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【摘要】在高三英语总复习中，听力教学往往容易陷入形式化、走过场的模式中，因此如何有效选择听力复习的方法显得极为重要。突出语篇， “融入模块，专题巩固，贯穿始终”，将听力复习融入模块复习课堂教学中，以话题为主线，有效运用听、说、读、写多种形式互动，有助于调动学生复习英语的积极主动性，提升高三英语复习的效率。
【关键词】语篇；话题；听力训练
【作者简介】陈芸，厦门外国语学校。
听力是对外交往中必不可少的语言能力，是理解和吸收口头信息、巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段。作为高考英语试题的开篇，听力30分占全卷总分的五分之一，考生完成情况直接影响其他部分考题的发挥。
但是，高三听力训练形式相对单一，听力训练多是听录音、做题目、对答案“三步曲”，且讲评不到位，缺乏有效指导。对学生而言，由于听力信息一听即逝，无法像阅读材料进行反复阅读，基础薄弱学生易有畏难情绪，产生放弃思想。因此，在高三英语教学中，基于语篇进行听力训练是指导学生有效备考的重要渠道。
一、听力提升的基础：足够量的语言输入，强化意群、语篇概念
听力不是孤立的语言技能，高考听力测试中的词汇和短语并不超纲，但词汇量大小直接影响学生听力的成效。因此，拓宽学生的词汇量有助于考生领悟连贯语流中的词汇意群，而高中英语句法和语法知识，是帮助学生正确理解有声材料的必要条件，为学生正确判断动作发出的时间、动作的执行者和承受者以及虚拟等情况提供必要的依据。
此外，语言是社会文化的载体，不同的国家、民族与社会文化状况千差万别，其语言表达各不相同。了解英语国家的社会、文化、历史、地理、风俗等背景知识有助于避免母语干扰，防止中文式的英文理解和听力理解的偏移。
因此，高三英语听力训练选材不应只局限于高考模式的听力理解题，而应渗透于模塊复习、分类话题归纳、听力理解训练中，有阶段、有重点地进行指导与巩固训练。听力训练形式也不仅仅是听，而是听、说、读、写技能的相互促进、融会贯通、综合运用。
二、听力提升的途径：融入模块、专题巩固、贯穿始终
激活听力复习的主要途径是课堂教学，在高三总复习阶段将听力训练贯穿于热身活动、导入环节、师生互动、课后朗读、归纳话题词汇中，以帮助学生培养各项听力微技能，形成与各听力话题相关的预制词块，建立心理词典。
1.课堂导入环节。在课堂导入环节，听力复习主要是通过听、写结合的形式，引入本单元重点词语、重点句式或重点语法项目，可选材课文原句、课文改编、教辅例句等。
以人教版第六模块第二单元为例。本课话题是诗歌，属于文学赏析范畴，因此导入环节设计结合本单元内容突出单元重点词语express oneself，be made up of， translate及重点语法项目针对发生在过去情况的虚拟语气的运用。
Unit 2 Poems Module 6 （根据课文改编）
There are various reasons why people write poems. It is said that poets use poems to express themselves. What form of poems do you know？ The cinquain is one that is made up of five lines. Japanese Haiku is popular with English speakers. A lot of Tang poems have been translated into English. Without poems， the world would have been a different place.
在课堂实践中，可将导入环节处理为补全信息、单句听写或全段听写。教师朗读的同时请两位同学在黑板上听写，不仅可以提供校对答案，而且有利于其后的重点讲解演示或易犯错误提示。
2.课堂师生互动环节。在课堂师生互动环节，听力复习的途径主要是通过听、说结合与听、写结合，复习本单元话题内容，为学生写作积累素材和可用句式，可选材课文原文、课文改编或教师自创小篇章等。
以人教版第六模块第四单元为例。本单元话题为全球气候暖化，这一话题是全社会关注的热点问题，契合当前“节能减排、低碳生活”的社会理念。因此，复习中可让学生就“我们能为节能减排做些什么”展开讨论，活跃思维，在此基础上通过补充信息填空或听写课文原句整合的小篇章重温该话题内容及句式，为相关写作任务提供范本、积累素材。
Unit 4 Global Warming Module 6 （课文原句整合）
对于改变全球变暖的现状，我们能做些什么？
The greenhouse gas actually comes from many activities we do every day.
