论文部分内容阅读
摘 要：笔者通过文献法、问卷调查法，对大学体育课“自选式”教学模式的概念进行了界定，探讨了大学体育课“自选式”教学模式的指导思想、目标、构建、特点以及评价时应遵循的原则，为进一步实施和推广此模式提供了可参考的理论依据。
关键词：大学 体育课 自选式 教学模式
2002年8月教育部新颁的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：“根据学校教育的总体要求和体育课的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别，班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需求。”［１］在全面实施新的《体育与健康课程标准》的今天，传统的体育教学模式已不能适应“以人为本”和“健康第一”的指导思想，改革传统的教学模式是当前体育教学面临的一项首项任务。本课题就大学体育课“自选式”教学模式与同行专家共同探讨，以期待对高校教育教学具有指导意义和应用推广价值。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本文以“自选式”教学模式的诸要素为研究对象，包括大学教育课“自选式”教学模式的指导思想、目标、构建、特点和评价等。
1.2 研究方法
1.2.1 文献调查法笔者查阅了大量的与教学模式相关的书籍、学术期刊和报纸，获得了有力的论据资料。
1.2.2 问卷调查法为了验证和界定一些与体育教学模式相关的基本理论观点和概念，笔者分别对北京、甘肃、陕西、上海、四川、江西、湖北、海南、广东、天津、河南、浙江、福建、湖南、河北、新疆16个省（市）大学部分教授、专家进行发放问卷200份，收回有效问卷157份，回收率78.5%。
2 研究结果与分析
2.1 大学体育课“自选式”教学模式的界定
我国《教育大词典》写道：“教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。”美国的教育家乔依斯和韦尔最早提出教学模式的定义：“教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型和计划。”［２］由此可知，教学模式具有以下共性：教学模式是建立在一定理论基础之上的，是理论的具体化和形象化，教学模式源于教学现实，是教学现实的抽象概括，教学模式是具有一定的结构并可以操作的模块。
把教学模式的定义引申到体育教学理论中来，体育教学模式可定义为：在一定的教学思想理论指导下设计和组织体育教学，并在实践中建立起来的各种类型体育教学活动的范型，以简化的形式稳定地表现出来。
大学体育课“自选式”教学为必修课程 选修课程。学校对体育课进行调整，几个班或几个系一起上课，每次体育课用两节课，第一节必修课，由教师按课程标准要求，根据统一教学内容进行教学，传授体育运动知识和技能，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到以增强体质、增进健康和提高体育素质为主要目标的必须课程；第二节选修课，学生选择自己喜欢的项目进行学习，把“健康第一”的指导思想作为课程内容的基本出发点。
通过以上分析，可把大学体育课“自选式”教学模式定义为：在“终身体育”、“人本主义”、“健康第一”的思想指导下，让学生掌握体育知识技能，以满足学生学习兴趣、发展学生的技能、培养学生完美个性和终身体育意识为主要目标，并对大学体育课进行调整，以兴趣和能力进行分班来组织体育教学活动的范型。
2.2 大学体育课“自选式”教学模式的主要理论依据
