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摘 要：初中《思想品德》课的任务帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活，对学生的成长具有基础性的作用。
关键词：思想品德、教学改革、途径
教学方法一般指的是教师和学生在教学过程中，为达到一定的目标，根据特定的教学内容，双方共同进行并相互作用的一系列活动方式、步骤、手段的总和。因此，在启发式原则下，通过对传统教学方法和时下教育改革的趋势的分析和研究，我认为初中思想品德课教学改革的方向应“以教论学”向“以学论教”转变。而促进其良性转变的主要途径有：
1.激发教学的主体作用，变独白为对话。
教与学是统一的。教学方法的确立，首先要结合学生的学法，离开“学”的“教”不是真正的教学。长期以来，初中思想品德教学在教学中的“三个中心”即教师中心、教材中心、课堂中心的观念的支配下，教师在教学中常常以知识的权威者和社会的代言人自居，在师生关系上，认为自己是权威，是中心，是发号施令者，学生是观众、听众，要绝对地服从自己。这样，师生关系就变成授受关系、指导与被指导、命令与服从的关系。在这样的认识前提下，教师采用的教学方法就必然表现出“我讲你听、我问你答、我写你记、我考你背”的特征。课堂就成了教师的一家言、独白和满堂灌，这种脱离学的教学方法使学生的学习兴趣下降，负担加重，更压制了学生的主动性和创造性，学生的潜能得不到充分开发，所获的知识不全面，整体素质无法提高，影响了学生未来的发展，影响教育方针的全面贯彻落实，影响了创新人才的培养。
学生是教学的主体，教师是教学的主导。教师和学生的关系应该是共同学习、互相促进、教学相长的关系，教师并不是万能的上帝，不可能无所不知。教师在教学中只是一个协调人，是学生学习的促进者，其作用是为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个积极学习的环境，让学生自己健康、和谐地发展。学生就是一眼智慧之泉，取之不尽，用之不竭，而教师就是引导发掘泉水的掘井人。教学是师生共同寻求真理，平等对话的过程。因此，在初中思想品德教学中，教师应该变独白为对话，采用以师生互动为主要特征的教学方法，例如：平等、积极互动的对话教学法，要求教师和学生同演课堂的主角，教师更多的是对学生进行启发、诱导，学生敢于碰书本上说的和教师讲的，敢于怀疑，民主、平等教学；以培养学生良好主体意识及相关主体精神为目标的“导学”式教学法，培养学生良好的自学习惯、专注的学习品质、独立运用知识的能力，逐步达成主体性教育目标及初步的创新学习教育目标；“活动”式教学法，是以学生主体参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结构，通过主体参与来完成教学，实现主体发展的教学；以思想品德课教学和网络通信技术教育结合的信息技术教学法，将思想品德理论与网络提供的大量材料结合起来，提高认识，培养学生的理论联系实际的能力和自主学习的能力，加强学生的主动性，并培养学生的信息素养和协作精神等等，充分激发教学的主体作用。
2.变教师传递为生成、创新