We individuals can make a difference to help protect the earth we are living in.
Don’t leave electrical appliances on as long as we are not using them.
Walk or ride a bike to work rather than drive.
Buy things made from recycled materials.
Get our parents to buy energy-saving products.
Plant trees to absorb carbon dioxide from the air. Remember that our contribution counts.
听、写结合是培养学生听力策略能力的一个重要手段，通过听写单句或意义连贯的小短篇，学生学会关注以意群形式听出语段，以便在需要快速处理语言时，能迅速而准确地对输入的新信息作短期记忆处理，更好地理解所听内容。
3.课堂总结归纳环节。在课堂总结环节，听力复习主要是通过听、写、读结合，复习本单元着重要求掌握的内容，突出重点。
以人教版第六模块第四单元为例。本单元语法项目复习it的用法，教师将本单元重点词汇（即句中黑体字）与it相关句式结合并延伸对比There be相关句式，通过教师说而学生听、写、读或学生讨论、学生听、写、读再次巩固本课重点内容并加以背诵巩固。
Unit 4 Global Warming Module 6 （教师自创，句式与单元重点词块的结合）
Summary 1 ： It句式巩固
It固定句式：It doesn’t matter whether quantities of water have been offered.
It is the burning of fuels that is resulting in the increase.
It is no wonder that greenhouse gases continue to build up.
It is no good/use putting up with widespread pollution.
There be句型：
There is no doubt that it’s a rapid increase compared to most natural changes.
There is no need to state the title of the book in advance.
There is no point （in） decreasing the use of nuclear power.
单元句式巩固不仅可以单句形式完成，也可以与本单元话题内容结合，通过改编课文原文整合相关句式，整理归纳写作句式及素材。课堂上重在通过教师说、学生听、学生复述小结本单元话题内容，并通过课后重复诵读巩固理解。
Unit 4 Global Warming Module 6 （课文原句整合）
Summary 2 ： 地球温室效应，你知道多少？
There is no doubt that the world is getting warmer. Compared to most natural changes， global warming is a rapid increase. How has this come about and does it matter？
Many scientists believe it is the burning of more and more fossil fuels that is resulting in this increase in carbon dioxide， which in turn causes the sea level to rise and natural disasters as well. On the other hand， there are people who believe that we should not worry about high levels of carbon dioxide in the air.
Greenhouse gases continue to build up in the atmosphere， yet no one knows for sure what the effects of global warming will be.