2.2.1 人本主义思想 人本主义，亦称人文精神，是当今世界主流思想之一。人本主义思想体系的核心是重视人的“主体性”，在当今的教育界人的主体性也得到了广泛的关注。在教育中人文精神追求教学理论与实践的人文化，以情感、个性、主体性和艺术性为特征。把教学作为一门艺术去研究，把教学实践作一种情意的、人性化的活动去进行，是人文主义精神的主要内容。人本主义认为，教学的基本目的在于：促进人的各种潜能的充分发展，满足人的多层次的心理需要，从而造就一代人格更为健全、发展更为均衡的人。
2.2.2 终身体育思想 终身体育思想源于终身教育思想。终身教育思想是一个在现代得到提倡的重要思想。终身教育思想的主要观点包括从胎儿到坟墓的人生教育全过程和超越学校围墙的教育。终身教育的目标是打造完善的人和和谐的社会。终身教育的学习方式是自我导向学习和无所不包的学习内容。终身教育思想不但使教育成为有效、公正、人道的事业，而且引发和推动着教育思想观念的巨大变改，指导和促进教育实践的创新与发展。［３］终身体育思想是终身教育思想在体育教育领域的引申，中国学校体育以“终身体育”作为指导思想，经过十几年的研讨已形成共识：学校体育应设法增强学生的体育意识，培养学生的体育能力，使其养成持之以恒的健身习惯。发展学生的个性，解决好学生的体育爱好与体育导向之间的关系，这是当前学校体育改革的一大课题。
2.3 大学体育课“自选式”教学模式的教学目标
2.3.1 培养学生的终身体育意识和终身能力 学校体育的目标与体育教学的目标是有区别的，学校体育以增强体质为目标，而体育教学的目标是传授体育知识技能、为终身体育打基础、发展创造能力、完善人格与个性。学生的体质与许多问题有关，体育课在其中的贡献是很有限的。［４］王策三教授在《教学论稿》中说：体育课的根本职能，就是对学生保护身体健康和科学锻炼身体提供理论知识和方法指导。这种指导将影响学生一生的身体健康发展。［５］至于在每周几节有限的课时内，对学生身体质所产生的影响是第二位的。正是在这个意义上，大学体育课“自选式”教学模式从学生的兴趣着手，让学生掌握必要的体育知识和技能以及非常有兴趣地从事某一体育项目，它既强调以传授体育知识技能、为终身打基础、发展创造能力、完善人格与个性为目标，也强调以增强体质为目标。大学体育课“自选式”教学模式的教学内容主要是传授给学生一些体育知识的技能，这些技能是与他们毕业后能够从事体育活动挂钩的技能，即与终身体育结合起来。
2.3.2 完善学生的个性品质 个性是指一个人在社会实践中形成的，带有一定倾向的、稳定的心理特征的总和。培养学生良好的个性是大学体育课“自选式”教学模式的另一个重要目标。大学体育课“自选式”教学模式力求让学生擅长某一项目、某一技术，以此来表现自己，得到一种快乐的情感体验。这种快乐的心理体验包括：兴趣体验的快乐、身体健康体验的快乐、成功体验的快乐，以及得到尊重和信赖体验的快乐。同时，大学体育课“自选式”教学模式在教学中，多角度、多渠道的人际交往占有重要地位。通过师生之间，特别是学生之间的相互交往和相互影响，加深了学生间的情感交流，培养了学生的社会性和独立性。由此，可以看出，大学体育课“自选式”教学模式有利于培养学生乐观、果断、坚强、进取、自信、自制等良好的个性品质。
2.4 大学体育课“自选式”教学模式的构建
大学体育课“自选式”教学模式的构建应包括专题学习网页结构模式和教学结构模式两部分。
2.4.1 专题学习网页结构模式 专题学习网页包括主页、专题知识管理、专题资源管理、协作学习平台、专题论坛、学校体育科研、学校体育史、系统管理等。专题学习网页结构模式如图1所示。
2.4.2 教学结构模式 教学结构模式包括必修课程和选修课，教学结构模式如图2所示。必修课程的传授目标是增强学生体质、传授“三基”和思想品德教育三大任务；选修课程的目标则拓展为运动参与、运动技能、身心健康、心理健康社会适应五大领域。
2.5 大学体育课“自选式”教学模式的特点
