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[摘 要]：随着新课改在全国范围内的普及和推广，国家对初中学生综合素养的要求也随之提升。而英语素养是初中生综合素养培养过程中不可或缺的重要组成部分。与此同时，如何在新课改背景下，做好学困生的转化工作，也成为衡量英语教育成功与否的重要指标。因此，在初中英语教学过程中，教师应结合班级学生的实际学习情况，通过灵活多变、形式多样、层次鲜明的教学手法，为学生们建一个可观、可想、可思的良好学习环境。从而促进不同学习能力的学生能积极探索适合自身的方法、策略、思路，进而实现自身的能力最大化发展和提升。
[关键词]：尊重善待 因材施教 互帮互助 科学培养
《英语课程标准》中明确指出：要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。由此可见，在初中英语教学实践中，教师应在充分研究教材，完成教学任务的同时，积极做好学困生的转化工作。如采取单独辅导、结对子帮扶、课间英语互动等方式，来帮助学生消除英语学习恐惧心理进而建立学习自信心，最终实现提升学生自主学习能力的教育目标。
一、在英语教学过程中学困生产生的原因
（一）教学方式不科学，学习兴趣低下
众所周知，初中是培养学生发散性思维和空间想象能力的黄金时期。而古人云：兴趣是最好的导师。因此，在初中英语教学过程中，采用灵活多变、形式多样、层次鲜明的教学手法，为学生构建一个立体化、全方位、全面性的学习环境便变得尤为重要。同时，众多教学实践也证实了只有充分激发学生的学习兴趣才能促使学生真正的由“让我学”转变为“我要学”。
然而，在中考指挥棒的指导下，很多英语教师为了提高课堂知识溶解量，通常会采取“一刀切”“传教士”式的授课方式，试图通过题海战术来强化知识点。进而来实现高分数和高升学率。这种简单粗暴、统一僵化“只求分数不问素质”的教学方式，通常会将学困生学习成绩差归结为学困生脑子不灵活、反应速度慢等，此外，在繁重的授课任务重压下，很多教师往往忙于班级优质生的培养，而疏忽了对学困生的培养和提升。这就导致了学困生陷入“一步赶不上，十步望不见”的尴尬境界，而长期成绩得不到提升也会加剧学困生自我否定的速度，严重者会自我放弃“破罐子破摔”。
（二）缺乏高效优质学习环境，动力不足
英语学习的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，同时还受教育者的情绪、态度、学习动机等多方面因素的影响。因此，在初中英语教学实践中，教师注重自身修养的提升、善于控制自己的情绪，不应因学困生一时回答不上问题或不能及时完成作业而训斥、侮辱甚至殴打。而应通过深入了解学困生学习困难的原因，积极主动的帮助学困生树立信心、制定目标，进而达到促使其“脱贫”的教学目标。
然而，在英语教学实践中，很多学困生由于成绩不理想，常常被同班同学看不起，有些教师也将他们看作是导致班级平均成绩下滑的“催化剂”“毒药”。这种在班级里受同学、教师冷落，在家里受家长斥责的孩子，由于心理一直处于压抑状态，常常会产生厌学情绪。更有甚者可以会由于逆反心理太强，而以扰乱课堂纪律为乐，由学困生逐步堕落为问题少年。
二、在初中英语教学中促进学困生转化的有效措施
（一）优化教学手法，激发学习兴趣
科学合理的学习方式是提高学习效率的前提条件。学困生之所以学习成绩落后，在很大程度上是由于其自身没有掌握一个科学有效的学习方法。因此，在初中英语学困生转化过程中，教师应根据学困生具体的学习薄弱环节，为其提供层次鲜明、科学有效、立体全面的学习方法，从而让学生在完成既定学习任务的同时，逐步培养和提升自身分析问题、解决问题的能力。例如，教师可以将英语疑难点系统化、条理化，帮助学生将易混淆知识点做对比，从而来提升学生对英语知识点的辨别能力和记忆能力。
