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摘 要：本文运用文献资料法、逻辑分析法等，对素质教育的基本涵义和目前中学数学教学中实施素质教育存在的问题进行分析后，提出了在中学数学教学中有效实施素质教育的途径和办法。
关键词：中学 数学教学 素质教育
素质教育是一种教育理念，一种先进的校园文化。培养学生的创新精神和实践能力，养成良好思维品质，开发学生潜能，促进学生主动发展，是素质教育给我们提出的一个主要任务。作为中学数学教师如何通过课堂教学，使局部教学过程渗透素质教育思想，以体现这一观念和达到这一目标，是一个值得我们深入探讨的重要课题。笔者结合多年的中学数学教学经验，对此提出探讨，供同行参考。
一、素质教育的基本涵义
素质教育是以提高人的素质为目的的教育，是通过科学的教育方法，充分发挥人的天赋条件，提高人的素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。在数学教育教学中，就是要充分开发学生的分析综合能力、逻辑思维能力、抽象思维能力，并培养其创造性。数学思想是数学素质的重要组成部分，发展数学思想不仅能开发学生的智力，培养学生的能力，对提高学生的思想意识和科学文化素质也有巨大的作用，数学思想能力的形成将使学生终身受益。
二、中学数学教学中实施素质教育存在的问题
（一）单纯强调“教”而忽视“学”
目前，在中学数学教学中普遍存在单纯强调“教”而忽视“学”的问题，在很大程度上不利于学生创造性成长。徐利治教授指出：我国从20世纪50年代全面学习前苏联到如今，一贯非常强调教师的备课、答疑、辅导等一切教学环节，甚至强调要尽力做到“包教包懂”。而对数学学习的研究就十分贫乏，学生们更缺乏便于自学、讨论交流的环境和条件。俄罗斯著名数学教育家亚历山大洛夫指出：“在一个单纯强调教学的社会中，儿童和学生及成年人将是被动的，并不能去思考和行动，而创造性的、能动的个体只能在一个强调学习而不是教学的社会中得到成长。”
（二）教师的知识储备不足
数学创造性学习是发散思维与辐合思维有机结合的统一。人的左脑主管辐合思维，右脑主管发散思维。理科教育能开发和提升左脑思维的能力。创新意识和创造能力的培育和提升需要依靠大脑功能的全方位开发才能有效地实现，只有通过文理科结合与文理科相互渗透的教育、学习的途径才能达到。我国从20世纪50年代开始，实行了半个世纪的现代大学理工科教育与文科教育的全面分离，使几代青年人都失去了全方位开发和增进大脑功能的机会，成为不懂得全方位开发大脑功能的方法，没有创新体验，缺乏指导学生进行数学创造性学习的知识的数学教师。波利亚说：“一个没有亲身体验过某种创造性工作的教师，决不能期望他去启发、引导、帮助甚或鉴别他的学生的创造性活动。”
（三）教师观念尚未转变
教师缺乏数学素质教育新理论或对新理论缺乏深刻的理解，数学学习观念没有转变；认识不到应试教育的诸多弊端，看不到有改革旧方法的必要性，不愿改革；或有改革愿望，而无改革措施；甚至对改革前景心存疑虑，不敢改革。
（四）应试教育的顶极化不给创新素质教育立锥之地
多方阻力共同抗御教育环节的一般变化，扼制素质教育的生存条件。过去许多教师，在对众多阻力没有充分的认识，也不知如何去转化、减少或消除阻力的情况下，在各种阻力的联合围困中孤立地进行的创新素质教育的实验，都因无法承受重重阻力的共同抗御、打击和压抑而被迫停止。
三、中学数学教学中实施素质教育的有效策略
（一）转变教育观念，促进“应试教育”向“素质教育”的转变。
素质教育的重要含义是教育要面向全体学生，让学生全面发展，这是与应试教育的根本区别。因此，实施素质教育，首先就要改变教学思想，改革教学方法，改革满堂灌的知识传授模式，转变知识教学思想为能力教学思想，坚持提高教学质量，提高学生素质为主攻的改革方向。
（二）理论联系实际，培养学生的应用能力。
在讲课中可设计一些问题问学生，提高学生参与的兴趣，活跃课堂气氛。例如：在讲授“对数计算”时，可向学生提问：一张0.01mm的薄纸，如果把它对折64次，将有多厚？学生纷纷估计：“一米高”，“三层楼高”，“100m高”。最后教师指出比世界上最高峰珠穆朗玛峰还高得多。学生不信，可通过对数计算出结果。在讲授排列组合时，可结合学校进行的篮球赛等，让学生自己设计，用循环赛或分组循环赛来进行，共有多少场球赛，使学生明白采用何种方法能使比赛场次、时间安排更合理。因此，在课堂教学中，我们可通过各种方法，使学生参与课堂的教与学。
