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【摘要】随着教学改革的不断深入，特别是国家英语课程改革的不断深入，高中英语阅读教学显得越来越重要。但事实上，老师们面临着各种各样的问题和困难。主要原因是填鸭式教学模式的长期存在。为了改变现状，教师相应的需要进行改变。更重要的是，支架式教学更好地解决了教师“教”与学生“学”的关系。因此，我国很多学者进行了相关方面的实证研究。本文对其研究的相关方面进行了调查。
【关键词】支架式教学；高中英语阅读；总结
【作者简介】赵志娟，北京语言大学。
一、引言
支架式教学强调将知识作为一个整体，提高对知识的敏感度。在西方国家这种方法应用在高中英语阅读中是成功的。此外，该方法也适用于其他学科。国家英语课程改革也强调了高中英语阅读的重要性。英语课程的主要任务是提高学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力；将所学到的知识运用到现实生活之中。但在实际教学中，大部分教师采用填鸭式教学模式。为了实现英语课程标准，以前的教学模式应该随之改变。
目前，许多研究者都在研究新的教学方法，或者用不同的理论来改变教师采用填鸭式教学的现状。建构主义理论是这一领域的主要研究成果和支架式教学是该理论的核心教学模式。此外，建构主义理论更符合社会发展的需要，树立了一种新的教学观。这种模式强调英语课堂应该以学生而不是教师为中心，教师只是指导者。此外，教师应该恰当地运用支架式教学帮助学生学习新知识，提高学生的学习能力。然而，对高中英语阅读教学的研究却很少。那么如何构建英语阅读教学的支架式教学模式是英语阅读教学的关键。这种模式是否会提高学生的学习和阅读能力？像这样的问题需要进一步研究。
基于建构主义理论和最近发展区的相关研究，旨在探讨支架式教学对高中英语阅读教学的影响，并提出了一些有效的措施，使教师在面临着教学中的一些困难和障碍时，使教学更加有效。另外，相关研究基于定量与定性的方法进行：问卷调查、试卷测试、SPSS、访谈等。最后希望这些相关研究对教师的教学有所借鉴。
二、文献回顾
本部分主要介绍了支架式教学的一些知识，包括支架式教学的定义、起源、步骤和意义。
1.支架式教學的定义。支架的原意是指建筑行业中的脚手架。在教育中，脚手架意味着教师为学习者的学习奠定基础，使学习者将已学到的知识内化。支架式教学是以学生为中心，提高学生解决问题的能力的教学方法。换句话说，教师是让教学有序进行，让学生掌握和内化新知识的指导者。通过这种方式可以提高学生的认知能力。简而言之，支架式教学是教师教学的一个过渡过程，首先教师布置任务，其次学生在老师的帮助下发现问题，最后老师移除支架，学生自己发现并解决问题。
2.支架式教学的起源。支架式教学有两个理论基础。一种是建构主义理论，另一种是最近发展区理论。
建构主义理论是西方国家越来越流行的一种哲学理论。这是皮亚杰首次提出的。他认为学习是一个积极主动的建构过程，而不是消极被动的过程。这一过程是通过学习者与周围环境的互动来完成的。那也就是说，”learning is a process in which the learner constructs meaning based on his or her already knows”。教育是用来培养学习者的思维，而不仅仅是背诵学习者已经学到的东西，即死记硬背。因此，教师可以通过吸引学习者注意力和好奇心的手段来平衡每位学习者的特点和个性。
最近发展区理论是苏联心理学家维果茨基提出的。“发展性学生分为两个层次。一是学生的现状，学生解决问题的实际能力水平，另一个层次是潜在水平，即教师与学习者之间或学习者之间的合作解决问题的潜在能力。在这两个层次之间是最近发展区。最近发展区是学习者自己能做的事情和在帮助下他们的学习能力之间的距离”。这一理论强调了学习者在发展过程中的引导者的作用，表明了教学的本质，即激活学习者还不具有的能力，而不是训练或加强他们已经具备的能力。
3.支架式教学的步骤。一些学者认为支架教学模式有五个环节，而一些学者则认为支架教学模式有六个阶段。在这个总结中，将按照五个阶段来介绍。
第一，设计情境。教师不能让学生在课开始的时候，直接阅读阅读材料，因为学生的注意力还没有从课间恢复过来。因此，教师使用一些有趣的视频或动态图片来模拟教科书的情况，来吸引学生的注意力。此外，这些吸引学生的素材应尽可能的接近学生的生活，以便更好地构建学生的知识与能力，情感态度与价值观的目标。
