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［摘 要］高职商务英语专业－物流英语课是培养高职生物流专业知识的基础课程。分析了现今高职院校物流英语课程学习出现的问题，并以组织班级活动项目来开展教学，同时引入了德国行动导向教学法——项目教学法教学，其目的是培养学生的自学能力、学习英语基础理论知识并运用到实践中的能力。
［关键词］项目教学法 高职 物流概论 语音基础知识
［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）08-0107-02
一、项目教学法的内涵
和普遍的传授式教学法有本质上的差异，项目教学法通过学生参与其中，从了解到熟悉知识与技能，再到培养学生摸索和研究的能力，让学生下意识地思考问题的原因和结果，形成一定的逻辑思维，增强团队合作精神，培养互帮互助的优良品德，为学生的职业规划起到直观重要的作用。
二、高职物流英语课程现状
（一）纯理论无实践的课堂
高职院校专业课程的改革力度较大，但物流概论、信息物流、绩效与管理等基础课程改革速度较慢，实质性进展较小。物流英语教学中“词语（专有名词）句式、短文、简单商务书信格式与写法、课文翻译、练习”等，都是惯常的按部就班、程序化的课文讲授模式。而教师只通过课后作业肤浅地了解学生的掌握情况，课堂实践的作业少之又少，对于学生的学习效果检测几乎是零，达不到提高学生综合水平的目的。
（二）无自主学习能力，被动接受知识
由于高职院校扩招，忽视生源质量，多数院校属于专科录取二批次，甚至是三批次，学生学习基础薄弱，听说读写的基础能力不强，没有养成良好的学习习惯，学习主动性不强，习惯于“填鸭式”的被动接受知识方式，不善于主动思考。学生对于课后练习置之不理，无心应对，不到万不得已，干脆以“拿来主义”来完成任务，即所谓的为了学而学，而没有达到真正的思考。
（三）实践经验融入教学理论水平
高职院校专业课程的任课教师普遍都是毕业后一直从事于一线教学工作的专职教师，理论教学经验较为丰富，美中不足是缺乏实践经验，对物流英语教学仅是感性认识，没有深入到公司企业实践，无切身体会。
（四）教材缺乏生活实践性
目前高职院校使用的物流英语教材是各自学院自编教材，普遍强调理论知识的系统性与学生的实际生活，与社会经济的发展无紧密联系。
三、项目教学法在高职物流英语教学中的实践
（一）立项即确定教材所包含的教学内容
这是项目教学法的首要环节。对于高职物流英语课程而言，物流英语翻译与商务英语的最大区别就是专业术语词的理解以及实际含义，与人们的日常生活、工作、学习息息相关，建立在人与人沟通交流基础上，获益于工作的需要、社会关系的交往。因此把物流英语的实践运用到具体的项目活动中，学生才能体会在其中，所思所想即刻溢于言表。高职商英专业物流英语所选取的教学项目，实践性和可操作性都要并存，再辅之以理论的讲解。笔者在教学实践中经常选择的教学项目是以班级成员分成小的团队，模拟在港口、码头，公司进行物流现场活动，并指定一位同学来陈述。然后挑出几个拔尖的团队在学院的梯形教室展开一次大型的现场赛事，以此来促使学生对专业课程的进一步了解。
（二）具体任务贯穿项目程序
依据教学项目内容，整合教材。目前高职院校使用的物流英语教材的编写模式都太简单化，内容华而不实，除了理论之外，实践的教学案例和操作几乎是一大空缺，对于学生的理解及应用造成一定难度。实施项目教学，对于此类教材要充分做到拣选，从项目教学实际出发，对于教材的内容进行大幅度的调整，以本院校的办学特色、教师的教学风格、学生的特点来量体裁衣，做到既恰到好处，又精准，丰富课堂活动。以组织学生物流英语口语大赛项目为例，外语系商务英语专业在本学期组织 “物流英语口语”演讲比赛，赛事活动的组织者、策划者、参与者、班级干部作为管理者来完成此项目。赛前准备工作、比赛进行中各个项目的完整实施和赛后总结都由学生来完成。
（三）分组探讨，项目实施，发挥学生主动性
