论文部分内容阅读
【摘要】“十年樹木，百年树人”，小学教育是育人阶段的基础，提高小学生的核心素养，对于小学生的发展起着重要作用。本文以核心素养的提出为契机，从多个方面，针对小学英语课堂的创新策略进行阐述与分析。
【关键词】核心素养；小学英语；教学策略
随着新课改的广泛实施，小学教育在不断改革，在各地教师的努力下，改革活动呈现初显，为我们的育人活动提供了有益的支持，在核心素养理念的提出下，对小学英语课堂教学提出了更高的要求。小学阶段英语学科的核心素养主要包括对学生语言能力、思维品质、学习能力以及文化品格的培养。基于此，本文根据笔者的角度经验，对核心素养在小学英语教学活动中的渗透方式进行阐述与分析。
一、创建英语语言环境，科学设置疑问
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，苏霍姆林斯基也曾经提到：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”小学生处于学习语言的最佳时期，教师需要构建出良好的英语语言环境，让小学生能够在良好的语言氛围学习英语知识，调动小学生的英语学习积极性，继而提高小学生的核心素养。教师要在英语课堂上正确引导，让小学生撇下“怕讲错”、“不敢讲”的思想包袱，鼓励他们在英语课堂上大胆发言，在教学过程中，也需要走下讲台，和学生积极交流，增加和学生的互动，并设定英语角、英语周、英语日，举办多种英语活动，让学生更多的机会获取新知。
以提问为例，为了提高提问质量，要为学生营造出良好的氛围。在“Where are you form？I’m form.....”的问题提出之后，学生异口同声的回答到：“I’m from China”这种简单的提问方式很难启迪学生的思维，此时，我为学生列举出了几个母语为英语的国家，并利用多媒体来播放相应的图片，让他们根据各个国家的地标建筑物来说出相应国家的英语，并以小组为单位，看看哪个小组猜的又快又好，这种方式为英语学习增添了不少乐趣，也在间接中锻炼了学生的核心素养。
二、提供视听资源，丰富提问内容
多媒体无疑为课外阅读互动的开展提供了丰富多彩的资源支持，其绚丽的色彩、生动的语言，能够让学生从心底里接受。英语教学要做到与时俱进，与网络时代接轨，以教学内容为基础，从互联网中挖掘丰富的试听资源，根据学生的实际情况和学习能力，扩展教学知识。在备课阶段，可以根据教学内容，选择相适合的视频资源和音频资源。小学生的年纪较小，理解能力还不够成熟，在进行教学时，需要适当加入和教学内容相匹配的视频资料，让小学生能够了解英语文化，扩展视野，发掘他们的英语学习潜力，通过试听资源，有效纠正英语口音和语调。丰富多彩的内容为学生紧张的学习生活增添了些许乐趣，既帮助他们获取了新知，也对语言学习产生了浓厚的兴趣，一举两得。同时，这种丰富的视听资源也为提问活动的开展提供了更多的资源。
在“Uint3 How many？”教学完毕后，我利用信息技术为学生展示了“How many”的交际场景，鼓励大家开展对话表演，在任务提出后，学生纷纷开动脑筋，联系自己生活中的经验，巩固了自己对“How many”知识点的理解与掌握，也提高了自身的表达能力。
三、优化讨论活动，巩固提问质量
叶圣陶提到：“有好习惯，也有坏习惯，好习惯养成了，会一辈子受用，坏习惯养成了，一辈子吃它的苦，想改也改不掉。”要学好英语，渗透核心素养，良好的习惯养成必不可少。要养成一个良好的习惯，需要一个循序渐进的过程，慢慢的，待习惯变成自然，便可以让学生受益终身，英语学习，也是如此。在课堂上，教师要发挥出主导作用，优化课堂管理与讨论过程，按照教学原则与教学规律性来优选最佳的教学方案，让学生有更多的“交际”机会，在提问时，我们要为学生留出足够的讨论时间，巩固提问的质量。
例如，在shopping内容的教学中时，即可构建购物的英语情境，安排两个学生扮演售货员和收银员，两名学生扮演顾客。上台情景扮演的学生进行练习能够有效提高自己的语言能力，在台下坐着的学生需要认真听，发现台上同学的错误。如扮演收银员学生说：“How old are you？”，台下的一位学生立刻反映出：“不能问这样的问题。”此时，教师为学生介绍，在中国询问年龄，表达的是一种关心和亲切，但是在国外询问年龄是一种很不礼貌的行为，此外，还要多加融入不同国家交往中的禁忌，例如在英国，英国人不喜欢“13”这个数字，在和英国人的交往中要避免使用数字“13”。通过在教学情境中，融入文化品格教育，让小学生能够在英语课堂上得到文化品格的培养。通过这样的讨论练习，学生能够很好的将英语英语至生活中，帮助学生养成良好的习惯，也就有效的提高了学生的核心素养。
四、整合教材内容，提升语言能力
教材是小学英语教学的核心，也是学生的主要学习材料，在阅读教学中，要重视教材的作用，但是也要关注教材的可选择性与可变性，灵活应用。big English是根据话题的功能、类型来进行编排，其中包含多个板块，在教学时，由于孩子的认知水平、学习能力存在差异，加上教学氛围、教学环境不同，在授课时，要根据具体的学习要求来适当整合英语教材，必要情况下，可以对次序、内容进行调整，增加课外阅读内容，让阅读教学活动能够更好的阅读教学来服务，不仅遵循孩子们的认知规律，对于教学活动的顺利开展和十分有益。
核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养作为教育改革的总体目标，要统领各学科课程的开发与设计，成为课程改革之“魂”，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]周翠凤.绘本教学提升学生思维品质——基于小学生英语核心素养培育的分析[J].小学生（中旬刊），2018（03）：45-46.