（1）坚持启发式原则。在启发式原则下，思想品德课堂教学上要善于采用情绪调节教学法、合作性学习教学法、探究性学习教学法等，来促进学生的思维的发展和学生情感、价值观的形成，才能发挥学生的自主性、能动性和创造；就要在学生自主活动，主动探索的基础上，使教学环境应适宜于学生主动参与、主动学习；就要以学习者为中心，以“问题解决”为线索，以学生自主活动为基础。例如，讲解“正当防卫”时，我安排甲、乙两位同学演示一场打架纠纷的场面。先是播发电影武打片段，让同学进入摩拳擦掌的状态，然后两位表演开始：甲、乙因生活中的小事而发生口角，甲看不惯乙的蛮横和傲慢，气愤之下打了乙一拳。乙个子小不敢还手，但又咽不下当众受辱这口气，说：“倚大欺小，你大块是吧？一会我要把你砍成八大块，信不信？”。然后是乙的行凶准备、实施行凶和行凶终止的过程。在其中的不同阶段是否可以实施正当防卫，我引导同学分组展开讨论，于是议论纷纷：“他要来砍我，我不打死他才怪，不然我今后躲也躲不过”、“报案后警察拿他没办法，反而给警察抓住”、“这样做，法律不是在纵容犯罪吗？”、“他要拿刀，我当然也要准备工具才行”、“不管怎么说，打死人就是要赔命”、“他砍了人，已经是亡命之徒，周围的人谁敢抓他？那他不就跑了吗？”、“我们砍死犯罪嫌疑人，为民除害也有罪吗？”等等，最后，在活跃的气氛中，我“晓之以理，动之以情”，水到渠成地完成“导之以行”的教学任务，给学生带来轻松有趣的课堂体验。
（2）增加社会实践环节，将教学与学生践行有机结合起来。只有学生善于用已学的知识去解读现实，才能算得上知识真正生成与创新。因此，思想品德教学中要让学生在广阔的空间与充分的时间里、在丰富多样的学习材料中，在寻找资料、调查采访、实验操作等动手、动脑、动口的探究过程中获得经验与技能，体验探究的乐趣，从而使学生发现问题和解决问题。现在，思想品德教科书的设计上就充分考虑了学生自主探索式学习，创设了大量的情景材料。只要教师善于组织、引导、启发，就可以进行一堂自主探索式学习的教学。另外，思想品德教育有政治性和时代性的发展特点，因此，思想品德教学要密切联系社会实际和学生的生活实际，鼓励学生“家事、国事、天下事，事事关心”，勇于实践。例如，我组织学生每周办一期时事黑板报，其内容既可以是国内外时政大事，也可以是发生在校园内外学生身边的小事。通过学生的抄、写、评，激发了学生学习时事的热情，丰富了时事知识的积累，又培养了学生对生活的实践能力和领悟能力，同时获得情感、意志等心理体验，有效促进学生的德育发展。
关键词：思想品德、教学改革、途径
教学方法一般指的是教师和学生在教学过程中，为达到一定的目标，根据特定的教学内容，双方共同进行并相互作用的一系列活动方式、步骤、手段的总和。因此，在启发式原则下，通过对传统教学方法和时下教育改革的趋势的分析和研究，我认为初中思想品德课教学改革的方向应“以教论学”向“以学论教”转变。而促进其良性转变的主要途径有：
1.激发教学的主体作用，变独白为对话。
教与学是统一的。教学方法的确立，首先要结合学生的学法，离开“学”的“教”不是真正的教学。长期以来，初中思想品德教学在教学中的“三个中心”即教师中心、教材中心、课堂中心的观念的支配下，教师在教学中常常以知识的权威者和社会的代言人自居，在师生关系上，认为自己是权威，是中心，是发号施令者，学生是观众、听众，要绝对地服从自己。这样，师生关系就变成授受关系、指导与被指导、命令与服从的关系。在这样的认识前提下，教师采用的教学方法就必然表现出“我讲你听、我问你答、我写你记、我考你背”的特征。课堂就成了教师的一家言、独白和满堂灌，这种脱离学的教学方法使学生的学习兴趣下降，负担加重，更压制了学生的主动性和创造性，学生的潜能得不到充分开发，所获的知识不全面，整体素质无法提高，影响了学生未来的发展，影响教育方针的全面贯彻落实，影响了创新人才的培养。
