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【摘要】随着我国教育体制改革的不断深化，中职数学教学模式及方法也得到发展。为了能够更好地提升中职数学课堂教学质量，在其教学过程中应用生活化教学模式，可以有效提升学生的学习兴趣及积极性，让学生意识到数学知识在日常生活中的重要性。
【关键词】生活化教学 中职数学 教学模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0143-02
在中职数学课堂教学中应用生活化教学方式，可以提升中职数学教学效率，将中职学生难以理解的抽象数学问题，转换成为直观的数学知识。不仅让学生能够轻松地构建数学知识，同时还可以为学生营造一个良好的学习氛围，让其加深对数學知识的记忆，让中职数学课堂变的更加生动，培养学生运用数学知识解决生活中常遇问题的能力。
一、中职数学课堂教学中创设生活化情境
1.设置具有悬念的情境问题
对于中职学生而言，其身心发展阶段对于一些较为新奇的内容会产生极强的好奇心理。老师在开展数学课堂教学过程中，可以利用好中职学生的这一心理特征，为学生设置具有悬念的情境问题，以此来吸引学生的学习注意力。特别是以生活化相关的问题情境，可以提升学生的学习兴趣，让其能够以最快的速度融入到寻找解决问题的办法当中。比如：老师在讲解“角”的相关知识点时，老师可以为学生事先准备日常生活中常见的螺丝、水管、扳手等教学道具，在老师的引导下，让学生尝试着用扳手将螺丝拧入水管当中。当完成这一个动作之后，再让另一名同学将螺丝转出来。要求其他同学认真观察，这两名同学在完成螺丝拧入与转出的动作时，使用的扳手所转动方向是否是一致的。通过学生的思考老师提出：“如果将螺丝视为一个点，当扳手和螺丝触时视为一条射线，要求学生将其绘制出相应的示意图。”通过学生亲自绘制示意图之后，可以理解角即为一条射线围绕某个端点从某一位置旋转到另一个位置所构建的图形。在数学课堂教学过程中，将一些日常生活中常见的生活物品引入其中，可以改变学生对数学知识的陌生感，同时还可以让学生能够更好地对抽象的数学知识进行理解。此外，老师还可以利用一些时速热点来激发学生对数学知识的探究意识，增强学生对数学知识的学习热情。培养学生善于运用数学知识解决生活问题的能力，从而可以让学生真切地体会到数学知识的重要性，提高学生对数学知识的学习动机。
2.因材施教创设良好学习氛围
在开展中职数学课堂教學时，老师为了能够突显出学生在学习中的主体地位，可以以问题情境的方式引导学生对相关知识点进行思考。但如果过于复杂以及抽象的思考，会阻碍学生的思维，让其对数学知识产生一定的厌学情绪。比如：在讲解“概率分布”相关知识点时，老师如果以传统教学模式开展教学，学生对于其知识点非常难以理解。但如果以学生常见的硬币作为教学道具进行教学，可以达到事半功倍的效果。老师可以在课堂上以投掷硬币的方式，让多名学生来猜所投掷的硬币的正反面。当学生融入到其氛围中时，老师可以采用提问的形式进行知识点的导入：“刚才我在投掷硬币时，出现正、反面的概率是多少？”学生很快会被老师的提问题所吸引，并对概率分布的问题进行思考。老师可以及时引导学生通过自己投掷硬币来进行正反面概率的验，当学生对概率有了一个初步的意识之后，再开展详细的教学活动。学生结合刚才所做的实验，能够增强其对相关知识点的学习兴趣，以高度集中的学习态度进行学习，有效提高了数学课堂教学质量，完成预期所制定的教学目标。
3.生活化导入增强学生学习积极性
对于中职学生而言，数学基础相对较弱，同时缺少相应的数学思维能力。从而导致其在进行数学知识学习过程中，缺乏相应的自信心。为了能够解决这些问题，老师可以通过生活化导入的形式，改变传统“填鸭式”的教学模式，让整个数学课堂转变得更加生动有趣。不仅可以有效吸引学生注意力，同时还可以增强学生对数学知识的学习积极性。比如：在教学“等差数列的前n项和”这个知识点时，要转传统的教学模式，采用故事导入的方式来进行知识导入，让学生在一个新颖的教学模式中进行数学知识构建。老师可以选择一则数学家高斯的故事进行知识导入。“老师给学生出了一道相对抽象的算术题，其内容是从1加2加3，一直加到100，谁能够以最快的速度算出结果。小朋友们都认真地计算着。但高斯却用了不到一分钟的时间就得出了答案，并告诉老师答案为5050。”许多学生在听了这个故事之后，开始动手计算结果，同时也在思考他是怎么计算出来的。学生的学习积极性立即被调动起来，然后老师就可以将其公式以及知识点导入到课堂教学中。学生通过这样的方式意识到了数学知识解决问题的重要性，同时也了解了数学家的故事以及数学发展的历史，增强了学生对数学学习的自信心。