【关键词】核心素养；小学英语；教学策略
随着新课改的广泛实施，小学教育在不断改革，在各地教师的努力下，改革活动呈现初显，为我们的育人活动提供了有益的支持，在核心素养理念的提出下，对小学英语课堂教学提出了更高的要求。小学阶段英语学科的核心素养主要包括对学生语言能力、思维品质、学习能力以及文化品格的培养。基于此，本文根据笔者的角度经验，对核心素养在小学英语教学活动中的渗透方式进行阐述与分析。
一、创建英语语言环境，科学设置疑问
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，苏霍姆林斯基也曾经提到：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”小学生处于学习语言的最佳时期，教师需要构建出良好的英语语言环境，让小学生能够在良好的语言氛围学习英语知识，调动小学生的英语学习积极性，继而提高小学生的核心素养。教师要在英语课堂上正确引导，让小学生撇下“怕讲错”、“不敢讲”的思想包袱，鼓励他们在英语课堂上大胆发言，在教学过程中，也需要走下讲台，和学生积极交流，增加和学生的互动，并设定英语角、英语周、英语日，举办多种英语活动，让学生更多的机会获取新知。
以提问为例，为了提高提问质量，要为学生营造出良好的氛围。在“Where are you form？I’m form.....”的问题提出之后，学生异口同声的回答到：“I’m from China”这种简单的提问方式很难启迪学生的思维，此时，我为学生列举出了几个母语为英语的国家，并利用多媒体来播放相应的图片，让他们根据各个国家的地标建筑物来说出相应国家的英语，并以小组为单位，看看哪个小组猜的又快又好，这种方式为英语学习增添了不少乐趣，也在间接中锻炼了学生的核心素养。
二、提供视听资源，丰富提问内容
多媒体无疑为课外阅读互动的开展提供了丰富多彩的资源支持，其绚丽的色彩、生动的语言，能够让学生从心底里接受。英语教学要做到与时俱进，与网络时代接轨，以教学内容为基础，从互联网中挖掘丰富的试听资源，根据学生的实际情况和学习能力，扩展教学知识。在备课阶段，可以根据教学内容，选择相适合的视频资源和音频资源。小学生的年纪较小，理解能力还不够成熟，在进行教学时，需要适当加入和教学内容相匹配的视频资料，让小学生能够了解英语文化，扩展视野，发掘他们的英语学习潜力，通过试听资源，有效纠正英语口音和语调。丰富多彩的内容为学生紧张的学习生活增添了些许乐趣，既帮助他们获取了新知，也对语言学习产生了浓厚的兴趣，一举两得。同时，这种丰富的视听资源也为提问活动的开展提供了更多的资源。
在“Uint3 How many？”教学完毕后，我利用信息技术为学生展示了“How many”的交际场景，鼓励大家开展对话表演，在任务提出后，学生纷纷开动脑筋，联系自己生活中的经验，巩固了自己对“How many”知识点的理解与掌握，也提高了自身的表达能力。
三、优化讨论活动，巩固提问质量
叶圣陶提到：“有好习惯，也有坏习惯，好习惯养成了，会一辈子受用，坏习惯养成了，一辈子吃它的苦，想改也改不掉。”要学好英语，渗透核心素养，良好的习惯养成必不可少。要养成一个良好的习惯，需要一个循序渐进的过程，慢慢的，待习惯变成自然，便可以让学生受益终身，英语学习，也是如此。在课堂上，教师要发挥出主导作用，优化课堂管理与讨论过程，按照教学原则与教学规律性来优选最佳的教学方案，让学生有更多的“交际”机会，在提问时，我们要为学生留出足够的讨论时间，巩固提问的质量。
例如，在shopping内容的教学中时，即可构建购物的英语情境，安排两个学生扮演售货员和收银员，两名学生扮演顾客。上台情景扮演的学生进行练习能够有效提高自己的语言能力，在台下坐着的学生需要认真听，发现台上同学的错误。如扮演收银员学生说：“How old are you？”，台下的一位学生立刻反映出：“不能问这样的问题。”此时，教师为学生介绍，在中国询问年龄，表达的是一种关心和亲切，但是在国外询问年龄是一种很不礼貌的行为，此外，还要多加融入不同国家交往中的禁忌，例如在英国，英国人不喜欢“13”这个数字，在和英国人的交往中要避免使用数字“13”。通过在教学情境中，融入文化品格教育，让小学生能够在英语课堂上得到文化品格的培养。通过这样的讨论练习，学生能够很好的将英语英语至生活中，帮助学生养成良好的习惯，也就有效的提高了学生的核心素养。
四、整合教材内容，提升语言能力
教材是小学英语教学的核心，也是学生的主要学习材料，在阅读教学中，要重视教材的作用，但是也要关注教材的可选择性与可变性，灵活应用。big English是根据话题的功能、类型来进行编排，其中包含多个板块，在教学时，由于孩子的认知水平、学习能力存在差异，加上教学氛围、教学环境不同，在授课时，要根据具体的学习要求来适当整合英语教材，必要情况下，可以对次序、内容进行调整，增加课外阅读内容，让阅读教学活动能够更好的阅读教学来服务，不仅遵循孩子们的认知规律，对于教学活动的顺利开展和十分有益。
核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养作为教育改革的总体目标，要统领各学科课程的开发与设计，成为课程改革之“魂”，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]周翠凤.绘本教学提升学生思维品质——基于小学生英语核心素养培育的分析[J].小学生（中旬刊），2018（03）：45-46.