4.专题训练。教育部考试中心公布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中对英语听力的要求为：（1）理解主旨和要义；（2）获取事实性的具体信息；（3）对所听内容作出简单推断；（4）理解说话者的意图、观点和态度。
因此，在有效渗透课堂教学环节、拓展学生听力训练渠道的同时，有针对性地进行听力话题与听力微技能专题训练同等重要。理解主旨和要义题关键在于从说话人的语气上体会主旨大意，不纠缠于小细节，以免以偏概全；事实性的具体信息重点在于听懂、听清与问题相关的具体信息，排除干扰项；推理判断题则需特别注意对话中的提示词、语气、语调，从间接回答中听懂言外之意；而观点态度题则需要细听表示观点的形容词， 注意说话双方的态度。
三、听力提升的保障
1.时间保障：持之以恒，分散訓练。高三听力训练应常规化，每周至少设定2次统一听力训练时间，可利用早读或晚自习前20分钟进行听力训练。引导学生熟悉听力考查话题相关词汇、听力文本特点（即对话或独白，包括故事、新闻报道、演讲等），指导学生边听边记关键词的应试技巧，培养其综合获取信息要点及整体理解话语含义的能力。
2.材料保障：抓好听力教辅材料选择。循序渐进、由浅入深、适时选材。高三上学期以分类话题训练和听力微技能训练为主，适当加入时事新闻或美文音频拓展听力训练渠道，并给学生推荐适当的听力材料供课外训练，如：人教版课文录音、新概念第2册、外教录制的书面表达范文音频材料。高三下学期以限时套题训练为主，重点关注学生态度、审题答题指导、善用听力原文。完成听力训练之后，朗读听力文本不仅帮助学生耳熟能详听力材料，而且有助于改善其语音基础，促进其更好地把握听力考查方向。
3.环境保障：创设环境、培养习惯、改善语音。听力不难、听力能行，听力提升是需要通过循序渐进的训练让学生感知听力内容、树立学习信心、培养听力习惯的过程。听力训练应实行“三规”，即在规定时间、规定地点完成规定内容的训练。听力训练时间内要求学生全神贯注，关注听力理解的准确性；良好的听力习惯能帮助学生根据已知的题干内容、关键词及其选项揣测听力材料的背景、内容及情节，合理运用预测技巧来减少记忆负荷，提高听的效率，进行准确理解。
听力先行，激活全盘。在紧张的高三复习教学中，教师如能根据学生的实际，循序渐进制定科学合理的训练时间和训练密度，保证学生得到足够的、有针对性的训练，必然会大大提高学生的听力水平，变“尴尬的听力”为“有希望的听力”、“能突破的听力”，助学生在高三年乘着听力的翅膀，收获英语整体提升的快乐。
参考文献：
[1]高淑英.如何将高三英语一轮总复习和高考新题型的训练有效结合起来[J].新课程（下），2017（03）：204.
[2]林杨.初探现代媒介载体在高三英语新课程听力教学中的作用[J].英语教师，2015，15（14）：25-30.
[3]董连忠.全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究[D].上海外国语大学，2014.
[4]唐丽丽.高中英语听力教学的优化策略[J].广西教育，2013（18）： 29-30.
【关键词】语篇；话题；听力训练
【作者简介】陈芸，厦门外国语学校。
听力是对外交往中必不可少的语言能力，是理解和吸收口头信息、巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段。作为高考英语试题的开篇，听力30分占全卷总分的五分之一，考生完成情况直接影响其他部分考题的发挥。
但是，高三听力训练形式相对单一，听力训练多是听录音、做题目、对答案“三步曲”，且讲评不到位，缺乏有效指导。对学生而言，由于听力信息一听即逝，无法像阅读材料进行反复阅读，基础薄弱学生易有畏难情绪，产生放弃思想。因此，在高三英语教学中，基于语篇进行听力训练是指导学生有效备考的重要渠道。
一、听力提升的基础：足够量的语言输入，强化意群、语篇概念
听力不是孤立的语言技能，高考听力测试中的词汇和短语并不超纲，但词汇量大小直接影响学生听力的成效。因此，拓宽学生的词汇量有助于考生领悟连贯语流中的词汇意群，而高中英语句法和语法知识，是帮助学生正确理解有声材料的必要条件，为学生正确判断动作发出的时间、动作的执行者和承受者以及虚拟等情况提供必要的依据。
此外，语言是社会文化的载体，不同的国家、民族与社会文化状况千差万别，其语言表达各不相同。了解英语国家的社会、文化、历史、地理、风俗等背景知识有助于避免母语干扰，防止中文式的英文理解和听力理解的偏移。
因此，高三英语听力训练选材不应只局限于高考模式的听力理解题，而应渗透于模塊复习、分类话题归纳、听力理解训练中，有阶段、有重点地进行指导与巩固训练。听力训练形式也不仅仅是听，而是听、说、读、写技能的相互促进、融会贯通、综合运用。
二、听力提升的途径：融入模块、专题巩固、贯穿始终
激活听力复习的主要途径是课堂教学，在高三总复习阶段将听力训练贯穿于热身活动、导入环节、师生互动、课后朗读、归纳话题词汇中，以帮助学生培养各项听力微技能，形成与各听力话题相关的预制词块，建立心理词典。
1.课堂导入环节。在课堂导入环节，听力复习主要是通过听、写结合的形式，引入本单元重点词语、重点句式或重点语法项目，可选材课文原句、课文改编、教辅例句等。
以人教版第六模块第二单元为例。本课话题是诗歌，属于文学赏析范畴，因此导入环节设计结合本单元内容突出单元重点词语express oneself，be made up of， translate及重点语法项目针对发生在过去情况的虚拟语气的运用。
Unit 2 Poems Module 6 （根据课文改编）
There are various reasons why people write poems. It is said that poets use poems to express themselves. What form of poems do you know？ The cinquain is one that is made up of five lines. Japanese Haiku is popular with English speakers. A lot of Tang poems have been translated into English. Without poems， the world would have been a different place.