第二，搭建支架。给学生设定的情境需要让学生有阅读的欲望，但当他们遇到一些知识点或语法问题时，他们会感到受挫。为了避免这样的情况，教师应基于最近发展区搭建支架，指导学生运用已有的知识和线索，解决语言难点。
第三，自主探索。2013的《国家英语课程标准》提出，教学应通过学习策略逐步提高自主学习能力。支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，教师提问并给予学生独立思考的时间。使之培养学生对阅读材料的批判思维和发散思维。然而现在在许多中学采取逐字翻译的方法授课，这一方法存在许多问题。因此，教师应采用支架式教学，以此来促进学生的发展。
第四，合作学习。2013的国家英语课程也提倡合作学习。每个学生在小组讨论中都有自己的具体任务，然后通过合作实现最终目标。教师在划分小组时，要高度重视每个学生的优点和缺点，以便能互相学习。
第五，效果评价。在传统的教学评价中，作为终结性评价的考试是衡量学生阅读水平的主要手段。然而，在支架式教学中，教师采用评价的模式。”Assessment involves the collecting of information or evidence of a learners’ learning progress and achievement over a period of time for the purposes of improving teaching and learning.”学生的成就通常是以其自身的起点来衡量的。评价的方法有很多，包括终结性评价、形成性评价、教师观察、自我评估和同伴评估等。然而，测试是一种评估工具，侧重于学习的结果。从以上提到的信息来看：评估可以发现学习者在学习过程中的某一阶段所知道的及其能够做的事情。 总之，支架式教学的本质是使学生被语言学习环境所包围。任务的主体是学生，教师只是其学习过程中的助手。教师给予学生知识上的帮助，当学生最终能够自主学习时，教师会移除支架。学生的认知学习在这一过程中逐步形成。
4.支架式教学的意义。首先，构建一个支架，激发学生的学习动机。它将引起学生对课堂的关注。搭建支架是一种隐喻，它在英语教学中的真正意义教师为学生学习和表现提供舞台，为他们的学习打下坚实的基础。第二，在课堂上营造积极的氛围，让学生更好地理解知识。这一步要求教师创造一个学生将要学习的知识情境。老师是引导者，学生是参与其中的人。教师需要引导学生发现问题，分析问题，解决问题。学生理解新知识的能力将会通过这种支架式指令得到提高。第三，挖掘学生的英语阅读潜能。教师应该向学生传授一些方法，以便学生自学。支架式教学要求教师走出他们以前的教学模式，对阅读教学有一个清晰的认识。虽然高中已经采取了一些措施，但学习和教学之间还存在一些问题。例如，高考比过去相比，提高了閱读水平的考察。在这种情况下，支架式指令符合当前的情况，对高中英语教师有着极其重要的意义。
三、总结
在学习英语的过程中。阅读是收集信息的手段之一，有许多意义。例如，扩大词汇量，培养和加强语感等。英语学习能力强的学习者总是要阅读大量的文章和信息输入。新课程标准明确指出高中英语教学应培养相关的能力，由此可见提高阅读能力对高中生来说是必要的。
1.主要成果。在此次调查中，主要有以下三种发现：首先，通过实验证明了支架式教学在激发学生英语阅读兴趣方面比传统模式更有效。其次，与传统阅读模式相比，支架式教学更有利于提高学生的整体阅读水平。第三，支架教学也极大地激发了学生的热情。总之，支架式教学模式为高中英语阅读教学提供了依据和例证。同时，支架式教学对培养学生的能力具有重要意义。同时也将提高教师本身的能力。
2.局限性。虽然支架式教学模式具有更多的优势，但在实际的英语阅读教学中仍存在一些局限性。这些局限性来自于教师、学生、环境等。
（1）教师的局限性。首先，支架式教学模式要求课堂以学生为中心，教师是学生的协助者。这就要求教师具备更高的技能，例如：教师搭建支架的能力、教师思维的局限性、教师的经验和个性等。并且从传统模式到支架式教学模式的转变也是教师面临的巨大挑战。第二，对于班容量大的学校，教师难以组织不同的活动来适应每个学生。第三，在阅读教学中实施支架式教学，要求教师具备丰富的文化背景和过硬的专业知识。有利于选择适合学生的教学材料。
（2）学生的局限性。学生的局限性可分为客观方面和主观方面。首先，学生已经熟悉了传统模式。一旦模式改变，学生们就需要时间去适应，对于英语基础薄弱的学生则需更多时间。第二，在支架式教学中，支架是关键，由于每个学生的水平不同，教师很难控制支架撤出的时机，对于一些学生来说，学习效果会差些。第三，要丰富学生的文化背景知识，尤其是乡镇学生的文化背景知识。文化背景知识更有助于学生理解所阅读的材料。因此，对于一部分学生来说，支架式教学模式的应用比以往的学习更加困难。