此外，在初中英语教学实践中，教师应将教材内容化难为易、化繁为简、精讲多练，留出足够的课堂时间供学生们思考、交流、探讨。如教师应选取一些简单易记、语法简洁的知识点，让学困生进行回答，并且在学困生回答正确时，给其一个“VERY GOOD”的口头奖励，这不仅有助于消除学困生的畏惧心理增强其学习自信心，同时也为其主动回答问题构建了良好的平台。同时，教师也可以有意识的将学习能力强的学生与学困生搭配起来，采取集体、分组、双人、个别训练等方式，来实现师生互动、生生互动，进而让学困生在轻松和谐的学习氛围中提高学习兴趣增强学习主动性和积极性。
（二） 营造氛围，因势利导
俗话说：近朱者赤近墨者黑。因此，在初中英语教学实践中，教师应采用映像、音像、图片、文字等多媒体技术为学生构建一个可观、可想、可操作的真实英语学习环境，从而在潜移默化中逐步提升学困生的学习能力和学习水平。例如：让学生每天轮流在黑板上写一句英语名言，让英语学习好的学生在课前领读英语，在课外成立英语学习互动小组等，这不仅能使得学生在生活中处处看到英语、处处听到英语，同时，也为学困生借鉴别的同学的良好学习方法、思维模式创建了良好的平台。此外，浓厚的英语学习氛围，有助于学生“你追我赶”竞争意识的培养和提升。
此外，在初中英语教学实践中，教师应根据学困生的具体学习弱点，因势利导，及时帮助学生疏导知识盲区、思维死角，让学困生在弥补不足、探求新知的过程中逐步建立学习自信心和自尊心。如对于朗读水准较好的学困生，教师可以事先帮助他们预习新课内容，让他反复根据音频资料朗读。而后，让其在早自习上领读全班同学，这不仅能满足学困生的表现欲、增强其英语自信心，同时，也为其英语兴趣的培养提供了良好的途径。
三、结束语
在初中英语教学过程中，教师首先应端正态度，不应将学困生看作班级的包袱，而应尊重他们、积极引导他们掌握科学的学习方法和复习方法。与此同时，教师应从学困生的兴趣爱好、特长优势等方面去积极挖掘学困生身上的“闪光点”，从而在帮助学生树立学习英语的自信心的同时，逐步促进其自主学习能力的培养和提升。
参考文献：
[1] 王海霞.在英语教学中如何指导学困生进行有效学习 [J]. 《中学教学参考》，2012（06）.
[2] 张秋红.浅谈初中英语教学中学困生的转化[J].《中华少年：研究青少年教育》，2012（15）.
[3] 郭金孝.初中英语教学中学困生问题的探索[J].《青年与社会：中外教育研究》，2011（10）.
[4] 李粉英.试谈英语教学中的"学困生"[J]. 《中国校外教育（理论）》，2008（07）.
[5] 徐娟. 浅谈初中英语教学中如何转化学困生——做学困生的知音[J]. 《中学课程辅导.教学研究》，2012（09）.
[关键词]：尊重善待 因材施教 互帮互助 科学培养
《英语课程标准》中明确指出：要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。由此可见，在初中英语教学实践中，教师应在充分研究教材，完成教学任务的同时，积极做好学困生的转化工作。如采取单独辅导、结对子帮扶、课间英语互动等方式，来帮助学生消除英语学习恐惧心理进而建立学习自信心，最终实现提升学生自主学习能力的教育目标。
一、在英语教学过程中学困生产生的原因
（一）教学方式不科学，学习兴趣低下
众所周知，初中是培养学生发散性思维和空间想象能力的黄金时期。而古人云：兴趣是最好的导师。因此，在初中英语教学过程中，采用灵活多变、形式多样、层次鲜明的教学手法，为学生构建一个立体化、全方位、全面性的学习环境便变得尤为重要。同时，众多教学实践也证实了只有充分激发学生的学习兴趣才能促使学生真正的由“让我学”转变为“我要学”。
然而，在中考指挥棒的指导下，很多英语教师为了提高课堂知识溶解量，通常会采取“一刀切”“传教士”式的授课方式，试图通过题海战术来强化知识点。进而来实现高分数和高升学率。这种简单粗暴、统一僵化“只求分数不问素质”的教学方式，通常会将学困生学习成绩差归结为学困生脑子不灵活、反应速度慢等，此外，在繁重的授课任务重压下，很多教师往往忙于班级优质生的培养，而疏忽了对学困生的培养和提升。这就导致了学困生陷入“一步赶不上，十步望不见”的尴尬境界，而长期成绩得不到提升也会加剧学困生自我否定的速度，严重者会自我放弃“破罐子破摔”。
（二）缺乏高效优质学习环境，动力不足