在课堂实践中，可将导入环节处理为补全信息、单句听写或全段听写。教师朗读的同时请两位同学在黑板上听写，不仅可以提供校对答案，而且有利于其后的重点讲解演示或易犯错误提示。
2.课堂师生互动环节。在课堂师生互动环节，听力复习的途径主要是通过听、说结合与听、写结合，复习本单元话题内容，为学生写作积累素材和可用句式，可选材课文原文、课文改编或教师自创小篇章等。
以人教版第六模块第四单元为例。本单元话题为全球气候暖化，这一话题是全社会关注的热点问题，契合当前“节能减排、低碳生活”的社会理念。因此，复习中可让学生就“我们能为节能减排做些什么”展开讨论，活跃思维，在此基础上通过补充信息填空或听写课文原句整合的小篇章重温该话题内容及句式，为相关写作任务提供范本、积累素材。
Unit 4 Global Warming Module 6 （课文原句整合）
对于改变全球变暖的现状，我们能做些什么？
The greenhouse gas actually comes from many activities we do every day.
We individuals can make a difference to help protect the earth we are living in.
Don’t leave electrical appliances on as long as we are not using them.
Walk or ride a bike to work rather than drive.
Buy things made from recycled materials.
Get our parents to buy energy-saving products.
Plant trees to absorb carbon dioxide from the air. Remember that our contribution counts.
听、写结合是培养学生听力策略能力的一个重要手段，通过听写单句或意义连贯的小短篇，学生学会关注以意群形式听出语段，以便在需要快速处理语言时，能迅速而准确地对输入的新信息作短期记忆处理，更好地理解所听内容。
3.课堂总结归纳环节。在课堂总结环节，听力复习主要是通过听、写、读结合，复习本单元着重要求掌握的内容，突出重点。
以人教版第六模块第四单元为例。本单元语法项目复习it的用法，教师将本单元重点词汇（即句中黑体字）与it相关句式结合并延伸对比There be相关句式，通过教师说而学生听、写、读或学生讨论、学生听、写、读再次巩固本课重点内容并加以背诵巩固。
Unit 4 Global Warming Module 6 （教师自创，句式与单元重点词块的结合）
Summary 1 ： It句式巩固
It固定句式：It doesn’t matter whether quantities of water have been offered.
It is the burning of fuels that is resulting in the increase.
It is no wonder that greenhouse gases continue to build up.
It is no good/use putting up with widespread pollution.
There be句型：
There is no doubt that it’s a rapid increase compared to most natural changes.
There is no need to state the title of the book in advance.
There is no point （in） decreasing the use of nuclear power.
