺利适应职场而对求职技能的专门训练和对理论知识的系统学习。
3教学效果总结
（1）以学生为本位，注重增强学生的兴趣度与参与度。辩论推进式教学、主题推进式教学、模拟面试推进式教学及求职类真人秀节目推进式教学突出了学生的主体性，教师只是起引导作用，给予学生充分的自由度，激发了学生积极思考和集体讨论的兴趣与参与度，课堂教学效果较好。
（2）注重培养学生的自我教育能力。上述四种教学模式均是通过让学生在课堂教学过程中去认识、思考、发现、反思然后调整自己的认知与行为的方式，提高学生自我教育的能力。比起传统的说教、“灌输”教学，学生更容易接受与喜爱，教学效果更易实现。
（3）注重提升教师的课堂整合能力。虽然在上述四种教学模式当中教师是配角，学生是主角，但是根据学生的专业特点和职业特点来设计主题，积极营造情景配合学生完成教学活动是对教师实践能力的极大考验，教师只有不断提高自己组织活动、分析问题、解决问题的能力，才能胜任对学生实践活动的公开评价，真正体会到教学相长。同时，教学过程中的丰富性也给了教师极大的发挥空间，这种教学模式的生命力及魅力也正在于此。
参考文献
[1]秦蔚蔚.高职院校大学生职业生涯规划教育模式探讨[J].江苏经贸职业技术学院学报，2014（5）：73-75.
[2]杨平.大学生职业生涯规划存在的问题及对策[J].科技之友，2009（6）：70.
[3]刘娟，闵玉立，刘岚.大学生职业生涯规划视角下求职类真人秀节目的教育功能分析[J].教育教学论坛，2015（9）：41-42.