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【摘 要】一个优秀的政治课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要根据学生的年龄、心理特征，以充分发挥“唤起学生情感，激发学生兴趣，启迪学生思考，做好知识及经验铺垫”的综合功能。同时，课堂导入也要关注和课堂主题的关联度，是否简洁扼要，起点高度是否合理等注意点。
【关键词】课堂导入；凝聚心神；情景创设；铺垫；关联度；低起点；启心
如同一部好的电影需要一个好的序幕一样，一堂好课，也需要一个好的导入。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，良好的课堂导入，能够起到唤起、激发、启迪、引领的作用，使学生在接下来的学习更加有效。在此，我想以政治课堂为例，就课堂导入作一些讨论。
一、课堂导入的功能
基本的功能大致可以归纳为如下三项：
1.凝聚心神，使学生专注于接下来的课堂教学活动及内容。一堂课开始，学生要从自然放松的课间状态转化为宁静专注的学习状态，除了老师的课堂管理，学生的自觉以外，教师精心设计的导入也很重要，良好的课堂导入，能够使课堂上的学生不仅形在，而且神在，这是一种作用于心灵求知的吸引，比起单纯的课堂纪律约束要有效得多。
2.创设情境，唤起和激发学生的学习兴趣，并且对学生产生启迪和引领的作用。首先，“情”可以动人。情感在教学中是一种非常重要的资源，学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要，以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣，从而产生学习探究的冲动。其次，“趣”可以激发。学生对学习内容产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并主动愉悦地投入学习。再次，“思”可以启迪。恩格斯说，思维着的精神是地球上最美的花朵。让学生思考并享受思考的乐趣，诱使学生处于“心愤口悱”的状态，从而产生主动学习钻研的需求，这将是一种非常理想的导入。有位老师在讲哲学矛盾内容前设计了这样一个导入：教师在黑板上画了一条直线，接着提问，不能把直线擦短，有什么办法使这条直线变短？一个小问题一下子就把学生带入一种思考的境界。思考后，有学生回答，只要画一条更长的直线就可以了。这时老师不失时机地指出，长短虽然不同，甚至相对，但是长短不是绝对的，而是可以相对应存在并转化的，这就自然而然过渡到教学主题上，并且已经开启了学生对于矛盾概念的思索与理解。
3.铺垫功能，导入可以在生活经验、专业知识等方面为接下来的学习活动作一些准备。首先是情景铺垫。教育主题和内容可能离学生的生活经验、感受会存在一定的距离，如果在课堂学习开始时没有解决这个问题，那么整堂课的教学效果就会受到影响。鉴于此，我们要在课堂导入环节做一些这样的铺垫。比如，在上“科学发展观”这一内容时，在导入阶段安排学生看一段太湖水质恶化的视频。当视频中出现“沿湖植被、水土遭到破坏；企业及居民乱排污水……”这些镜头的时候，学生脸上的表情变得凝重了，雄辩的事实让学生充分感受到科学发展的重要性，接下去的课堂学习实效就有了很好的保障。
其次是知识铺垫。我们的课堂教学在面对一些专业性较强，而与学生又相距甚远的内容时，也不妨在导入阶段做一些知识方面的铺垫，让学生对这些专业性知识有一定的了解。比如，在上《国家与国际组织》中的世贸组织内容，英法等国的政治制度时，都可以找一些介绍相关知识的音像资料让学生观看学习，既是一种知识辅导，也可以达到激发兴趣的目的。
课堂导入的这些功能，其关键是要将学生带入到一种“准备学习”的境界，即让学生进入聚拢精神，准备思考的状态，或者，开始对学习的内容进入思考的状态。
二、课堂导入要有效，也需要有一些相应的注意
1.课堂导入和本课内容必须具有紧密的关联度。我们设置的课堂导入实际上应是一座连通课堂内容的桥梁，其目的是要把学生的心神引到本课内容上来。如果导入和教学内容无关或相关度不高，就起不到导入的作用，甚至浪费学生的学习时间。
2.课堂导入要简洁扼要，直奔主题而去。课堂导入不是要把本课内容解决，而是把学生领入解决内容的情景中，如果太过繁复，则有喧宾夺主之嫌，反而起不到该起的作用。
3.课堂导入起点要低。导入，其实是我们在课堂学习中铺设的登堂入室的阶梯，其起点太高，则必然让学生视如畏途，是难以提升学习的兴趣的。
4.课堂导入重点在于“启心”而非“养眼”。现在，多媒体教学手段在教学中被广泛应用，许多课堂导入都被做成多媒体视频形式，非常精美。但是，课堂导入的意义不在于给学生带来多强的视觉冲击，而在于在多大程度上激发了学生的学习兴趣，或者给予学生多少的心灵启迪。如果课堂导入不能“启心”，那么形式越是花哨则离其本质越远，甚至会干扰正常的课堂教学，导致学生心的浮躁。又是一位老师运用乔布斯的例子导入，但是整个导入中多是美轮美奂的iphone4s手机展示及功能介绍，学生确实是惊羡不已，但是这种惊羡情绪是在成就接下来的学习呢，还是在涣散良好的学习状态呢？