单元句式巩固不仅可以单句形式完成，也可以与本单元话题内容结合，通过改编课文原文整合相关句式，整理归纳写作句式及素材。课堂上重在通过教师说、学生听、学生复述小结本单元话题内容，并通过课后重复诵读巩固理解。
Unit 4 Global Warming Module 6 （课文原句整合）
Summary 2 ： 地球温室效应，你知道多少？
There is no doubt that the world is getting warmer. Compared to most natural changes， global warming is a rapid increase. How has this come about and does it matter？
Many scientists believe it is the burning of more and more fossil fuels that is resulting in this increase in carbon dioxide， which in turn causes the sea level to rise and natural disasters as well. On the other hand， there are people who believe that we should not worry about high levels of carbon dioxide in the air.
Greenhouse gases continue to build up in the atmosphere， yet no one knows for sure what the effects of global warming will be.
4.专题训练。教育部考试中心公布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中对英语听力的要求为：（1）理解主旨和要义；（2）获取事实性的具体信息；（3）对所听内容作出简单推断；（4）理解说话者的意图、观点和态度。
因此，在有效渗透课堂教学环节、拓展学生听力训练渠道的同时，有针对性地进行听力话题与听力微技能专题训练同等重要。理解主旨和要义题关键在于从说话人的语气上体会主旨大意，不纠缠于小细节，以免以偏概全；事实性的具体信息重点在于听懂、听清与问题相关的具体信息，排除干扰项；推理判断题则需特别注意对话中的提示词、语气、语调，从间接回答中听懂言外之意；而观点态度题则需要细听表示观点的形容词， 注意说话双方的态度。
三、听力提升的保障
1.时间保障：持之以恒，分散訓练。高三听力训练应常规化，每周至少设定2次统一听力训练时间，可利用早读或晚自习前20分钟进行听力训练。引导学生熟悉听力考查话题相关词汇、听力文本特点（即对话或独白，包括故事、新闻报道、演讲等），指导学生边听边记关键词的应试技巧，培养其综合获取信息要点及整体理解话语含义的能力。
2.材料保障：抓好听力教辅材料选择。循序渐进、由浅入深、适时选材。高三上学期以分类话题训练和听力微技能训练为主，适当加入时事新闻或美文音频拓展听力训练渠道，并给学生推荐适当的听力材料供课外训练，如：人教版课文录音、新概念第2册、外教录制的书面表达范文音频材料。高三下学期以限时套题训练为主，重点关注学生态度、审题答题指导、善用听力原文。完成听力训练之后，朗读听力文本不仅帮助学生耳熟能详听力材料，而且有助于改善其语音基础，促进其更好地把握听力考查方向。
3.环境保障：创设环境、培养习惯、改善语音。听力不难、听力能行，听力提升是需要通过循序渐进的训练让学生感知听力内容、树立学习信心、培养听力习惯的过程。听力训练应实行“三规”，即在规定时间、规定地点完成规定内容的训练。听力训练时间内要求学生全神贯注，关注听力理解的准确性；良好的听力习惯能帮助学生根据已知的题干内容、关键词及其选项揣测听力材料的背景、内容及情节，合理运用预测技巧来减少记忆负荷，提高听的效率，进行准确理解。
听力先行，激活全盘。在紧张的高三复习教学中，教师如能根据学生的实际，循序渐进制定科学合理的训练时间和训练密度，保证学生得到足够的、有针对性的训练，必然会大大提高学生的听力水平，变“尴尬的听力”为“有希望的听力”、“能突破的听力”，助学生在高三年乘着听力的翅膀，收获英语整体提升的快乐。
参考文献：
[1]高淑英.如何将高三英语一轮总复习和高考新题型的训练有效结合起来[J].新课程（下），2017（03）：204.
[2]林杨.初探现代媒介载体在高三英语新课程听力教学中的作用[J].英语教师，2015，15（14）：25-30.
[3]董连忠.全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究[D].上海外国语大学，2014.
[4]唐丽丽.高中英语听力教学的优化策略[J].广西教育，2013（18）： 29-30.