大学体育课“自选式”教学模式的特点主要表现在：（1）大学体育课“自选式”教学模式是把“传统式”教学模式和“开放式”教学模式有机地结合，它介于二者之间，把“传统式”教学模式中的优点继承了下来，同时克服了“开放式”教学模式对学生意志品质的培养等方面欠佳的缺点。（2）它强调学校体育的目标，同时也强调体育教学的目标。（3）它以学生第一节课程完成学校规定的体育教学内容，第二节课程根据自己的兴趣、爱好选择自己喜爱的某一运动项目为主线，以此表现自己，得到一种快乐的情感体验，从而培养终身体育的意识。（4）它既注重“三基”教学，又注重发展学生主动性教学。（5）既有行政班上课，又有对某一运动项目有兴趣爱好的学生合上课，更为学生提供了跨系、班之间的人情交往的平台。（6）它向体育专题学习网页延伸，也是现代科技发展牵动教育的必然走向。
2.6 大学体育课“自选式”教学模式的评价
2.6.1 相对评价和绝对评价相结合原则 教学评价中只用绝对评价始终不能解决学生学习差异性和积极性问题。大学体育课程“自选式”教学模式是根据学生的学习起点和学习过程的努力程度，并结合绝对评价的部分内容，进行综合评价。学生积极奋斗，学有提高，就应给予及时鼓励和肯定性评价，这样使那些体能、技能绝对水平不高的学生有一种奋斗的目标，有了不断学习进步的可能，也更有利于他们兴趣、能力的培养。虽然相对评价比绝对评价更符合素质教育的要求，但相对评价实施时难度较大。一个是原始成绩很难确定，另一个是每个人都必须达到的最基本要求如何确定，这是在使用相对评价时应注意的问题。
2.6.2 日常观察与系统测试相结合原则 教师可通过系统测试得到大量有关学生学习情况的信息，但却无法得到学生的高级的、复杂的心理机制。在大学体育课“自选式”教学模式体育教学评价中，教师除了要定期进行系统测试，还应当利用各种机会进行观察，并记录学生认知发展的情况和情绪、性格等方面的特征，获取正式测试以外的信息，并将二者结合起来，以便对学生的行为变化做出准确的评价。日常观察不仅旨在对学生学习的总结性评价，还是为形成评价和诊断性评价收集必需信息的一种重要手段。大学体育课“自选式”教学模式教学中，体育教师只有认真地做好日常观察工作，才能比较如实地地把握学生的学习起点和学认知发展变化，为真正地做好相对评价提供前提条件。
2.6.3 外部评价和学生自评相结合原则 外部评价包括教师对学生学习的评价和学生之间的互评。学生在体育学习中，有许多方面是自己看不到的，必须通过他人的评价，因而往往只重视了自我评价能力的培养。在大学体育“自选式”教学模式教学中，一方面，要重视学生间的互评的功能，充分利用大学体育课“自选式”教学模式教学中学生间的融洽的同学感情，并发挥班干部和体育积极分子的带头作用，通过学生间的互评，起到互相促进、互相监督的作用；另一方面，要重视学生的自我评价功能，积极培养学生的自我评价能力，通过要求学生建立个人学习档案、书写个人学习小结、观看教学光盘等手段，来发展学生独立性、创造性思维及自我教育等这些现代社会要求学生具备的重要品质。因此，在大学体育“自选式”模式教学评价中，不应忽视学生间评价和学生自我评价的功能。
小结
大学体育课“自选式”教学模式是指在终身体育和人本主义以及健康第一的教育思想的指导下，使学生掌握体育知识技能，以满足学生对体育学习的兴趣、发展学生的能力、培养学生的完善个性和终身体育意识为主要目标，并对体育课进行调整，以兴趣和能力进行分班来组织体育教学活动的范型，即必修课程 选修课程。
大学体育课“自选式”教学模式的构建包括专题学习网页结构模式和教学结构模式两部分。
大学体育课“自选式”教学模式的评价遵循相对评价和绝对评价相结合原则、日常观察与系统测试结合原则、外部评价与学生相结合原则。
参考文献：
[1]教育部.全国普通高等学校体育课程指导纲要[Z].2002.
[2]韩桂风.现代教学记[M].北京：北京体育大学出版社，2003.150-178.
[3]林志超，任景岩.新中国高校体育改革回顾与展望[M].北京：北京体育大学出版社，2001：1-3.
[4]李建芳，陈汉华.现代高校体育教学探索[M].北京：北京体育大学出版社，2001.
