俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生的习作兴趣一旦被调动、培养起来，他们就会注意观察周围的人和事，就会把习作看成内心的满足，而不是负担，就会认真地写好每一篇作文。因此，在作文教学中，教师要根据学生的生活实际和心理特点，创造条件，提供素材，融入景物，引导学生展开想象等，以激发学生的习作兴趣，从而调动学生习作的积极性，提高作文水平。
　　一、观察实物，激发兴趣
　　针对学生在写状物类的作文时，不能按顺序描写的问题，在学完《我爱故乡的杨梅》这篇课文后，我采用了实物观察教学法，引导学生模仿课文，写一写家乡的水果（如柿子、芒果、龙眼）。具体做法是：课前我准备好本地的、品种优良的水果，让学生每人都准备一种水果。上课时，我用果盘装着自己准备好的水果，放在讲台上；让学生也拿出他们准备的水果，说说水果的形状、颜色。接着，学生开始品尝，并说出水果的味道。这样一来，学生耳目一新，兴趣油然而生。此时，我引导学生说出该水果的用途，学生兴致勃勃地总结出这种水果的用途、营养价值等方面的特点。由于学生体会深刻、说写结合，写出来的文章不仅内容具体，而且还运用了多种修辞方法，如比喻、拟人等，把家乡的水果写得逼真、感人，达到了习作训练的目的。
　　二、创设情境，培养兴趣
　　如果说激发兴趣是导火线，那么引发学生的真情实感便是核心。真情实感来源于学生的生活感受，他们虽然也经常参加各种活动，但是怎样才能使学生真正感受这些活动场面、从中找到写作素材，真实又具体地把这些活动过程描写出来呢？
　　如在指导学生写“我心爱的玩具”时，我没有像以往一样，让他们每人观察一件玩具，再记下来，而是举行了一次别开生面的玩具展。活动前，我没有说要写作文，只告诉他们：每人将自己最喜爱的玩具带来参展，展出时，各人要把自己玩具的名称、构造、功能讲出来，最后再评选出“最受同学喜爱的玩具”。展出时，形形色色的玩具闪亮登场，学生边操作，边竭尽所能介绍各自的玩具，有几个学生还写好了讲解稿。整个活动，学生参与热情极高，讲解也相当精彩。我因势利导，让他们将讲解内容整理好，以《我心爱的 》为题，写一篇作文。学生一扫往日的愁容，写作效果明显好于以往。
　　三、融入环境，延伸兴趣
　　由景物激发兴趣、展开联想是作文教学的一个重要环节。但是，如何在景物描写中融入自己的感情，使景物“活”起来呢？如命题作文《校园里的龙眼树》，由于学生经常在龙眼树下读书、嬉戏，对这棵树十分熟悉。但为了写好这篇文章，我还特地带学生来到耸立在校园中的那棵高大的龙眼树下，引导学生用自己的语言说一说，大家兴致勃勃，各抒己见。有的结合龙眼树的生长特点和形态展开想象；有的讲述有关龙眼树的美丽传说；有的列举龙眼树给同学们带来的无穷乐趣……学生写出的文章情景交融，不仅用词准确生动，内容叙述具体连贯，而且抒发了爱我校园、美我校园的真挚感情。
　　四、教学形式多样，巩固兴趣
　　小学生的求知欲强，但知识面窄、生活经验少。针对这种实际，在作文教学中应采取灵活多变的教学形式。如在教学习作“秋天的图画”时，我就有意识地利用课余时间，带领学生走出校园，到大自然去领略秋高气爽、景色迷人的秋天；去田野感受农民伯伯收获的喜悦……然后引导学生把自己的所见所闻、所思所想真实、具体地写下来。由于学生课前观察仔细，所以课堂气氛活跃，兴趣被调动起来，写作文有材料、有顺序，思想上就不会有负担了。
　　总之，兴趣是学生习作的动力。在习作教学中，只要教师积极为学生创设有趣的情境，扩展学生生活视野，丰富学生的阅读积累，既激发其兴趣，又激发其情感，将培养学生习作兴趣与引导学生表达真情实感紧密结合在一起，达到情趣交融，浑然一体，学生自然而然地进入写作佳境，从而写出一篇篇活泼生动、具有真情实感的好文章来。