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【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0051-02
写作是语文教学的半壁江山，可提起作文，总有很多孩子，要眉头紧皱，一脸痛苦的神色。写上来的作文，虽然也有思路新颖，文笔清新的文章，但大多孩子或人云亦云，缺乏自己独特的个性和见解；或刻意拔高，违心地表达对事物的认识；或空发议论，很少介入作者自己的情感；或不伦不类，故作深沉，被网络语言，快餐文化渗透其中。
有时候静下心来想，浮躁的社会环境，匆忙的生活节奏，形形色色的快餐文化和巨大的网络诱惑的冲击，逐渐让孩子的文章失去了自然和童趣。如何让孩子的作文回归本色呢？我想不如让我们还原孩子的生活实践。
一、尊重个性，还原本真
尊重学生的个性，把精神生命的主动权还给学生，让作文教学充满勃勃生机，让学生的心情和思想从笔尖流淌出来，在自然轻松的状态下进行情感流露。在成长中作文，在作文中成长，这就是本色作文的本意和真谛。
1.重建小组，制定目标
我按照班级实际情况，在学生自愿组合的基础上，将学生按男女性别、个体差异、能力强弱等状况进行进行适当调整，4—5个人组成一个日记小组，合作写合作日记。每位组员一周轮到一次。组员对于组内的其它成员的日记写读后评价，并且鼓励家长参与写出评价意见，然后由教师评阅。每周五下午抽出一节综合实践课，进行小组的交流，选出最能代表本组的优秀日记，推荐在班内展读。优秀日记经过组员的共同讨论、修改，整理后投稿。
由于每一组几个成员是共用一个日记本，为了更好地发挥团队合作精神，孩子们主动要求为自己的合作小组起一个有特色的名字，给日记本设计有创意的封面和扉页，并且制定一个共同努力的目标。于是，我们班就有了“小虎队”、“香香果”、“心灵寄语”、“爱的日记”等一共7个响当当的写作小组，孩子们的兴趣空前高涨。
我与孩子共同讨论后提出写合作日记的目标是：学会观察，感受细节；学会描述，表达心境；学会创新，本色写作；学会欣赏，真诚评价。
2.本色作为，初战告捷
没有了条条框框的约束，孩子们体会生活的角度有开始变化了：写教师，也敢幽默地写写男老师忘记梳头发后的怪模样，写写女老师生气发怒时的大嗓门；写同学，也敢写写下课后的打打闹闹，写写某次课余时的恶作剧；写自己，也敢流露偷看电视后的窃喜，也敢诉说谁与谁的矛盾。生活琐事都写进了日记，另外，邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都已经成为他们的写作材料，真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”
小組合作写日记，与其它形式的作文教学相比，更符合新的教学理念，它在促进学生的发展上，有着巨大的优势，既具有开放性、自主性、真实性、多元性，同时又体现了学习中的交际性、合作性。孩子的写作开始真正显现出了生活的本色。
3.主题日记，显思维本色
合作日记在试行一段时间后，开始暴露出一个问题：学生之间相互借鉴，难免有束缚思维之嫌，这样思路不宽，有的学生甚至停留在模仿临摹阶段，习作水平没有多大提高；对于有些不善于捕捉生活中素材的学生来说，“日记”成了一个硬任务，无话可写，日记就显得敷衍了。
如何在“合作日记”中，开拓学生习作思维，进一步提高合作日记的质量呢？我安排了学生创设自己小组的“主题日记”。
在合作日记的“主题日记”训练中，我尝试着让每组成员讨论商量确定一周合作日记的主题。不久，“童话天地”、“人物叙写”、“名川秀山”、“动物长廊”、“是聪明还是愚蠢”、“教你一招”等“主题日记”出炉了。在这些專题栏里，同学们纯真的童心深深地感动着我。