[5]曲宗湖，杨文轩.学校体育教学探索[M].北京：人民体育出版社，2001：35-120.
关键词：大学 体育课 自选式 教学模式
2002年8月教育部新颁的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：“根据学校教育的总体要求和体育课的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别，班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需求。”［１］在全面实施新的《体育与健康课程标准》的今天，传统的体育教学模式已不能适应“以人为本”和“健康第一”的指导思想，改革传统的教学模式是当前体育教学面临的一项首项任务。本课题就大学体育课“自选式”教学模式与同行专家共同探讨，以期待对高校教育教学具有指导意义和应用推广价值。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本文以“自选式”教学模式的诸要素为研究对象，包括大学教育课“自选式”教学模式的指导思想、目标、构建、特点和评价等。
1.2 研究方法
1.2.1 文献调查法笔者查阅了大量的与教学模式相关的书籍、学术期刊和报纸，获得了有力的论据资料。
1.2.2 问卷调查法为了验证和界定一些与体育教学模式相关的基本理论观点和概念，笔者分别对北京、甘肃、陕西、上海、四川、江西、湖北、海南、广东、天津、河南、浙江、福建、湖南、河北、新疆16个省（市）大学部分教授、专家进行发放问卷200份，收回有效问卷157份，回收率78.5%。
2 研究结果与分析
2.1 大学体育课“自选式”教学模式的界定
我国《教育大词典》写道：“教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。”美国的教育家乔依斯和韦尔最早提出教学模式的定义：“教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型和计划。”［２］由此可知，教学模式具有以下共性：教学模式是建立在一定理论基础之上的，是理论的具体化和形象化，教学模式源于教学现实，是教学现实的抽象概括，教学模式是具有一定的结构并可以操作的模块。
把教学模式的定义引申到体育教学理论中来，体育教学模式可定义为：在一定的教学思想理论指导下设计和组织体育教学，并在实践中建立起来的各种类型体育教学活动的范型，以简化的形式稳定地表现出来。
大学体育课“自选式”教学为必修课程 选修课程。学校对体育课进行调整，几个班或几个系一起上课，每次体育课用两节课，第一节必修课，由教师按课程标准要求，根据统一教学内容进行教学，传授体育运动知识和技能，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到以增强体质、增进健康和提高体育素质为主要目标的必须课程；第二节选修课，学生选择自己喜欢的项目进行学习，把“健康第一”的指导思想作为课程内容的基本出发点。
通过以上分析，可把大学体育课“自选式”教学模式定义为：在“终身体育”、“人本主义”、“健康第一”的思想指导下，让学生掌握体育知识技能，以满足学生学习兴趣、发展学生的技能、培养学生完美个性和终身体育意识为主要目标，并对大学体育课进行调整，以兴趣和能力进行分班来组织体育教学活动的范型。
2.2 大学体育课“自选式”教学模式的主要理论依据
2.2.1 人本主义思想 人本主义，亦称人文精神，是当今世界主流思想之一。人本主义思想体系的核心是重视人的“主体性”，在当今的教育界人的主体性也得到了广泛的关注。在教育中人文精神追求教学理论与实践的人文化，以情感、个性、主体性和艺术性为特征。把教学作为一门艺术去研究，把教学实践作一种情意的、人性化的活动去进行，是人文主义精神的主要内容。人本主义认为，教学的基本目的在于：促进人的各种潜能的充分发展，满足人的多层次的心理需要，从而造就一代人格更为健全、发展更为均衡的人。