（3）环境的局限性。一方面，传统的教学方法已经被教师们使用了很多年，整体环境影响较大。例如高考。另外，它也是一个由传统方法到新方法的过程。完成这一过渡需要花费一些时间。另一方面，对于班容量较大的班级，教师不能关注到每一个学生，要求每个学生参与活动。因此，将支架式教学应用于教学中仍面临很大的限制。
参考文献：
[1]Hartman，H.Scaffolding and Cooperative Learning.Learning and Instruction for Man.New York：City College of City University in New York，2002：23-69.
[2]Liu Ying，2005，Approches and Models Involving The Concept of Instructional Scaffolding，Guangxi Normal University.
[3]蔡蓓，孙庆.英语教学论[M].北京：高等教育出版社，2015.
[4]丁步洲.课堂教学策略与艺术[M].重庆：重庆大学出版社，2013.
[5]董洁.支架式教学模式与在高中英语阅读教学中的应用研究[D].山东：山东师范大学，2013.
[6]封玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[7]罗忠民.外语新课程教学论[M].南京：南京大学出版社.
[8]潘云梅.英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[9]覃辉.建构主义教学策略实证研究——以云南农村高中英语教学为案例[M].昆明：云南师范大学出版社，2010.
[10]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[11]教学设计中如何搭建支架[J].英语教师，2009（2）.
[12]英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[13]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2009.
[14]庄志琳.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
【关键词】支架式教学；高中英语阅读；总结
【作者简介】赵志娟，北京语言大学。
一、引言
支架式教学强调将知识作为一个整体，提高对知识的敏感度。在西方国家这种方法应用在高中英语阅读中是成功的。此外，该方法也适用于其他学科。国家英语课程改革也强调了高中英语阅读的重要性。英语课程的主要任务是提高学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力；将所学到的知识运用到现实生活之中。但在实际教学中，大部分教师采用填鸭式教学模式。为了实现英语课程标准，以前的教学模式应该随之改变。
目前，许多研究者都在研究新的教学方法，或者用不同的理论来改变教师采用填鸭式教学的现状。建构主义理论是这一领域的主要研究成果和支架式教学是该理论的核心教学模式。此外，建构主义理论更符合社会发展的需要，树立了一种新的教学观。这种模式强调英语课堂应该以学生而不是教师为中心，教师只是指导者。此外，教师应该恰当地运用支架式教学帮助学生学习新知识，提高学生的学习能力。然而，对高中英语阅读教学的研究却很少。那么如何构建英语阅读教学的支架式教学模式是英语阅读教学的关键。这种模式是否会提高学生的学习和阅读能力？像这样的问题需要进一步研究。
基于建构主义理论和最近发展区的相关研究，旨在探讨支架式教学对高中英语阅读教学的影响，并提出了一些有效的措施，使教师在面临着教学中的一些困难和障碍时，使教学更加有效。另外，相关研究基于定量与定性的方法进行：问卷调查、试卷测试、SPSS、访谈等。最后希望这些相关研究对教师的教学有所借鉴。
二、文献回顾
本部分主要介绍了支架式教学的一些知识，包括支架式教学的定义、起源、步骤和意义。
1.支架式教學的定义。支架的原意是指建筑行业中的脚手架。在教育中，脚手架意味着教师为学习者的学习奠定基础，使学习者将已学到的知识内化。支架式教学是以学生为中心，提高学生解决问题的能力的教学方法。换句话说，教师是让教学有序进行，让学生掌握和内化新知识的指导者。通过这种方式可以提高学生的认知能力。简而言之，支架式教学是教师教学的一个过渡过程，首先教师布置任务，其次学生在老师的帮助下发现问题，最后老师移除支架，学生自己发现并解决问题。
