“单元整组教学”是一种全新的教学模式，学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的学习，表现出极高的积极性和非凡的创造力：感知课，自主浏览学习内容，拟写单元学习计划；学法课，积极参与，研读课文，建构知识；用法课，主动寻找课外读物阅读，填写阅读卡；总结课，从导读主题、课文阅读、班级读书会等方面进行回顾交流……在单元总结中，如何促进学生语文素养的整体提升呢？
　　一、开展群文比较阅读
　　群文阅读就是把相关的几篇文章放在一起进行比较阅读，从中发现文章主题、表达形式等方面的异同。如人教版新教材五年级上册第三组“说明文的学习”，在单元总结时，可以引导学生对本单元中的《松鼠》《鲸》等课文进行比较阅读，体会作者不同的表达方法。从说明的角度来看，《鲸》侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性，而《松鼠》侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动；从表达的方法来看，《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，而《松鼠》主要是采用比喻、拟人的手法生动形象地说明事物；从语言风格上来看，《鲸》的语言精练平实，而《松鼠》的语言生动传神，极具文学色彩。这样在单元整组教学中，就让学生经历了一个从“单元初读感知—课文深入体验—同组类比感悟—实践尝试运用”的完整的学习过程。
　　二、展示实践活动成果
　　人教版新教材从三年级开始，每册教材都安排了两次小综合性学习，到了五年级还在每册教材中安排了一次大综合性学习。教师更应强化单元整组教学的意识，整体策划单元学习内容，制订整组教学计划。开展综合性学习前，通过单元导读制订单元学习计划；综合性学习结束时，要充分展示学生实践活动成果。如五年级上册大综合性学习《遨游汉字王国》，教材分为“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两个板块，通过两周的综合性学习，在总结时就要交流和展示学生在“汉字之源、汉字之趣、汉字之美、汉字之法”等方面的研究成果。其他单元整组教学也可以借鉴综合性学习的方式，在总结时让学生展示单元实践活动的成果。
　　三、检测单元学习效果
　　《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。根据《语文课程标准》和人教版新教材，我们结合区教研活动及校本教研时间，普及试卷编拟的方法，以单元为单位编拟评价细目表。如人教版语文二年级上册第二单元学生语文测评细目表：
　　《单元测评细目表》在期始时就提供给教师，让教师一开始教学就明确单元教学目标，到单元教学结束时紧扣目标进行检测，从而发挥教师教学的主动性和创造性，调控教学的过程，促进学生达成单元学习目标。
　　四、拓展语文学习空间
　　传统的语文教学通常以单篇课文传授为主，习惯从词语教学、段落层次、主旨写法等几方面组织教学，这几乎形成了一种规范，学生所获非常有效。单元整组教学的实施，有效地提高了教学时效，可以把课外阅读引进课堂，开展班级读书会。我们根据教材单元的主题内容，适当补充儿童文学作品，梳理出螺旋上升的推荐书目体系，让孩子们走入更广阔的语文学习世界中。如同一主题不同年级的阅读书目及实践活动表：
　　单元整组教学是一种全新的教学理念，单元总结的形式还有很多，有待于我们进一步实践研究，以全面提高学生的语文素养。
　　（浙江省宁波市江东区教育局教研室315000）