“童话大王”日记里一个小组编出了一连贯的“手机的故事”，用拟人的手法写了“手机的出世”、“手机的神功”、“手机的烦恼”、“手机的爱情”等富有童趣、又有童心的童话故事。
为了进一步拓宽学生的思维，对于写作能力相对薄弱，对寻找主题感到有一定困难的小组，我也会进行个别指导。有一个星期，“生活之门”小组的成员找到我，说实在想不好主题。我启发他们从日期上寻找，他们意外地发现，第二天是我们班小贾的生日。我再度启发：如果没有什么特别，可以自己创造特别，大家为他安排一个有意义的生日，再把这件事情写下来；从一个人的生日发散思维，可以扩展到其他人的生日，甚至宠物，一样物品的生日；可以从生日上扩展到节日，纪念日等等。
不仅如此，在写主题日记时，我还引导孩子带着一定的任务去采访观察、实验探索、收集资料、研究综合和写作表达，一边实践，一边分析整理的写作形式。实践活动结束，认识和写作表达往往也告一个段落。
主题日记合作写，学生要能够寻找恰当的主题，并根据主题分析整理素材，要能够大胆实践、交际和应用，让作文和孩子的学习生活与社会见识紧密联系在一起，让孩子明白了学语文的意义，习作的用处，创作的乐趣，小主人的责任，从而激起孩子写作的欲望。平时的教育会在真实具体的互动交际中，变得可以触摸和亲切。同时，孩子的信息处理、写作表达、美术编辑、科学研究、语言交际应用等多方面的能力也得到了很大的锻炼和提高。丰富的习作思路和内涵，体现了学生思维的本色。
4.连载作文，拓展思维
在习作中，学生可选择自己喜欢的内容和习作方式，也可几人讨论合作后由一人“主编”；学生还可以写自己心中的小秘密，写自己独特的新体验……。学生把能轮到写作当作一件快乐和幸运的事情，感受生活，体会情感，提升写作能力的目的自然显现出来了。
习作是一种很个性化的学习活动，也是一种培养学生合作学习的最佳时机和过程。通过小组合作写连载这样的开放式的习作活动，培养学生的团队精神和合作意识，让小学生在习作的过程中充分体验到合作的快乐，体验到交流的愉悦，体验到对话的激情，体验到生命的活力，体验到生活的乐趣……想象、探究、思维的魅力，在合作的本色作文中得到充分的体现。 三、合作日记，造就乐学
孩子能用原汁原味的童言，原汁原味的童趣，原汁原味的童心，描述一幅幅孩子亲历的童年时光，向成人展示真实的生活和真实的思想情感，这是我们期待的优秀习作。
1.一石激起千层浪
活动伊始， 学生热情高涨， 群情振奋。无论何时， 大家都保持着强烈的写作欲望， 更难能可贵的是不少学生由此对写作产生了浓厚的兴趣， 把写作当成一种需要， 观察生活， 感悟生活， 表现生活成了一种自觉意识。这其中，“合作日记”功不可没！
2.小池清水出芙蓉
在劳动中收获快乐，从父母的眼睛里讀懂关爱，在和花草树木的对话中放飞梦想……“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，能用心去感悟、思索了，学生的笔端就会流溢出有灵性和活力的欢歌。在小组合作写作中，教师把学生的眼光引向生活，引导学生从各种束缚中摆脱出来。在习作体裁上，要求不拘形式，淡化文体；在习作指导上，要求开阔思路，自由表达，于是学生的主体积极性得到提高，写出的文章自然也就精彩纷呈，富有个性。
3.小荷已露尖尖角
学生习作内容和形式可谓百花齐放：写人、 叙事、状物、绘景；小说、诗歌、散文、杂感……这里给他们提供了一片广阔的天地，一些基础比较好的学生，文章在校刊《诗意语文》，省刊《青年时报》以及《浙江小作家》等多家刊物上发表，在各级比赛中获奖。尝到了成功喜悦的他们，更是信心十足，热心倍增。
4.横看成岭侧成峰
学生对他人写出的文章评析时，可以从多个角度。或是选材立意，或是布局谋篇，或是谴词造句——可谓全面、细致，结果是既提高了写作能力、鉴赏水平，更对大家的写作热情產生了巨大的推动。对于批改者而言，同学作文的优点，能加以吸收；缺点，则加以摈弃，对被批改者来说，因意见中肯，也常常成为“美芹”。总之，受益是双方的，更是大家的。