2.支架式教学的起源。支架式教学有两个理论基础。一种是建构主义理论，另一种是最近发展区理论。
建构主义理论是西方国家越来越流行的一种哲学理论。这是皮亚杰首次提出的。他认为学习是一个积极主动的建构过程，而不是消极被动的过程。这一过程是通过学习者与周围环境的互动来完成的。那也就是说，”learning is a process in which the learner constructs meaning based on his or her already knows”。教育是用来培养学习者的思维，而不仅仅是背诵学习者已经学到的东西，即死记硬背。因此，教师可以通过吸引学习者注意力和好奇心的手段来平衡每位学习者的特点和个性。
最近发展区理论是苏联心理学家维果茨基提出的。“发展性学生分为两个层次。一是学生的现状，学生解决问题的实际能力水平，另一个层次是潜在水平，即教师与学习者之间或学习者之间的合作解决问题的潜在能力。在这两个层次之间是最近发展区。最近发展区是学习者自己能做的事情和在帮助下他们的学习能力之间的距离”。这一理论强调了学习者在发展过程中的引导者的作用，表明了教学的本质，即激活学习者还不具有的能力，而不是训练或加强他们已经具备的能力。
3.支架式教学的步骤。一些学者认为支架教学模式有五个环节，而一些学者则认为支架教学模式有六个阶段。在这个总结中，将按照五个阶段来介绍。
第一，设计情境。教师不能让学生在课开始的时候，直接阅读阅读材料，因为学生的注意力还没有从课间恢复过来。因此，教师使用一些有趣的视频或动态图片来模拟教科书的情况，来吸引学生的注意力。此外，这些吸引学生的素材应尽可能的接近学生的生活，以便更好地构建学生的知识与能力，情感态度与价值观的目标。
第二，搭建支架。给学生设定的情境需要让学生有阅读的欲望，但当他们遇到一些知识点或语法问题时，他们会感到受挫。为了避免这样的情况，教师应基于最近发展区搭建支架，指导学生运用已有的知识和线索，解决语言难点。
第三，自主探索。2013的《国家英语课程标准》提出，教学应通过学习策略逐步提高自主学习能力。支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，教师提问并给予学生独立思考的时间。使之培养学生对阅读材料的批判思维和发散思维。然而现在在许多中学采取逐字翻译的方法授课，这一方法存在许多问题。因此，教师应采用支架式教学，以此来促进学生的发展。
第四，合作学习。2013的国家英语课程也提倡合作学习。每个学生在小组讨论中都有自己的具体任务，然后通过合作实现最终目标。教师在划分小组时，要高度重视每个学生的优点和缺点，以便能互相学习。
第五，效果评价。在传统的教学评价中，作为终结性评价的考试是衡量学生阅读水平的主要手段。然而，在支架式教学中，教师采用评价的模式。”Assessment involves the collecting of information or evidence of a learners’ learning progress and achievement over a period of time for the purposes of improving teaching and learning.”学生的成就通常是以其自身的起点来衡量的。评价的方法有很多，包括终结性评价、形成性评价、教师观察、自我评估和同伴评估等。然而，测试是一种评估工具，侧重于学习的结果。从以上提到的信息来看：评估可以发现学习者在学习过程中的某一阶段所知道的及其能够做的事情。 总之，支架式教学的本质是使学生被语言学习环境所包围。任务的主体是学生，教师只是其学习过程中的助手。教师给予学生知识上的帮助，当学生最终能够自主学习时，教师会移除支架。学生的认知学习在这一过程中逐步形成。
4.支架式教学的意义。首先，构建一个支架，激发学生的学习动机。它将引起学生对课堂的关注。搭建支架是一种隐喻，它在英语教学中的真正意义教师为学生学习和表现提供舞台，为他们的学习打下坚实的基础。第二，在课堂上营造积极的氛围，让学生更好地理解知识。这一步要求教师创造一个学生将要学习的知识情境。老师是引导者，学生是参与其中的人。教师需要引导学生发现问题，分析问题，解决问题。学生理解新知识的能力将会通过这种支架式指令得到提高。第三，挖掘学生的英语阅读潜能。教师应该向学生传授一些方法，以便学生自学。支架式教学要求教师走出他们以前的教学模式，对阅读教学有一个清晰的认识。虽然高中已经采取了一些措施，但学习和教学之间还存在一些问题。例如，高考比过去相比，提高了閱读水平的考察。在这种情况下，支架式指令符合当前的情况，对高中英语教师有着极其重要的意义。