项目教学法的特点是以教师为主导，以学生为主体，强调学生自主学习能力的提升。因此，在划分项目小组时，要充分考虑分工，要便于小组学习，分组讨论。基于高职院校的管理特点，可选择一个宿舍为一个项目小组，每组4－6人，也可从保证项目质量角度出发，平衡小组学生的学习能力和知识水平，按照学生学习状况编组。
在项目任务的分支结构上，项目小组负责制订和实施项目任务，任课教师整体把握项目进度。在组织演讲比赛项目之前的准备工作上，如比赛申请、批复，比赛所涉及的方案，宣传及报名，邀请评委等具体任务都由学生自己完成。
（四）完成项目任务并检查评估
教师的引导和监督作用充分体现在项目教学中。在每个小组进行任务实施过程中，教师要仔细观察，及时解决小组成员研讨中的困难，纠正学生理论认识上的偏差，然后听取小组成员代表汇报（随机抽取小组成员代表来汇报总结，这时每个成员会有压力，同时也变为动力，让每个学员都有个思维的过程，得到一定的学习收获）。以小组互评、提问等方式来检验其学习效果。最后，教师对每个小组的优缺点进行一一点评，促进学生对理论的深刻理解，推动项目任务持续改进。
将项目教学法引入高职院校商英专业物流英语教学实践，充分体现了学生在课堂的主体作用，增加了学生对专业知识的理解，提高了学生的学习兴趣，也有利于提高高职院校任课教师“双师素质”教学的专业水平，对于高职院校物流英语课程教学的教改方式起到推波助澜的作用。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 教育部高等教育司 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［M］.北京：北京高等教育出版社.
［2］ 高等学校外语专业教学指导委员会英语组 高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，1994．
［3］ 刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1994．
［4］ 戴浙闽.商务英语教学中跨文化交际体系的构建［J］.社科纵横．
［5］ 王艳艳.商务英语项目中的文化教学［J］.国际商务研究 2007（3）．
［6］ 严中华．职业教育课程开发与实施 ［M］.北京：清华大学出版社．
［责任编辑：钟 岚］
［关键词］项目教学法 高职 物流概论 语音基础知识
［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）08-0107-02
一、项目教学法的内涵
和普遍的传授式教学法有本质上的差异，项目教学法通过学生参与其中，从了解到熟悉知识与技能，再到培养学生摸索和研究的能力，让学生下意识地思考问题的原因和结果，形成一定的逻辑思维，增强团队合作精神，培养互帮互助的优良品德，为学生的职业规划起到直观重要的作用。
二、高职物流英语课程现状
（一）纯理论无实践的课堂
高职院校专业课程的改革力度较大，但物流概论、信息物流、绩效与管理等基础课程改革速度较慢，实质性进展较小。物流英语教学中“词语（专有名词）句式、短文、简单商务书信格式与写法、课文翻译、练习”等，都是惯常的按部就班、程序化的课文讲授模式。而教师只通过课后作业肤浅地了解学生的掌握情况，课堂实践的作业少之又少，对于学生的学习效果检测几乎是零，达不到提高学生综合水平的目的。
（二）无自主学习能力，被动接受知识
由于高职院校扩招，忽视生源质量，多数院校属于专科录取二批次，甚至是三批次，学生学习基础薄弱，听说读写的基础能力不强，没有养成良好的学习习惯，学习主动性不强，习惯于“填鸭式”的被动接受知识方式，不善于主动思考。学生对于课后练习置之不理，无心应对，不到万不得已，干脆以“拿来主义”来完成任务，即所谓的为了学而学，而没有达到真正的思考。
（三）实践经验融入教学理论水平
高职院校专业课程的任课教师普遍都是毕业后一直从事于一线教学工作的专职教师，理论教学经验较为丰富，美中不足是缺乏实践经验，对物流英语教学仅是感性认识，没有深入到公司企业实践，无切身体会。
（四）教材缺乏生活实践性