学生是教学的主体，教师是教学的主导。教师和学生的关系应该是共同学习、互相促进、教学相长的关系，教师并不是万能的上帝，不可能无所不知。教师在教学中只是一个协调人，是学生学习的促进者，其作用是为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个积极学习的环境，让学生自己健康、和谐地发展。学生就是一眼智慧之泉，取之不尽，用之不竭，而教师就是引导发掘泉水的掘井人。教学是师生共同寻求真理，平等对话的过程。因此，在初中思想品德教学中，教师应该变独白为对话，采用以师生互动为主要特征的教学方法，例如：平等、积极互动的对话教学法，要求教师和学生同演课堂的主角，教师更多的是对学生进行启发、诱导，学生敢于碰书本上说的和教师讲的，敢于怀疑，民主、平等教学；以培养学生良好主体意识及相关主体精神为目标的“导学”式教学法，培养学生良好的自学习惯、专注的学习品质、独立运用知识的能力，逐步达成主体性教育目标及初步的创新学习教育目标；“活动”式教学法，是以学生主体参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结构，通过主体参与来完成教学，实现主体发展的教学；以思想品德课教学和网络通信技术教育结合的信息技术教学法，将思想品德理论与网络提供的大量材料结合起来，提高认识，培养学生的理论联系实际的能力和自主学习的能力，加强学生的主动性，并培养学生的信息素养和协作精神等等，充分激发教学的主体作用。
2.变教师传递为生成、创新
（1）坚持启发式原则。在启发式原则下，思想品德课堂教学上要善于采用情绪调节教学法、合作性学习教学法、探究性学习教学法等，来促进学生的思维的发展和学生情感、价值观的形成，才能发挥学生的自主性、能动性和创造；就要在学生自主活动，主动探索的基础上，使教学环境应适宜于学生主动参与、主动学习；就要以学习者为中心，以“问题解决”为线索，以学生自主活动为基础。例如，讲解“正当防卫”时，我安排甲、乙两位同学演示一场打架纠纷的场面。先是播发电影武打片段，让同学进入摩拳擦掌的状态，然后两位表演开始：甲、乙因生活中的小事而发生口角，甲看不惯乙的蛮横和傲慢，气愤之下打了乙一拳。乙个子小不敢还手，但又咽不下当众受辱这口气，说：“倚大欺小，你大块是吧？一会我要把你砍成八大块，信不信？”。然后是乙的行凶准备、实施行凶和行凶终止的过程。在其中的不同阶段是否可以实施正当防卫，我引导同学分组展开讨论，于是议论纷纷：“他要来砍我，我不打死他才怪，不然我今后躲也躲不过”、“报案后警察拿他没办法，反而给警察抓住”、“这样做，法律不是在纵容犯罪吗？”、“他要拿刀，我当然也要准备工具才行”、“不管怎么说，打死人就是要赔命”、“他砍了人，已经是亡命之徒，周围的人谁敢抓他？那他不就跑了吗？”、“我们砍死犯罪嫌疑人，为民除害也有罪吗？”等等，最后，在活跃的气氛中，我“晓之以理，动之以情”，水到渠成地完成“导之以行”的教学任务，给学生带来轻松有趣的课堂体验。
（2）增加社会实践环节，将教学与学生践行有机结合起来。只有学生善于用已学的知识去解读现实，才能算得上知识真正生成与创新。因此，思想品德教学中要让学生在广阔的空间与充分的时间里、在丰富多样的学习材料中，在寻找资料、调查采访、实验操作等动手、动脑、动口的探究过程中获得经验与技能，体验探究的乐趣，从而使学生发现问题和解决问题。现在，思想品德教科书的设计上就充分考虑了学生自主探索式学习，创设了大量的情景材料。只要教师善于组织、引导、启发，就可以进行一堂自主探索式学习的教学。另外，思想品德教育有政治性和时代性的发展特点，因此，思想品德教学要密切联系社会实际和学生的生活实际，鼓励学生“家事、国事、天下事，事事关心”，勇于实践。例如，我组织学生每周办一期时事黑板报，其内容既可以是国内外时政大事，也可以是发生在校园内外学生身边的小事。通过学生的抄、写、评，激发了学生学习时事的热情，丰富了时事知识的积累，又培养了学生对生活的实践能力和领悟能力，同时获得情感、意志等心理体验，有效促进学生的德育发展。