2.2.2 终身体育思想 终身体育思想源于终身教育思想。终身教育思想是一个在现代得到提倡的重要思想。终身教育思想的主要观点包括从胎儿到坟墓的人生教育全过程和超越学校围墙的教育。终身教育的目标是打造完善的人和和谐的社会。终身教育的学习方式是自我导向学习和无所不包的学习内容。终身教育思想不但使教育成为有效、公正、人道的事业，而且引发和推动着教育思想观念的巨大变改，指导和促进教育实践的创新与发展。［３］终身体育思想是终身教育思想在体育教育领域的引申，中国学校体育以“终身体育”作为指导思想，经过十几年的研讨已形成共识：学校体育应设法增强学生的体育意识，培养学生的体育能力，使其养成持之以恒的健身习惯。发展学生的个性，解决好学生的体育爱好与体育导向之间的关系，这是当前学校体育改革的一大课题。
2.3 大学体育课“自选式”教学模式的教学目标
2.3.1 培养学生的终身体育意识和终身能力 学校体育的目标与体育教学的目标是有区别的，学校体育以增强体质为目标，而体育教学的目标是传授体育知识技能、为终身体育打基础、发展创造能力、完善人格与个性。学生的体质与许多问题有关，体育课在其中的贡献是很有限的。［４］王策三教授在《教学论稿》中说：体育课的根本职能，就是对学生保护身体健康和科学锻炼身体提供理论知识和方法指导。这种指导将影响学生一生的身体健康发展。［５］至于在每周几节有限的课时内，对学生身体质所产生的影响是第二位的。正是在这个意义上，大学体育课“自选式”教学模式从学生的兴趣着手，让学生掌握必要的体育知识和技能以及非常有兴趣地从事某一体育项目，它既强调以传授体育知识技能、为终身打基础、发展创造能力、完善人格与个性为目标，也强调以增强体质为目标。大学体育课“自选式”教学模式的教学内容主要是传授给学生一些体育知识的技能，这些技能是与他们毕业后能够从事体育活动挂钩的技能，即与终身体育结合起来。
2.3.2 完善学生的个性品质 个性是指一个人在社会实践中形成的，带有一定倾向的、稳定的心理特征的总和。培养学生良好的个性是大学体育课“自选式”教学模式的另一个重要目标。大学体育课“自选式”教学模式力求让学生擅长某一项目、某一技术，以此来表现自己，得到一种快乐的情感体验。这种快乐的心理体验包括：兴趣体验的快乐、身体健康体验的快乐、成功体验的快乐，以及得到尊重和信赖体验的快乐。同时，大学体育课“自选式”教学模式在教学中，多角度、多渠道的人际交往占有重要地位。通过师生之间，特别是学生之间的相互交往和相互影响，加深了学生间的情感交流，培养了学生的社会性和独立性。由此，可以看出，大学体育课“自选式”教学模式有利于培养学生乐观、果断、坚强、进取、自信、自制等良好的个性品质。
2.4 大学体育课“自选式”教学模式的构建
大学体育课“自选式”教学模式的构建应包括专题学习网页结构模式和教学结构模式两部分。
2.4.1 专题学习网页结构模式 专题学习网页包括主页、专题知识管理、专题资源管理、协作学习平台、专题论坛、学校体育科研、学校体育史、系统管理等。专题学习网页结构模式如图1所示。
2.4.2 教学结构模式 教学结构模式包括必修课程和选修课，教学结构模式如图2所示。必修课程的传授目标是增强学生体质、传授“三基”和思想品德教育三大任务；选修课程的目标则拓展为运动参与、运动技能、身心健康、心理健康社会适应五大领域。
2.5 大学体育课“自选式”教学模式的特点