英语学习的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，同时还受教育者的情绪、态度、学习动机等多方面因素的影响。因此，在初中英语教学实践中，教师注重自身修养的提升、善于控制自己的情绪，不应因学困生一时回答不上问题或不能及时完成作业而训斥、侮辱甚至殴打。而应通过深入了解学困生学习困难的原因，积极主动的帮助学困生树立信心、制定目标，进而达到促使其“脱贫”的教学目标。
然而，在英语教学实践中，很多学困生由于成绩不理想，常常被同班同学看不起，有些教师也将他们看作是导致班级平均成绩下滑的“催化剂”“毒药”。这种在班级里受同学、教师冷落，在家里受家长斥责的孩子，由于心理一直处于压抑状态，常常会产生厌学情绪。更有甚者可以会由于逆反心理太强，而以扰乱课堂纪律为乐，由学困生逐步堕落为问题少年。
二、在初中英语教学中促进学困生转化的有效措施
（一）优化教学手法，激发学习兴趣
科学合理的学习方式是提高学习效率的前提条件。学困生之所以学习成绩落后，在很大程度上是由于其自身没有掌握一个科学有效的学习方法。因此，在初中英语学困生转化过程中，教师应根据学困生具体的学习薄弱环节，为其提供层次鲜明、科学有效、立体全面的学习方法，从而让学生在完成既定学习任务的同时，逐步培养和提升自身分析问题、解决问题的能力。例如，教师可以将英语疑难点系统化、条理化，帮助学生将易混淆知识点做对比，从而来提升学生对英语知识点的辨别能力和记忆能力。
此外，在初中英语教学实践中，教师应将教材内容化难为易、化繁为简、精讲多练，留出足够的课堂时间供学生们思考、交流、探讨。如教师应选取一些简单易记、语法简洁的知识点，让学困生进行回答，并且在学困生回答正确时，给其一个“VERY GOOD”的口头奖励，这不仅有助于消除学困生的畏惧心理增强其学习自信心，同时也为其主动回答问题构建了良好的平台。同时，教师也可以有意识的将学习能力强的学生与学困生搭配起来，采取集体、分组、双人、个别训练等方式，来实现师生互动、生生互动，进而让学困生在轻松和谐的学习氛围中提高学习兴趣增强学习主动性和积极性。
（二） 营造氛围，因势利导
俗话说：近朱者赤近墨者黑。因此，在初中英语教学实践中，教师应采用映像、音像、图片、文字等多媒体技术为学生构建一个可观、可想、可操作的真实英语学习环境，从而在潜移默化中逐步提升学困生的学习能力和学习水平。例如：让学生每天轮流在黑板上写一句英语名言，让英语学习好的学生在课前领读英语，在课外成立英语学习互动小组等，这不仅能使得学生在生活中处处看到英语、处处听到英语，同时，也为学困生借鉴别的同学的良好学习方法、思维模式创建了良好的平台。此外，浓厚的英语学习氛围，有助于学生“你追我赶”竞争意识的培养和提升。
此外，在初中英语教学实践中，教师应根据学困生的具体学习弱点，因势利导，及时帮助学生疏导知识盲区、思维死角，让学困生在弥补不足、探求新知的过程中逐步建立学习自信心和自尊心。如对于朗读水准较好的学困生，教师可以事先帮助他们预习新课内容，让他反复根据音频资料朗读。而后，让其在早自习上领读全班同学，这不仅能满足学困生的表现欲、增强其英语自信心，同时，也为其英语兴趣的培养提供了良好的途径。
三、结束语
在初中英语教学过程中，教师首先应端正态度，不应将学困生看作班级的包袱，而应尊重他们、积极引导他们掌握科学的学习方法和复习方法。与此同时，教师应从学困生的兴趣爱好、特长优势等方面去积极挖掘学困生身上的“闪光点”，从而在帮助学生树立学习英语的自信心的同时，逐步促进其自主学习能力的培养和提升。
参考文献：
[1] 王海霞.在英语教学中如何指导学困生进行有效学习 [J]. 《中学教学参考》，2012（06）.
[2] 张秋红.浅谈初中英语教学中学困生的转化[J].《中华少年：研究青少年教育》，2012（15）.
[3] 郭金孝.初中英语教学中学困生问题的探索[J].《青年与社会：中外教育研究》，2011（10）.
[4] 李粉英.试谈英语教学中的"学困生"[J]. 《中国校外教育（理论）》，2008（07）.
[5] 徐娟. 浅谈初中英语教学中如何转化学困生——做学困生的知音[J]. 《中学课程辅导.教学研究》，2012（09）.