4.举例生活化例题培养学生学习动力
生活化教学法在数学教学中的应用，其目的在于能够让学生从实际生活出发，并感受到数学知识在日常生活中无处不在。不仅可以培养学生的学习热情，同时还可以有助于学生对知识点的理解。比如：在讲解“分段函数的应用”时，可以为学生举例日常生活中常见的例子。例如：平常出行时经常会打出租车，再结合出租车3公里以内的起步价为6元，超过3 公里以外1.5元/公里来计价，请问如果超过10公里，所超部分为2元/公里计价，请你写出出租车费x（元）与路程数d（km）之间的函数关系式。若打车回家大约为15公里，请问需要多少钱？在这样的一个生活化举例的引导下，学生会表现出积极寻找解决问题的办法。然后老师开展“分段函数的应用”知识点的教学，让学生将其知识运用于此计算当中。学生对所教授的知识非常轻松地就能理解，增强了学生应用数学知识解决生活问题的兴趣，提高了学生对数学知识学习的动力，同时也增强了课堂教学实效性。
二、生活化在教学内容中的应用
在开展中职数学教学过程中，老师应该意识到生活化教学法对学生的作用。在进行数学教学备课时，应该对课堂教学内容进行深入分析，让其知识点与生活化内容进行联系。通过合理化的措施对学生进行引导，让其能够对新知识充满期待的同时，还能够有助于学生快速进人学习状态。因此，老师在开展教学活动时，应该合理化安排教学内容，尽可能地对学生的学情进行详细地了解，深度挖掘教学内容与生活化之间的联系，为学生精心设计生动有趣的教学方案。比如：在进行“任意角”知识点教学时，老师可以为学生提前准备项链类型的教学道具，在课堂教学中用其来演示摆动所产生的任意角度，让学生可以更直观地对其概念有一个了解，让学生能够将注意力集中到课堂学习中，有助于学生对后续老师所讲解的知识内容进行理解。特别是是老师在开展一些较为抽象的数学概念教学时，应该尽可能地将其内容与生活化内容进行结合，让学生能够消除对数学概念抽象性的恐惧心理，还可以协助学生对抽象数学概念内容进行深刻理解。比如：在教学“集合”的相关概念过程中，以传统的教学模式进行教学，学生很容易对其知识点产生厌学情绪，整个课堂教学会变的毫无生趣可言，并不利于培养学生对数学知识的学习兴趣。此时，老师通过其概念与实际生活来进行对“集合”的解释，可以让学生从抽象的概念中脱离出来，对其知识点进行理解。 三、生活化在教学问题的应用
在开展课堂教学过程中，为了能够与学生构建良好的互动平台，老师经常会为学生设计相关的问题。这些所设计的数学问题同样可以与生活化内容进行结合，让学生可以在解决问题过程中，感受到生活化元素的存在，拉近学生与数学之间的距离。可以培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，同时还可有助于学生对数学知识的理解，有效地加强学生对知识的记忆。比如：在講解“函数”知识点时，老师可以为学生创设一个生活情境，并将其引入到实际数学教学问题中：“假设某学生站在另一名学生的3米之外，两人同时以1m/秒的速度进行相对行走。请问这两人会在何时何地相遇：”为了能够增强学生的理解，老师还可以邀请两名同学一起来进行演示，让大家共同感受整个过程。然后可以导入y=x，y=3-x的交点的知识内容，让学生通过亲自体验以及生活化情境来对抽象的知识内容进行理解。再比如：讲解“二元一次方程组的应用”过程中，老师可以将课堂作业习题修改为与学生生活相结合的问题。“在跳远比赛中，根据相关规定，赢一场可以得五分，输一场得两分。试问若想要在二十场比赛中获取52分，其跳遠比赛的结果是多少？学生在这种生活化教学问题的引导下，提升了对问题探究的兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实现问题的能力。
四、结语
总而言之，当前中职数学教学应该结合中职学生的身心特征以及教学内容，制定合理化的生活教学模式。老师应该针对教学内容进行深度挖掘，让其与生活化内容进行有机融入，从而更好地帮助学生从生活的角度思考数学问题，并在生活中有效地运用数学技能，让数学课堂成为充满生活气息的课堂，更好地培养学生的数学素养。
参考文献：
[1]张蓄金.中职数学生活化课堂教学策略研究[J].课程教育研究，2014，（17）.
[2]李晓萍.中职数学教学现状及对策研究[J].教师，2014，（11）.
[3]谢武松.浅谈中职数学教学的困境与对策[J].教师，2014，（14）.
[4]何志伟.新时期中职数学生活化教学的探索[J].中国培训，2016，（20）.
[5]肖文斌.中职数学教学生活化的实践与探讨[J].考试周刊，2014，（97）.