良好的导入是课堂成功高效的重要一环，一段精彩而意犹未尽的导入正悄悄地将学生凝聚到学习的舞台上，接下来，便是课堂之上关于学习和思维的纵横驰骋了……
【关键词】课堂导入；凝聚心神；情景创设；铺垫；关联度；低起点；启心
如同一部好的电影需要一个好的序幕一样，一堂好课，也需要一个好的导入。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，良好的课堂导入，能够起到唤起、激发、启迪、引领的作用，使学生在接下来的学习更加有效。在此，我想以政治课堂为例，就课堂导入作一些讨论。
一、课堂导入的功能
基本的功能大致可以归纳为如下三项：
1.凝聚心神，使学生专注于接下来的课堂教学活动及内容。一堂课开始，学生要从自然放松的课间状态转化为宁静专注的学习状态，除了老师的课堂管理，学生的自觉以外，教师精心设计的导入也很重要，良好的课堂导入，能够使课堂上的学生不仅形在，而且神在，这是一种作用于心灵求知的吸引，比起单纯的课堂纪律约束要有效得多。
2.创设情境，唤起和激发学生的学习兴趣，并且对学生产生启迪和引领的作用。首先，“情”可以动人。情感在教学中是一种非常重要的资源，学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要，以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣，从而产生学习探究的冲动。其次，“趣”可以激发。学生对学习内容产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并主动愉悦地投入学习。再次，“思”可以启迪。恩格斯说，思维着的精神是地球上最美的花朵。让学生思考并享受思考的乐趣，诱使学生处于“心愤口悱”的状态，从而产生主动学习钻研的需求，这将是一种非常理想的导入。有位老师在讲哲学矛盾内容前设计了这样一个导入：教师在黑板上画了一条直线，接着提问，不能把直线擦短，有什么办法使这条直线变短？一个小问题一下子就把学生带入一种思考的境界。思考后，有学生回答，只要画一条更长的直线就可以了。这时老师不失时机地指出，长短虽然不同，甚至相对，但是长短不是绝对的，而是可以相对应存在并转化的，这就自然而然过渡到教学主题上，并且已经开启了学生对于矛盾概念的思索与理解。
3.铺垫功能，导入可以在生活经验、专业知识等方面为接下来的学习活动作一些准备。首先是情景铺垫。教育主题和内容可能离学生的生活经验、感受会存在一定的距离，如果在课堂学习开始时没有解决这个问题，那么整堂课的教学效果就会受到影响。鉴于此，我们要在课堂导入环节做一些这样的铺垫。比如，在上“科学发展观”这一内容时，在导入阶段安排学生看一段太湖水质恶化的视频。当视频中出现“沿湖植被、水土遭到破坏；企业及居民乱排污水……”这些镜头的时候，学生脸上的表情变得凝重了，雄辩的事实让学生充分感受到科学发展的重要性，接下去的课堂学习实效就有了很好的保障。
其次是知识铺垫。我们的课堂教学在面对一些专业性较强，而与学生又相距甚远的内容时，也不妨在导入阶段做一些知识方面的铺垫，让学生对这些专业性知识有一定的了解。比如，在上《国家与国际组织》中的世贸组织内容，英法等国的政治制度时，都可以找一些介绍相关知识的音像资料让学生观看学习，既是一种知识辅导，也可以达到激发兴趣的目的。
课堂导入的这些功能，其关键是要将学生带入到一种“准备学习”的境界，即让学生进入聚拢精神，准备思考的状态，或者，开始对学习的内容进入思考的状态。
二、课堂导入要有效，也需要有一些相应的注意
1.课堂导入和本课内容必须具有紧密的关联度。我们设置的课堂导入实际上应是一座连通课堂内容的桥梁，其目的是要把学生的心神引到本课内容上来。如果导入和教学内容无关或相关度不高，就起不到导入的作用，甚至浪费学生的学习时间。
2.课堂导入要简洁扼要，直奔主题而去。课堂导入不是要把本课内容解决，而是把学生领入解决内容的情景中，如果太过繁复，则有喧宾夺主之嫌，反而起不到该起的作用。
3.课堂导入起点要低。导入，其实是我们在课堂学习中铺设的登堂入室的阶梯，其起点太高，则必然让学生视如畏途，是难以提升学习的兴趣的。
4.课堂导入重点在于“启心”而非“养眼”。现在，多媒体教学手段在教学中被广泛应用，许多课堂导入都被做成多媒体视频形式，非常精美。但是，课堂导入的意义不在于给学生带来多强的视觉冲击，而在于在多大程度上激发了学生的学习兴趣，或者给予学生多少的心灵启迪。如果课堂导入不能“启心”，那么形式越是花哨则离其本质越远，甚至会干扰正常的课堂教学，导致学生心的浮躁。又是一位老师运用乔布斯的例子导入，但是整个导入中多是美轮美奂的iphone4s手机展示及功能介绍，学生确实是惊羡不已，但是这种惊羡情绪是在成就接下来的学习呢，还是在涣散良好的学习状态呢？
良好的导入是课堂成功高效的重要一环，一段精彩而意犹未尽的导入正悄悄地将学生凝聚到学习的舞台上，接下来，便是课堂之上关于学习和思维的纵横驰骋了……