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摘要：新课改下对高中历史教学提出了更高的要求，学生除了要掌握国内外历史知识、事件以及相关的背景和意义之外，更要通过对历史的认知、探索和研究，在学习历史的方法、自身情感价值观等各方面有综合提升。因此，培养学生的核心素养成为了高中历史教学中的重要部分。本文就历史核心素养的内容进行了阐述，并对实施策略进行了探索。
关键词：高中历史教学;核心素养
高中历史的内容和知识对于学生来说是比较广泛的，对学生理解能力的要求比较高，在高考的压力之下，很多学生只能通过死记硬背来提升考试成绩，而违背了历史教学的基本目标。培养学生的核心素养是通过引导学生对历史的了解和认知，拥有历史认知能力，培养历史时空观念，激发学生的家国情怀，让学生全面了解历史，才是提高教育质量的重要途径。
一、历史核心素养的内容
从综合角度上来看，核心素养是指学生的综合能力，是能够促进自身终身成长进步的品质，又是能够适应社会发展的一种能力。历史核心素养包括时空观念、历史理解、历史解释、史料实证和历史价值观这五个主要的部分。时空观念是指在历史时空的框架中，发生的历史事件，其包括历史时间观念和地理观念。历史理解就是对历史事件有客观正确的认识，要从历史的角度来分析史实，包括事件的发生、过程、发展历程、产生的结果以及其在历史进程中发挥的作用和价值等，还有对历史人物相关了解，其具体的贡献、历史的地位等。在教学中，通过对史料进行验证，保障史实的真实性，能够用现代的观念去看待历史、解释历史，能够通过学习培养家国情怀。所以在教学中，教师需要充分挖掘学科的人文涵养，以核心素养为教育目标，发挥历史教学的重要价值。
二、在高中历史教学中培养学生核心素养的方法
（一）设计有效情景，培养学生兴趣
高中历史的内容不再是简单地掌握不同时期国内外的典型历史事件，还需要学生能够通过这些事件找到相关的联系，并能对事件的历史和现实意义进行分析，发掘历史的规律。所以这对学生的联想、思维、逻辑以及理解能力等方面都有了比较高的要求，更需要学生对历史这门学科充满热情和积极性，主动参与自主学习的过程，才能提高学习效率。教师在课堂中，要在知识讲解时，利用丰富的形式和内容吸引学生的注意力，让他们可以迅速了解知识的内涵，降低学习的难度。而情景教学就是比较科学的一种模式，根据知识内容，设计一个虚拟的历史环境，让学生自我选择历史的角色，通过这个环境来理解历史事件，从情感体验中加强对历史本质的了解。比如在学习《百家争鸣和儒家思想的形成》时，可以学生分成几个小组，分别以老子、孔子、孟子、韩非等为代表，收集有关他们的言论或者主张，记录下来，接着每组选择一个代表来扮演这些学派代表人物，按照自己的主张来进行辩论，让学生在这样的情景中，深刻了解当时这些学派的中心思想。最后教师可以结合当时的历史背景，引导学生思考这些思想的形成对历史的发展有什么意义。在这样的情景下，学生学习的积极性更高，他们也会主动去查阅相关资料，在自我参与的过程中，对知识的掌握更加牢靠，也能够体会到历史的乐趣，培养其学习兴趣[1]。
（二）优化教学设计，培养正确历史观
在学习历史的过程中，学生必须要拥有时空逻辑观念，通过对史料的探究和了解，树立客观正确的历史观念。因此教师要重视对教学内容的设计，包括具体的教学流程，除了要结合课本教材中的史料，对人物、事件、价值意义等内容进行解读，还要重视培养学生自主学习的能力，给予其探索和研究的空间[2]。比如在学习《古代中国的政治制度》这个单元时，可以先让学生自主预习，对夏商、西周、秦汉、元明清等时代的转变时间、代表人物和事件、重点讲解的内容记录下来，整理成一个完整的时间线，从历史时空的角度来分析这些事件的历史意义。在上课时，可以让学生相互交流，对比，选出大家认为整理的比较优秀的笔记，进行统一交流和学习。在这样的模式下，学生在自主学习和研究的过程中，能够更加深入的了解历史真相，获得学习的乐趣。最后，教师要站在客观的角度上，对历史进行讲解，同时要肯定学生的学习方式，帮助其培养良好的学习习惯。