[6]周莉.中职数学教学生活化的方式探究[J].理科考试研究，2014，（02）.
【关键词】生活化教学 中职数学 教学模式
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0143-02
在中职数学课堂教学中应用生活化教学方式，可以提升中职数学教学效率，将中职学生难以理解的抽象数学问题，转换成为直观的数学知识。不仅让学生能够轻松地构建数学知识，同时还可以为学生营造一个良好的学习氛围，让其加深对数學知识的记忆，让中职数学课堂变的更加生动，培养学生运用数学知识解决生活中常遇问题的能力。
一、中职数学课堂教学中创设生活化情境
1.设置具有悬念的情境问题
对于中职学生而言，其身心发展阶段对于一些较为新奇的内容会产生极强的好奇心理。老师在开展数学课堂教学过程中，可以利用好中职学生的这一心理特征，为学生设置具有悬念的情境问题，以此来吸引学生的学习注意力。特别是以生活化相关的问题情境，可以提升学生的学习兴趣，让其能够以最快的速度融入到寻找解决问题的办法当中。比如：老师在讲解“角”的相关知识点时，老师可以为学生事先准备日常生活中常见的螺丝、水管、扳手等教学道具，在老师的引导下，让学生尝试着用扳手将螺丝拧入水管当中。当完成这一个动作之后，再让另一名同学将螺丝转出来。要求其他同学认真观察，这两名同学在完成螺丝拧入与转出的动作时，使用的扳手所转动方向是否是一致的。通过学生的思考老师提出：“如果将螺丝视为一个点，当扳手和螺丝触时视为一条射线，要求学生将其绘制出相应的示意图。”通过学生亲自绘制示意图之后，可以理解角即为一条射线围绕某个端点从某一位置旋转到另一个位置所构建的图形。在数学课堂教学过程中，将一些日常生活中常见的生活物品引入其中，可以改变学生对数学知识的陌生感，同时还可以让学生能够更好地对抽象的数学知识进行理解。此外，老师还可以利用一些时速热点来激发学生对数学知识的探究意识，增强学生对数学知识的学习热情。培养学生善于运用数学知识解决生活问题的能力，从而可以让学生真切地体会到数学知识的重要性，提高学生对数学知识的学习动机。
2.因材施教创设良好学习氛围
在开展中职数学课堂教學时，老师为了能够突显出学生在学习中的主体地位，可以以问题情境的方式引导学生对相关知识点进行思考。但如果过于复杂以及抽象的思考，会阻碍学生的思维，让其对数学知识产生一定的厌学情绪。比如：在讲解“概率分布”相关知识点时，老师如果以传统教学模式开展教学，学生对于其知识点非常难以理解。但如果以学生常见的硬币作为教学道具进行教学，可以达到事半功倍的效果。老师可以在课堂上以投掷硬币的方式，让多名学生来猜所投掷的硬币的正反面。当学生融入到其氛围中时，老师可以采用提问的形式进行知识点的导入：“刚才我在投掷硬币时，出现正、反面的概率是多少？”学生很快会被老师的提问题所吸引，并对概率分布的问题进行思考。老师可以及时引导学生通过自己投掷硬币来进行正反面概率的验，当学生对概率有了一个初步的意识之后，再开展详细的教学活动。学生结合刚才所做的实验，能够增强其对相关知识点的学习兴趣，以高度集中的学习态度进行学习，有效提高了数学课堂教学质量，完成预期所制定的教学目标。
3.生活化导入增强学生学习积极性
对于中职学生而言，数学基础相对较弱，同时缺少相应的数学思维能力。从而导致其在进行数学知识学习过程中，缺乏相应的自信心。为了能够解决这些问题，老师可以通过生活化导入的形式，改变传统“填鸭式”的教学模式，让整个数学课堂转变得更加生动有趣。不仅可以有效吸引学生注意力，同时还可以增强学生对数学知识的学习积极性。比如：在教学“等差数列的前n项和”这个知识点时，要转传统的教学模式，采用故事导入的方式来进行知识导入，让学生在一个新颖的教学模式中进行数学知识构建。老师可以选择一则数学家高斯的故事进行知识导入。“老师给学生出了一道相对抽象的算术题，其内容是从1加2加3，一直加到100，谁能够以最快的速度算出结果。小朋友们都认真地计算着。但高斯却用了不到一分钟的时间就得出了答案，并告诉老师答案为5050。”许多学生在听了这个故事之后，开始动手计算结果，同时也在思考他是怎么计算出来的。学生的学习积极性立即被调动起来，然后老师就可以将其公式以及知识点导入到课堂教学中。学生通过这样的方式意识到了数学知识解决问题的重要性，同时也了解了数学家的故事以及数学发展的历史，增强了学生对数学学习的自信心。
4.举例生活化例题培养学生学习动力