四、真情告白 值得一提
1.情投意合是前提
组成合作小组，组员之间的融洽关系是写好“小组合作日记”的前提，要时时处处以合作小组为单位组织各项活动。在丰富多彩的活动中，在多重多边的交往合作中，组员们互相尊重、互相理解、互相学习、互相帮助、齐心协力、同舟共济，形成了良好的小集体。合作小组内的每一个成员都深深地体味到感染与激励、约束与合作的巨大魅力，感受到志趣相投的快乐。这为“合作写作”打下了良好的基础。
2. 海纳百川巧评价
在活动中充分运用学生互评、家长点评、老师总评等多元化评价机制。
小学生对同龄人有一种认同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同学的日记是怎样写的。学生互评，既能交流同学日记中出色的地方，也能对日记中存在的问题提出中肯的意见。这不仅让学生尝到了写作的甜头、感受到了成功的快乐，而且更加激发了学生的习作兴趣。
教师的评价以鼓励、引导为主，少写评语，多写心语。回应学生提出的问题，在日记本上探讨他们感兴趣的话题，赞美他们的优点与进步，暗示存在的不足，使他们在亲近、信任的和谐关系中继续表达真情实意。
3.互动平台展精彩
付出努力，每个人都渴望收获和成功。创设习作展示平台，是激励的重要手段。为了让孩子与着持续的写作热情和激情，我在班级创设了多个展示舞台，如班刊《小荷集》，黑板专栏《我手写我心》。每月，要评出最佳创意小组、最佳进步小组、最佳作者、最佳读者等等，并将优秀的作文推荐到校刊，以及校外正规发行的报纸刊物，使他们获得最大程度的需要和满足，从而以更积极的态度投入写作。
如今我们初步实现了选材范围、习作指导、共享方式、评改方式等整个作文教学过程的网络化，让班级博客与推行作文网络化密切合作，“互惠互利”。我们憧憬更多学生的自信在键上流淌，灵感在指尖激荡，文采在网络飞扬！
写作是语文教学的半壁江山，可提起作文，总有很多孩子，要眉头紧皱，一脸痛苦的神色。写上来的作文，虽然也有思路新颖，文笔清新的文章，但大多孩子或人云亦云，缺乏自己独特的个性和见解；或刻意拔高，违心地表达对事物的认识；或空发议论，很少介入作者自己的情感；或不伦不类，故作深沉，被网络语言，快餐文化渗透其中。
有时候静下心来想，浮躁的社会环境，匆忙的生活节奏，形形色色的快餐文化和巨大的网络诱惑的冲击，逐渐让孩子的文章失去了自然和童趣。如何让孩子的作文回归本色呢？我想不如让我们还原孩子的生活实践。
一、尊重个性，还原本真
尊重学生的个性，把精神生命的主动权还给学生，让作文教学充满勃勃生机，让学生的心情和思想从笔尖流淌出来，在自然轻松的状态下进行情感流露。在成长中作文，在作文中成长，这就是本色作文的本意和真谛。
1.重建小组，制定目标
我按照班级实际情况，在学生自愿组合的基础上，将学生按男女性别、个体差异、能力强弱等状况进行进行适当调整，4—5个人组成一个日记小组，合作写合作日记。每位组员一周轮到一次。组员对于组内的其它成员的日记写读后评价，并且鼓励家长参与写出评价意见，然后由教师评阅。每周五下午抽出一节综合实践课，进行小组的交流，选出最能代表本组的优秀日记，推荐在班内展读。优秀日记经过组员的共同讨论、修改，整理后投稿。
由于每一组几个成员是共用一个日记本，为了更好地发挥团队合作精神，孩子们主动要求为自己的合作小组起一个有特色的名字，给日记本设计有创意的封面和扉页，并且制定一个共同努力的目标。于是，我们班就有了“小虎队”、“香香果”、“心灵寄语”、“爱的日记”等一共7个响当当的写作小组，孩子们的兴趣空前高涨。