（三）加强实践探究，培养学生家国情怀
历史学科的学习除了要让学生了解历史、记住历史、分析历史，更重要的是培养他们的爱国精神，提升学生保卫家园的意识，明白家国的意义[3]。因此，教师要利用一些实践探究的活动，引导学生通过摸索、收集资料、整理文献等方式，去了解国家发展过程中遭遇到的所有艰难困苦，感受先人为之奋斗的勇敢精神，认识当下时代与历史之间的紧密联系。比如在学习《近代中国反侵略、求民主的潮流》这个单元之后，让学生以小组为单位，进行社会考察，可以去拜访老人们，向他们了解解放战争、抗日战争，从他们的口中和亲身经历中感受战争带给国人的痛苦。通过查阅资料、观看影视作品，了解当时中华人民的吃苦耐劳、不怕牺牲、不畏强权的精神。最后可以让学生整理成报道、演讲稿等，进行全班交流和学习，激發学生的爱国思想。教师还可以鼓励学生结合历史英雄的精神和品质，构建一个国家理想和奋斗目标，培养学生的家国情怀。
三、结束语
综上所述，在高中历史教学中，教师要牢牢把握核心素养的培养目标，从教学设计、教学方式、实践探究等方面，引导学生在了解历史的过程中，能够用历史思维去思考和反思，提升学生的情感体验，培养学生的兴趣，从而加强学习的效果，培养其家国情怀，发挥历史教学的重要价值。
参考文献：
[1] 刘玉璞. 如何在中学历史课堂教学中培养学生的核心素养[J]. 中国校外教育， 2017（10）：14-14.
[2] 尹泽见. 在高中历史教学中对学生核心素养的培养[J]. 中国现代教育装备， 2017（12）：43-44.
[3] 赵静. 探究在高中历史教学中对学生核心素养的培养[J]. 新课程（下）， 2019（2）.
关键词：高中历史教学;核心素养
高中历史的内容和知识对于学生来说是比较广泛的，对学生理解能力的要求比较高，在高考的压力之下，很多学生只能通过死记硬背来提升考试成绩，而违背了历史教学的基本目标。培养学生的核心素养是通过引导学生对历史的了解和认知，拥有历史认知能力，培养历史时空观念，激发学生的家国情怀，让学生全面了解历史，才是提高教育质量的重要途径。
一、历史核心素养的内容
从综合角度上来看，核心素养是指学生的综合能力，是能够促进自身终身成长进步的品质，又是能够适应社会发展的一种能力。历史核心素养包括时空观念、历史理解、历史解释、史料实证和历史价值观这五个主要的部分。时空观念是指在历史时空的框架中，发生的历史事件，其包括历史时间观念和地理观念。历史理解就是对历史事件有客观正确的认识，要从历史的角度来分析史实，包括事件的发生、过程、发展历程、产生的结果以及其在历史进程中发挥的作用和价值等，还有对历史人物相关了解，其具体的贡献、历史的地位等。在教学中，通过对史料进行验证，保障史实的真实性，能够用现代的观念去看待历史、解释历史，能够通过学习培养家国情怀。所以在教学中，教师需要充分挖掘学科的人文涵养，以核心素养为教育目标，发挥历史教学的重要价值。
二、在高中历史教学中培养学生核心素养的方法
（一）设计有效情景，培养学生兴趣