大学体育课“自选式”教学模式的特点主要表现在：（1）大学体育课“自选式”教学模式是把“传统式”教学模式和“开放式”教学模式有机地结合，它介于二者之间，把“传统式”教学模式中的优点继承了下来，同时克服了“开放式”教学模式对学生意志品质的培养等方面欠佳的缺点。（2）它强调学校体育的目标，同时也强调体育教学的目标。（3）它以学生第一节课程完成学校规定的体育教学内容，第二节课程根据自己的兴趣、爱好选择自己喜爱的某一运动项目为主线，以此表现自己，得到一种快乐的情感体验，从而培养终身体育的意识。（4）它既注重“三基”教学，又注重发展学生主动性教学。（5）既有行政班上课，又有对某一运动项目有兴趣爱好的学生合上课，更为学生提供了跨系、班之间的人情交往的平台。（6）它向体育专题学习网页延伸，也是现代科技发展牵动教育的必然走向。
2.6 大学体育课“自选式”教学模式的评价
2.6.1 相对评价和绝对评价相结合原则 教学评价中只用绝对评价始终不能解决学生学习差异性和积极性问题。大学体育课程“自选式”教学模式是根据学生的学习起点和学习过程的努力程度，并结合绝对评价的部分内容，进行综合评价。学生积极奋斗，学有提高，就应给予及时鼓励和肯定性评价，这样使那些体能、技能绝对水平不高的学生有一种奋斗的目标，有了不断学习进步的可能，也更有利于他们兴趣、能力的培养。虽然相对评价比绝对评价更符合素质教育的要求，但相对评价实施时难度较大。一个是原始成绩很难确定，另一个是每个人都必须达到的最基本要求如何确定，这是在使用相对评价时应注意的问题。
2.6.2 日常观察与系统测试相结合原则 教师可通过系统测试得到大量有关学生学习情况的信息，但却无法得到学生的高级的、复杂的心理机制。在大学体育课“自选式”教学模式体育教学评价中，教师除了要定期进行系统测试，还应当利用各种机会进行观察，并记录学生认知发展的情况和情绪、性格等方面的特征，获取正式测试以外的信息，并将二者结合起来，以便对学生的行为变化做出准确的评价。日常观察不仅旨在对学生学习的总结性评价，还是为形成评价和诊断性评价收集必需信息的一种重要手段。大学体育课“自选式”教学模式教学中，体育教师只有认真地做好日常观察工作，才能比较如实地地把握学生的学习起点和学认知发展变化，为真正地做好相对评价提供前提条件。
2.6.3 外部评价和学生自评相结合原则 外部评价包括教师对学生学习的评价和学生之间的互评。学生在体育学习中，有许多方面是自己看不到的，必须通过他人的评价，因而往往只重视了自我评价能力的培养。在大学体育“自选式”教学模式教学中，一方面，要重视学生间的互评的功能，充分利用大学体育课“自选式”教学模式教学中学生间的融洽的同学感情，并发挥班干部和体育积极分子的带头作用，通过学生间的互评，起到互相促进、互相监督的作用；另一方面，要重视学生的自我评价功能，积极培养学生的自我评价能力，通过要求学生建立个人学习档案、书写个人学习小结、观看教学光盘等手段，来发展学生独立性、创造性思维及自我教育等这些现代社会要求学生具备的重要品质。因此，在大学体育“自选式”模式教学评价中，不应忽视学生间评价和学生自我评价的功能。
小结
大学体育课“自选式”教学模式是指在终身体育和人本主义以及健康第一的教育思想的指导下，使学生掌握体育知识技能，以满足学生对体育学习的兴趣、发展学生的能力、培养学生的完善个性和终身体育意识为主要目标，并对体育课进行调整，以兴趣和能力进行分班来组织体育教学活动的范型，即必修课程 选修课程。
大学体育课“自选式”教学模式的构建包括专题学习网页结构模式和教学结构模式两部分。
大学体育课“自选式”教学模式的评价遵循相对评价和绝对评价相结合原则、日常观察与系统测试结合原则、外部评价与学生相结合原则。
参考文献：
[1]教育部.全国普通高等学校体育课程指导纲要[Z].2002.
[2]韩桂风.现代教学记[M].北京：北京体育大学出版社，2003.150-178.
[3]林志超，任景岩.新中国高校体育改革回顾与展望[M].北京：北京体育大学出版社，2001：1-3.
[4]李建芳，陈汉华.现代高校体育教学探索[M].北京：北京体育大学出版社，2001.
[5]曲宗湖，杨文轩.学校体育教学探索[M].北京：人民体育出版社，2001：35-120.