生活化教学法在数学教学中的应用，其目的在于能够让学生从实际生活出发，并感受到数学知识在日常生活中无处不在。不仅可以培养学生的学习热情，同时还可以有助于学生对知识点的理解。比如：在讲解“分段函数的应用”时，可以为学生举例日常生活中常见的例子。例如：平常出行时经常会打出租车，再结合出租车3公里以内的起步价为6元，超过3 公里以外1.5元/公里来计价，请问如果超过10公里，所超部分为2元/公里计价，请你写出出租车费x（元）与路程数d（km）之间的函数关系式。若打车回家大约为15公里，请问需要多少钱？在这样的一个生活化举例的引导下，学生会表现出积极寻找解决问题的办法。然后老师开展“分段函数的应用”知识点的教学，让学生将其知识运用于此计算当中。学生对所教授的知识非常轻松地就能理解，增强了学生应用数学知识解决生活问题的兴趣，提高了学生对数学知识学习的动力，同时也增强了课堂教学实效性。
二、生活化在教学内容中的应用
在开展中职数学教学过程中，老师应该意识到生活化教学法对学生的作用。在进行数学教学备课时，应该对课堂教学内容进行深入分析，让其知识点与生活化内容进行联系。通过合理化的措施对学生进行引导，让其能够对新知识充满期待的同时，还能够有助于学生快速进人学习状态。因此，老师在开展教学活动时，应该合理化安排教学内容，尽可能地对学生的学情进行详细地了解，深度挖掘教学内容与生活化之间的联系，为学生精心设计生动有趣的教学方案。比如：在进行“任意角”知识点教学时，老师可以为学生提前准备项链类型的教学道具，在课堂教学中用其来演示摆动所产生的任意角度，让学生可以更直观地对其概念有一个了解，让学生能够将注意力集中到课堂学习中，有助于学生对后续老师所讲解的知识内容进行理解。特别是是老师在开展一些较为抽象的数学概念教学时，应该尽可能地将其内容与生活化内容进行结合，让学生能够消除对数学概念抽象性的恐惧心理，还可以协助学生对抽象数学概念内容进行深刻理解。比如：在教学“集合”的相关概念过程中，以传统的教学模式进行教学，学生很容易对其知识点产生厌学情绪，整个课堂教学会变的毫无生趣可言，并不利于培养学生对数学知识的学习兴趣。此时，老师通过其概念与实际生活来进行对“集合”的解释，可以让学生从抽象的概念中脱离出来，对其知识点进行理解。 三、生活化在教学问题的应用
在开展课堂教学过程中，为了能够与学生构建良好的互动平台，老师经常会为学生设计相关的问题。这些所设计的数学问题同样可以与生活化内容进行结合，让学生可以在解决问题过程中，感受到生活化元素的存在，拉近学生与数学之间的距离。可以培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，同时还可有助于学生对数学知识的理解，有效地加强学生对知识的记忆。比如：在講解“函数”知识点时，老师可以为学生创设一个生活情境，并将其引入到实际数学教学问题中：“假设某学生站在另一名学生的3米之外，两人同时以1m/秒的速度进行相对行走。请问这两人会在何时何地相遇：”为了能够增强学生的理解，老师还可以邀请两名同学一起来进行演示，让大家共同感受整个过程。然后可以导入y=x，y=3-x的交点的知识内容，让学生通过亲自体验以及生活化情境来对抽象的知识内容进行理解。再比如：讲解“二元一次方程组的应用”过程中，老师可以将课堂作业习题修改为与学生生活相结合的问题。“在跳远比赛中，根据相关规定，赢一场可以得五分，输一场得两分。试问若想要在二十场比赛中获取52分，其跳遠比赛的结果是多少？学生在这种生活化教学问题的引导下，提升了对问题探究的兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实现问题的能力。
四、结语
总而言之，当前中职数学教学应该结合中职学生的身心特征以及教学内容，制定合理化的生活教学模式。老师应该针对教学内容进行深度挖掘，让其与生活化内容进行有机融入，从而更好地帮助学生从生活的角度思考数学问题，并在生活中有效地运用数学技能，让数学课堂成为充满生活气息的课堂，更好地培养学生的数学素养。
参考文献：
[1]张蓄金.中职数学生活化课堂教学策略研究[J].课程教育研究，2014，（17）.
[2]李晓萍.中职数学教学现状及对策研究[J].教师，2014，（11）.
[3]谢武松.浅谈中职数学教学的困境与对策[J].教师，2014，（14）.
[4]何志伟.新时期中职数学生活化教学的探索[J].中国培训，2016，（20）.
[5]肖文斌.中职数学教学生活化的实践与探讨[J].考试周刊，2014，（97）.
[6]周莉.中职数学教学生活化的方式探究[J].理科考试研究，2014，（02）.