三、总结
在学习英语的过程中。阅读是收集信息的手段之一，有许多意义。例如，扩大词汇量，培养和加强语感等。英语学习能力强的学习者总是要阅读大量的文章和信息输入。新课程标准明确指出高中英语教学应培养相关的能力，由此可见提高阅读能力对高中生来说是必要的。
1.主要成果。在此次调查中，主要有以下三种发现：首先，通过实验证明了支架式教学在激发学生英语阅读兴趣方面比传统模式更有效。其次，与传统阅读模式相比，支架式教学更有利于提高学生的整体阅读水平。第三，支架教学也极大地激发了学生的热情。总之，支架式教学模式为高中英语阅读教学提供了依据和例证。同时，支架式教学对培养学生的能力具有重要意义。同时也将提高教师本身的能力。
2.局限性。虽然支架式教学模式具有更多的优势，但在实际的英语阅读教学中仍存在一些局限性。这些局限性来自于教师、学生、环境等。
（1）教师的局限性。首先，支架式教学模式要求课堂以学生为中心，教师是学生的协助者。这就要求教师具备更高的技能，例如：教师搭建支架的能力、教师思维的局限性、教师的经验和个性等。并且从传统模式到支架式教学模式的转变也是教师面临的巨大挑战。第二，对于班容量大的学校，教师难以组织不同的活动来适应每个学生。第三，在阅读教学中实施支架式教学，要求教师具备丰富的文化背景和过硬的专业知识。有利于选择适合学生的教学材料。
（2）学生的局限性。学生的局限性可分为客观方面和主观方面。首先，学生已经熟悉了传统模式。一旦模式改变，学生们就需要时间去适应，对于英语基础薄弱的学生则需更多时间。第二，在支架式教学中，支架是关键，由于每个学生的水平不同，教师很难控制支架撤出的时机，对于一些学生来说，学习效果会差些。第三，要丰富学生的文化背景知识，尤其是乡镇学生的文化背景知识。文化背景知识更有助于学生理解所阅读的材料。因此，对于一部分学生来说，支架式教学模式的应用比以往的学习更加困难。
（3）环境的局限性。一方面，传统的教学方法已经被教师们使用了很多年，整体环境影响较大。例如高考。另外，它也是一个由传统方法到新方法的过程。完成这一过渡需要花费一些时间。另一方面，对于班容量较大的班级，教师不能关注到每一个学生，要求每个学生参与活动。因此，将支架式教学应用于教学中仍面临很大的限制。
参考文献：
[1]Hartman，H.Scaffolding and Cooperative Learning.Learning and Instruction for Man.New York：City College of City University in New York，2002：23-69.
[2]Liu Ying，2005，Approches and Models Involving The Concept of Instructional Scaffolding，Guangxi Normal University.
[3]蔡蓓，孙庆.英语教学论[M].北京：高等教育出版社，2015.
[4]丁步洲.课堂教学策略与艺术[M].重庆：重庆大学出版社，2013.
[5]董洁.支架式教学模式与在高中英语阅读教学中的应用研究[D].山东：山东师范大学，2013.
[6]封玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[7]罗忠民.外语新课程教学论[M].南京：南京大学出版社.
[8]潘云梅.英语阅读教学中的词汇处理：循环与提升[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[9]覃辉.建构主义教学策略实证研究——以云南农村高中英语教学为案例[M].昆明：云南师范大学出版社，2010.
[10]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[11]教学设计中如何搭建支架[J].英语教师，2009（2）.
[12]英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[13]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2009.
[14]庄志琳.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社，2011.