目前高职院校使用的物流英语教材是各自学院自编教材，普遍强调理论知识的系统性与学生的实际生活，与社会经济的发展无紧密联系。
三、项目教学法在高职物流英语教学中的实践
（一）立项即确定教材所包含的教学内容
这是项目教学法的首要环节。对于高职物流英语课程而言，物流英语翻译与商务英语的最大区别就是专业术语词的理解以及实际含义，与人们的日常生活、工作、学习息息相关，建立在人与人沟通交流基础上，获益于工作的需要、社会关系的交往。因此把物流英语的实践运用到具体的项目活动中，学生才能体会在其中，所思所想即刻溢于言表。高职商英专业物流英语所选取的教学项目，实践性和可操作性都要并存，再辅之以理论的讲解。笔者在教学实践中经常选择的教学项目是以班级成员分成小的团队，模拟在港口、码头，公司进行物流现场活动，并指定一位同学来陈述。然后挑出几个拔尖的团队在学院的梯形教室展开一次大型的现场赛事，以此来促使学生对专业课程的进一步了解。
（二）具体任务贯穿项目程序
依据教学项目内容，整合教材。目前高职院校使用的物流英语教材的编写模式都太简单化，内容华而不实，除了理论之外，实践的教学案例和操作几乎是一大空缺，对于学生的理解及应用造成一定难度。实施项目教学，对于此类教材要充分做到拣选，从项目教学实际出发，对于教材的内容进行大幅度的调整，以本院校的办学特色、教师的教学风格、学生的特点来量体裁衣，做到既恰到好处，又精准，丰富课堂活动。以组织学生物流英语口语大赛项目为例，外语系商务英语专业在本学期组织 “物流英语口语”演讲比赛，赛事活动的组织者、策划者、参与者、班级干部作为管理者来完成此项目。赛前准备工作、比赛进行中各个项目的完整实施和赛后总结都由学生来完成。
（三）分组探讨，项目实施，发挥学生主动性
项目教学法的特点是以教师为主导，以学生为主体，强调学生自主学习能力的提升。因此，在划分项目小组时，要充分考虑分工，要便于小组学习，分组讨论。基于高职院校的管理特点，可选择一个宿舍为一个项目小组，每组4－6人，也可从保证项目质量角度出发，平衡小组学生的学习能力和知识水平，按照学生学习状况编组。
在项目任务的分支结构上，项目小组负责制订和实施项目任务，任课教师整体把握项目进度。在组织演讲比赛项目之前的准备工作上，如比赛申请、批复，比赛所涉及的方案，宣传及报名，邀请评委等具体任务都由学生自己完成。
（四）完成项目任务并检查评估
教师的引导和监督作用充分体现在项目教学中。在每个小组进行任务实施过程中，教师要仔细观察，及时解决小组成员研讨中的困难，纠正学生理论认识上的偏差，然后听取小组成员代表汇报（随机抽取小组成员代表来汇报总结，这时每个成员会有压力，同时也变为动力，让每个学员都有个思维的过程，得到一定的学习收获）。以小组互评、提问等方式来检验其学习效果。最后，教师对每个小组的优缺点进行一一点评，促进学生对理论的深刻理解，推动项目任务持续改进。
将项目教学法引入高职院校商英专业物流英语教学实践，充分体现了学生在课堂的主体作用，增加了学生对专业知识的理解，提高了学生的学习兴趣，也有利于提高高职院校任课教师“双师素质”教学的专业水平，对于高职院校物流英语课程教学的教改方式起到推波助澜的作用。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 教育部高等教育司 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［M］.北京：北京高等教育出版社.
［2］ 高等学校外语专业教学指导委员会英语组 高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，1994．
［3］ 刘润清.论大学英语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1994．
［4］ 戴浙闽.商务英语教学中跨文化交际体系的构建［J］.社科纵横．
［5］ 王艳艳.商务英语项目中的文化教学［J］.国际商务研究 2007（3）．
［6］ 严中华．职业教育课程开发与实施 ［M］.北京：清华大学出版社．
［责任编辑：钟 岚］