高中历史的内容不再是简单地掌握不同时期国内外的典型历史事件，还需要学生能够通过这些事件找到相关的联系，并能对事件的历史和现实意义进行分析，发掘历史的规律。所以这对学生的联想、思维、逻辑以及理解能力等方面都有了比较高的要求，更需要学生对历史这门学科充满热情和积极性，主动参与自主学习的过程，才能提高学习效率。教师在课堂中，要在知识讲解时，利用丰富的形式和内容吸引学生的注意力，让他们可以迅速了解知识的内涵，降低学习的难度。而情景教学就是比较科学的一种模式，根据知识内容，设计一个虚拟的历史环境，让学生自我选择历史的角色，通过这个环境来理解历史事件，从情感体验中加强对历史本质的了解。比如在学习《百家争鸣和儒家思想的形成》时，可以学生分成几个小组，分别以老子、孔子、孟子、韩非等为代表，收集有关他们的言论或者主张，记录下来，接着每组选择一个代表来扮演这些学派代表人物，按照自己的主张来进行辩论，让学生在这样的情景中，深刻了解当时这些学派的中心思想。最后教师可以结合当时的历史背景，引导学生思考这些思想的形成对历史的发展有什么意义。在这样的情景下，学生学习的积极性更高，他们也会主动去查阅相关资料，在自我参与的过程中，对知识的掌握更加牢靠，也能够体会到历史的乐趣，培养其学习兴趣[1]。
（二）优化教学设计，培养正确历史观
在学习历史的过程中，学生必须要拥有时空逻辑观念，通过对史料的探究和了解，树立客观正确的历史观念。因此教师要重视对教学内容的设计，包括具体的教学流程，除了要结合课本教材中的史料，对人物、事件、价值意义等内容进行解读，还要重视培养学生自主学习的能力，给予其探索和研究的空间[2]。比如在学习《古代中国的政治制度》这个单元时，可以先让学生自主预习，对夏商、西周、秦汉、元明清等时代的转变时间、代表人物和事件、重点讲解的内容记录下来，整理成一个完整的时间线，从历史时空的角度来分析这些事件的历史意义。在上课时，可以让学生相互交流，对比，选出大家认为整理的比较优秀的笔记，进行统一交流和学习。在这样的模式下，学生在自主学习和研究的过程中，能够更加深入的了解历史真相，获得学习的乐趣。最后，教师要站在客观的角度上，对历史进行讲解，同时要肯定学生的学习方式，帮助其培养良好的学习习惯。
（三）加强实践探究，培养学生家国情怀
历史学科的学习除了要让学生了解历史、记住历史、分析历史，更重要的是培养他们的爱国精神，提升学生保卫家园的意识，明白家国的意义[3]。因此，教师要利用一些实践探究的活动，引导学生通过摸索、收集资料、整理文献等方式，去了解国家发展过程中遭遇到的所有艰难困苦，感受先人为之奋斗的勇敢精神，认识当下时代与历史之间的紧密联系。比如在学习《近代中国反侵略、求民主的潮流》这个单元之后，让学生以小组为单位，进行社会考察，可以去拜访老人们，向他们了解解放战争、抗日战争，从他们的口中和亲身经历中感受战争带给国人的痛苦。通过查阅资料、观看影视作品，了解当时中华人民的吃苦耐劳、不怕牺牲、不畏强权的精神。最后可以让学生整理成报道、演讲稿等，进行全班交流和学习，激發学生的爱国思想。教师还可以鼓励学生结合历史英雄的精神和品质，构建一个国家理想和奋斗目标，培养学生的家国情怀。
三、结束语
综上所述，在高中历史教学中，教师要牢牢把握核心素养的培养目标，从教学设计、教学方式、实践探究等方面，引导学生在了解历史的过程中，能够用历史思维去思考和反思，提升学生的情感体验，培养学生的兴趣，从而加强学习的效果，培养其家国情怀，发挥历史教学的重要价值。
参考文献：
[1] 刘玉璞. 如何在中学历史课堂教学中培养学生的核心素养[J]. 中国校外教育， 2017（10）：14-14.
[2] 尹泽见. 在高中历史教学中对学生核心素养的培养[J]. 中国现代教育装备， 2017（12）：43-44.
[3] 赵静. 探究在高中历史教学中对学生核心素养的培养[J]. 新课程（下）， 2019（2）.