我与孩子共同讨论后提出写合作日记的目标是：学会观察，感受细节；学会描述，表达心境；学会创新，本色写作；学会欣赏，真诚评价。
2.本色作为，初战告捷
没有了条条框框的约束，孩子们体会生活的角度有开始变化了：写教师，也敢幽默地写写男老师忘记梳头发后的怪模样，写写女老师生气发怒时的大嗓门；写同学，也敢写写下课后的打打闹闹，写写某次课余时的恶作剧；写自己，也敢流露偷看电视后的窃喜，也敢诉说谁与谁的矛盾。生活琐事都写进了日记，另外，邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都已经成为他们的写作材料，真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”
小組合作写日记，与其它形式的作文教学相比，更符合新的教学理念，它在促进学生的发展上，有着巨大的优势，既具有开放性、自主性、真实性、多元性，同时又体现了学习中的交际性、合作性。孩子的写作开始真正显现出了生活的本色。
3.主题日记，显思维本色
合作日记在试行一段时间后，开始暴露出一个问题：学生之间相互借鉴，难免有束缚思维之嫌，这样思路不宽，有的学生甚至停留在模仿临摹阶段，习作水平没有多大提高；对于有些不善于捕捉生活中素材的学生来说，“日记”成了一个硬任务，无话可写，日记就显得敷衍了。
如何在“合作日记”中，开拓学生习作思维，进一步提高合作日记的质量呢？我安排了学生创设自己小组的“主题日记”。
在合作日记的“主题日记”训练中，我尝试着让每组成员讨论商量确定一周合作日记的主题。不久，“童话天地”、“人物叙写”、“名川秀山”、“动物长廊”、“是聪明还是愚蠢”、“教你一招”等“主题日记”出炉了。在这些專题栏里，同学们纯真的童心深深地感动着我。
“童话大王”日记里一个小组编出了一连贯的“手机的故事”，用拟人的手法写了“手机的出世”、“手机的神功”、“手机的烦恼”、“手机的爱情”等富有童趣、又有童心的童话故事。
为了进一步拓宽学生的思维，对于写作能力相对薄弱，对寻找主题感到有一定困难的小组，我也会进行个别指导。有一个星期，“生活之门”小组的成员找到我，说实在想不好主题。我启发他们从日期上寻找，他们意外地发现，第二天是我们班小贾的生日。我再度启发：如果没有什么特别，可以自己创造特别，大家为他安排一个有意义的生日，再把这件事情写下来；从一个人的生日发散思维，可以扩展到其他人的生日，甚至宠物，一样物品的生日；可以从生日上扩展到节日，纪念日等等。
不仅如此，在写主题日记时，我还引导孩子带着一定的任务去采访观察、实验探索、收集资料、研究综合和写作表达，一边实践，一边分析整理的写作形式。实践活动结束，认识和写作表达往往也告一个段落。
主题日记合作写，学生要能够寻找恰当的主题，并根据主题分析整理素材，要能够大胆实践、交际和应用，让作文和孩子的学习生活与社会见识紧密联系在一起，让孩子明白了学语文的意义，习作的用处，创作的乐趣，小主人的责任，从而激起孩子写作的欲望。平时的教育会在真实具体的互动交际中，变得可以触摸和亲切。同时，孩子的信息处理、写作表达、美术编辑、科学研究、语言交际应用等多方面的能力也得到了很大的锻炼和提高。丰富的习作思路和内涵，体现了学生思维的本色。
4.连载作文，拓展思维
在习作中，学生可选择自己喜欢的内容和习作方式，也可几人讨论合作后由一人“主编”；学生还可以写自己心中的小秘密，写自己独特的新体验……。学生把能轮到写作当作一件快乐和幸运的事情，感受生活，体会情感，提升写作能力的目的自然显现出来了。
习作是一种很个性化的学习活动，也是一种培养学生合作学习的最佳时机和过程。通过小组合作写连载这样的开放式的习作活动，培养学生的团队精神和合作意识，让小学生在习作的过程中充分体验到合作的快乐，体验到交流的愉悦，体验到对话的激情，体验到生命的活力，体验到生活的乐趣……想象、探究、思维的魅力，在合作的本色作文中得到充分的体现。 三、合作日记，造就乐学