(三)在数学教学中渗透各个领域的素质教育。
首先，在中学数学教学中要渗透思想品德素质教育。数学教学渗透思想品德素质教育就是让学生了解中国的历史和辉煌的成就，增强民族自豪感和责任感。例如：介绍勾股定理时，教师应告诉学生是我国西周时期的数学家商高最早提出的；介绍二项式定理，要让学生知道“杨辉三角形”；介绍圆周率，可以告诉学生是我国古代数学家祖冲之最早计算到小数点后第六位。另外，还可以适当介绍我国当代数学家华罗庚自学成才的故事，以及“优选法”的重大贡献，陈景润对“哥达巴赫猜想”中“1+1”的证明。这些都可激发学生的爱国热情和学习兴趣，培养学生为国争光的崇高理想。
其次，数学教学中要渗透科学文化素质教育。文化素质教育就是使学生掌握扎实的基础知识及各种专业知识，数学教育渗透现代教育的各个学科，应用于现代技术的各个领域，比如企业管理、财务管理、金融统计、计算机应用等都离不开数学基础，在教学中可结合各个学科介绍一些简单的应用。例如：讲直线时可以介绍价值规律，销售与成本关系；讲定积分应用可介绍农业中不规则土地面积的计算。通过这样可增加学生对数学与各个学科联系的了解，拓宽学生的知识面。
（四）教学中渗透启发式和讨论式培养学生的自主学习能力和创新能力。
自主学习能力要依靠平时的训练才能形成，教师要大胆放手，相信学生有能力自己解决问题。教学中要多用启发式和讨论式引导学生依靠自己已有的知识结构，通过独立观察、探讨，拓宽思维，发现问题、解决问题，从而获得知识和能力。我们可以鼓励学生按兴趣选择自己喜爱的课外书籍，要求学生自己查找参考资料，防止一不懂就问教师，处处依赖教师的现象发生。同时，我们还要注意营造宽松自由的环境，鼓励学生大胆发表自己的观点，给学生不按照教师思维方法思考问题的空间，使他们各显其能，保持并促进学生个性的发展，注意学生创新能力的培养。
参考文献：
［1］郑友训.素质教育的本质——创新人才的培养［J］.教育探索，2004，(2).
［2］刘秀梅.浅谈中学数学教学中如何培养学生的素养［J］.教育与革新，2005，(1).
［3］张维忠.有效地改进教师的教学行为［J］.数学教育学报，2001，(4).
关键词：中学 数学教学 素质教育
素质教育是一种教育理念，一种先进的校园文化。培养学生的创新精神和实践能力，养成良好思维品质，开发学生潜能，促进学生主动发展，是素质教育给我们提出的一个主要任务。作为中学数学教师如何通过课堂教学，使局部教学过程渗透素质教育思想，以体现这一观念和达到这一目标，是一个值得我们深入探讨的重要课题。笔者结合多年的中学数学教学经验，对此提出探讨，供同行参考。
一、素质教育的基本涵义
素质教育是以提高人的素质为目的的教育，是通过科学的教育方法，充分发挥人的天赋条件，提高人的素质水平，并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。在数学教育教学中，就是要充分开发学生的分析综合能力、逻辑思维能力、抽象思维能力，并培养其创造性。数学思想是数学素质的重要组成部分，发展数学思想不仅能开发学生的智力，培养学生的能力，对提高学生的思想意识和科学文化素质也有巨大的作用，数学思想能力的形成将使学生终身受益。
二、中学数学教学中实施素质教育存在的问题
（一）单纯强调“教”而忽视“学”
目前，在中学数学教学中普遍存在单纯强调“教”而忽视“学”的问题，在很大程度上不利于学生创造性成长。徐利治教授指出：我国从20世纪50年代全面学习前苏联到如今，一贯非常强调教师的备课、答疑、辅导等一切教学环节，甚至强调要尽力做到“包教包懂”。而对数学学习的研究就十分贫乏，学生们更缺乏便于自学、讨论交流的环境和条件。俄罗斯著名数学教育家亚历山大洛夫指出：“在一个单纯强调教学的社会中，儿童和学生及成年人将是被动的，并不能去思考和行动，而创造性的、能动的个体只能在一个强调学习而不是教学的社会中得到成长。”
（二）教师的知识储备不足
