【摘 要】
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新入职护士规范化培训是护生到护士角色转变的第一步，其直接影响了新入职护士的临床技能和职业素质。近年来，国家卫计委将新入职护士的规范化培训作为护理事业人才培养的重点环节。当前，我国新入职护士规范化培训逐渐呈现分层化的培训模式、内容丰富、关注新入职护士人文素质和通用技能的培养，培训方法上更趋向情景教学、对培训的效果评价从临床出发结合主观评价，但在培训体系的统一化、培训过程的质量监控和师资的培养认证等方
【机 构】
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200040 上海，复旦大学附属华东医院护理部,
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新入职护士规范化培训是护生到护士角色转变的第一步，其直接影响了新入职护士的临床技能和职业素质。近年来，国家卫计委将新入职护士的规范化培训作为护理事业人才培养的重点环节。当前，我国新入职护士规范化培训逐渐呈现分层化的培训模式、内容丰富、关注新入职护士人文素质和通用技能的培养，培训方法上更趋向情景教学、对培训的效果评价从临床出发结合主观评价，但在培训体系的统一化、培训过程的质量监控和师资的培养认证等方面仍有不足，需要全体护理同仁进一步探究。
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目的对新入职护士使用客观结构化临床考试进行护理评估考核，以考核新入职护士的护理评估能力，评价培训效果，发现新入职护士培训中的缺陷，进而指导规范化培训的落实，探索适合进行规范化培训效果评价的新方法。方法采用目的抽样法选取2015年1月保定市第一中心医院新入职护士为研究对象，建立规范化培训手册，设计客观结构化临床考试考核框架，在1年的转科培训期内每2个月进行1次客观结构化临床考试，编制标准化病例及评价
目的评价修订版学习态度量表测量护士院内继续教育培训态度的信效度。方法参考焦伟婷的教师培训"学习态度问卷"，形成护士继续教育学习态度量表。2015年7月采用整群抽样法选择207名四川省绵阳市第三人民医院参与院内继续教育培训的护士，调查其学习态度，用Cronbach′s α系数和重测信度分析该量表信度，用相关分析法分析内容效度、因子分析方法分析结构效度。结果修订版学习态度量表各维度的重测信度分别为认识
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