孩子能用原汁原味的童言，原汁原味的童趣，原汁原味的童心，描述一幅幅孩子亲历的童年时光，向成人展示真实的生活和真实的思想情感，这是我们期待的优秀习作。
1.一石激起千层浪
活动伊始， 学生热情高涨， 群情振奋。无论何时， 大家都保持着强烈的写作欲望， 更难能可贵的是不少学生由此对写作产生了浓厚的兴趣， 把写作当成一种需要， 观察生活， 感悟生活， 表现生活成了一种自觉意识。这其中，“合作日记”功不可没！
2.小池清水出芙蓉
在劳动中收获快乐，从父母的眼睛里讀懂关爱，在和花草树木的对话中放飞梦想……“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，能用心去感悟、思索了，学生的笔端就会流溢出有灵性和活力的欢歌。在小组合作写作中，教师把学生的眼光引向生活，引导学生从各种束缚中摆脱出来。在习作体裁上，要求不拘形式，淡化文体；在习作指导上，要求开阔思路，自由表达，于是学生的主体积极性得到提高，写出的文章自然也就精彩纷呈，富有个性。
3.小荷已露尖尖角
学生习作内容和形式可谓百花齐放：写人、 叙事、状物、绘景；小说、诗歌、散文、杂感……这里给他们提供了一片广阔的天地，一些基础比较好的学生，文章在校刊《诗意语文》，省刊《青年时报》以及《浙江小作家》等多家刊物上发表，在各级比赛中获奖。尝到了成功喜悦的他们，更是信心十足，热心倍增。
4.横看成岭侧成峰
学生对他人写出的文章评析时，可以从多个角度。或是选材立意，或是布局谋篇，或是谴词造句——可谓全面、细致，结果是既提高了写作能力、鉴赏水平，更对大家的写作热情產生了巨大的推动。对于批改者而言，同学作文的优点，能加以吸收；缺点，则加以摈弃，对被批改者来说，因意见中肯，也常常成为“美芹”。总之，受益是双方的，更是大家的。
四、真情告白 值得一提
1.情投意合是前提
组成合作小组，组员之间的融洽关系是写好“小组合作日记”的前提，要时时处处以合作小组为单位组织各项活动。在丰富多彩的活动中，在多重多边的交往合作中，组员们互相尊重、互相理解、互相学习、互相帮助、齐心协力、同舟共济，形成了良好的小集体。合作小组内的每一个成员都深深地体味到感染与激励、约束与合作的巨大魅力，感受到志趣相投的快乐。这为“合作写作”打下了良好的基础。
2. 海纳百川巧评价
在活动中充分运用学生互评、家长点评、老师总评等多元化评价机制。
小学生对同龄人有一种认同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同学的日记是怎样写的。学生互评，既能交流同学日记中出色的地方，也能对日记中存在的问题提出中肯的意见。这不仅让学生尝到了写作的甜头、感受到了成功的快乐，而且更加激发了学生的习作兴趣。
教师的评价以鼓励、引导为主，少写评语，多写心语。回应学生提出的问题，在日记本上探讨他们感兴趣的话题，赞美他们的优点与进步，暗示存在的不足，使他们在亲近、信任的和谐关系中继续表达真情实意。
3.互动平台展精彩
付出努力，每个人都渴望收获和成功。创设习作展示平台，是激励的重要手段。为了让孩子与着持续的写作热情和激情，我在班级创设了多个展示舞台，如班刊《小荷集》，黑板专栏《我手写我心》。每月，要评出最佳创意小组、最佳进步小组、最佳作者、最佳读者等等，并将优秀的作文推荐到校刊，以及校外正规发行的报纸刊物，使他们获得最大程度的需要和满足，从而以更积极的态度投入写作。
如今我们初步实现了选材范围、习作指导、共享方式、评改方式等整个作文教学过程的网络化，让班级博客与推行作文网络化密切合作，“互惠互利”。我们憧憬更多学生的自信在键上流淌，灵感在指尖激荡，文采在网络飞扬！