数学创造性学习是发散思维与辐合思维有机结合的统一。人的左脑主管辐合思维，右脑主管发散思维。理科教育能开发和提升左脑思维的能力。创新意识和创造能力的培育和提升需要依靠大脑功能的全方位开发才能有效地实现，只有通过文理科结合与文理科相互渗透的教育、学习的途径才能达到。我国从20世纪50年代开始，实行了半个世纪的现代大学理工科教育与文科教育的全面分离，使几代青年人都失去了全方位开发和增进大脑功能的机会，成为不懂得全方位开发大脑功能的方法，没有创新体验，缺乏指导学生进行数学创造性学习的知识的数学教师。波利亚说：“一个没有亲身体验过某种创造性工作的教师，决不能期望他去启发、引导、帮助甚或鉴别他的学生的创造性活动。”
（三）教师观念尚未转变
教师缺乏数学素质教育新理论或对新理论缺乏深刻的理解，数学学习观念没有转变；认识不到应试教育的诸多弊端，看不到有改革旧方法的必要性，不愿改革；或有改革愿望，而无改革措施；甚至对改革前景心存疑虑，不敢改革。
（四）应试教育的顶极化不给创新素质教育立锥之地
多方阻力共同抗御教育环节的一般变化，扼制素质教育的生存条件。过去许多教师，在对众多阻力没有充分的认识，也不知如何去转化、减少或消除阻力的情况下，在各种阻力的联合围困中孤立地进行的创新素质教育的实验，都因无法承受重重阻力的共同抗御、打击和压抑而被迫停止。
三、中学数学教学中实施素质教育的有效策略
（一）转变教育观念，促进“应试教育”向“素质教育”的转变。
素质教育的重要含义是教育要面向全体学生，让学生全面发展，这是与应试教育的根本区别。因此，实施素质教育，首先就要改变教学思想，改革教学方法，改革满堂灌的知识传授模式，转变知识教学思想为能力教学思想，坚持提高教学质量，提高学生素质为主攻的改革方向。
（二）理论联系实际，培养学生的应用能力。
在讲课中可设计一些问题问学生，提高学生参与的兴趣，活跃课堂气氛。例如：在讲授“对数计算”时，可向学生提问：一张0.01mm的薄纸，如果把它对折64次，将有多厚？学生纷纷估计：“一米高”，“三层楼高”，“100m高”。最后教师指出比世界上最高峰珠穆朗玛峰还高得多。学生不信，可通过对数计算出结果。在讲授排列组合时，可结合学校进行的篮球赛等，让学生自己设计，用循环赛或分组循环赛来进行，共有多少场球赛，使学生明白采用何种方法能使比赛场次、时间安排更合理。因此，在课堂教学中，我们可通过各种方法，使学生参与课堂的教与学。
(三)在数学教学中渗透各个领域的素质教育。
首先，在中学数学教学中要渗透思想品德素质教育。数学教学渗透思想品德素质教育就是让学生了解中国的历史和辉煌的成就，增强民族自豪感和责任感。例如：介绍勾股定理时，教师应告诉学生是我国西周时期的数学家商高最早提出的；介绍二项式定理，要让学生知道“杨辉三角形”；介绍圆周率，可以告诉学生是我国古代数学家祖冲之最早计算到小数点后第六位。另外，还可以适当介绍我国当代数学家华罗庚自学成才的故事，以及“优选法”的重大贡献，陈景润对“哥达巴赫猜想”中“1+1”的证明。这些都可激发学生的爱国热情和学习兴趣，培养学生为国争光的崇高理想。
其次，数学教学中要渗透科学文化素质教育。文化素质教育就是使学生掌握扎实的基础知识及各种专业知识，数学教育渗透现代教育的各个学科，应用于现代技术的各个领域，比如企业管理、财务管理、金融统计、计算机应用等都离不开数学基础，在教学中可结合各个学科介绍一些简单的应用。例如：讲直线时可以介绍价值规律，销售与成本关系；讲定积分应用可介绍农业中不规则土地面积的计算。通过这样可增加学生对数学与各个学科联系的了解，拓宽学生的知识面。
（四）教学中渗透启发式和讨论式培养学生的自主学习能力和创新能力。
自主学习能力要依靠平时的训练才能形成，教师要大胆放手，相信学生有能力自己解决问题。教学中要多用启发式和讨论式引导学生依靠自己已有的知识结构，通过独立观察、探讨，拓宽思维，发现问题、解决问题，从而获得知识和能力。我们可以鼓励学生按兴趣选择自己喜爱的课外书籍，要求学生自己查找参考资料，防止一不懂就问教师，处处依赖教师的现象发生。同时，我们还要注意营造宽松自由的环境，鼓励学生大胆发表自己的观点，给学生不按照教师思维方法思考问题的空间，使他们各显其能，保持并促进学生个性的发展，注意学生创新能力的培养。
参考文献：
［1］郑友训.素质教育的本质——创新人才的培养［J］.教育探索，2004，(2).
［2］刘秀梅.浅谈中学数学教学中如何培养学生的素养［J］.教育与革新，2005，(1).
［3］张维忠.有效地改进教师的教学行为［J］.数学教育学报，2001，(4).