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现代教育学理论认为：在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程：一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能结构转化。这种转化过程要通过教师适时、有效、积极的引导，激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与学习，在小组的合作探索中充分发挥其主体性，真正地成为学习的主人，从而达到教师主导、学生主体的有机统一。
课堂教学中，如何发挥学生的主体作用？现从以下两大方面谈谈自己粗浅的认识：
一、教给学生学习方法
1.教给学生阅读教材的方法，培养自学能力
通过引导学生阅读教材，要逐步让学生去掌握“预习质疑”和读（教材）、划（重难点）、圈（关键词语）、想（会义、释法、规律）、做（习题）、检（检查、验算）的学习方法。如在教学“四舍五入法”怎样求近似数这个问题时，让学生在初读的基础上对“四舍五入”这一方法认真研读分析：利用这一方法求近似数，需要考虑哪些问题？通过设疑、讨论、思考、答问，引导学生逐字推敲，使其读懂，从而提高学习的能力。
2.教给操作方法，培养动手创新能力
课堂中我让学生进行“试一试”、“画一画”、“换一换”和“摆一摆”、“加一加”、“减一减”、“反一反”、“变一变”等创造技法的尝试，引导学生在学习中不断探求新知识，寻找规律，不断运用所学知识进行发现创新，提高了学生的动手能力。如在教学“面积和面积单位”的过程中，让学生利用手中的学具量课本封面的面积，学生用两个1平方分米的硬纸片摆在封面上，剩下一部分长方形，这个小长方形的面积怎么量呢？通过“想一想”、“剪一剪”、“比一比”，把1平方分米的纸板剪成两块摆在封面空白的长方形处，正好封面的面积是3平方分米。
3.教给思考方法，发展思维能力
思维能力是智力的核心，我们要十分注意教给学生思维方法，提高学生的思维品质，训练并加速学生的思维流程，以提高学生的思维能力，让学生掌握思考方法。如结合观察图形，指导学生按顺序思考、逆序思考、求同思考、求异思考等；结合应用题解题思路，训练、引导学生综合思考、分析思考、多角度思考。要注意给学生充分的思考时间和空间。如通过说题意，引导学生分析应用题的数量关系，引导学生学会分析比较，训练求同、求异的思维能力；通过“一题多解”、“一题多变”和“一题多编”，指导学生理解应用题的不同结构、解法，训练学生集中或发散思维。其中应用题的一题多解最能培养发散思维。如在教学“归一应用题”时，学生掌握了基本的解题方法后，我出示了这样一道题：2元钱能买3个本子，买6个本子需要多少钱？学生马上发现2÷3×6无法计算，经过小组讨论，很快列出了2×（6÷3）的算式。
二、创建和谐的人际关系
1.转换角色，鼓励创新
古人云：“亲其师而信其道。”在课堂中，师生关系的融洽能有效地激发学生的求知欲和创造意识。学生思维与表达有差异，要允许思维慢的学生有更多的思考空间，允许表达不清晰、不流畅的学生有重复和改过的时间，重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。一时语塞或南辕北辙，立即请他坐下，便扼杀了学生的自尊心和自信心，使学生不敢想、不敢说、不敢问。教师应尽力做到待人至诚，与学生平等相处，师生关系和谐。教师要变“教育权威”为“朋友同学”，确定“教”服务于学生成长创造的需要，使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使他们产生创新的欲望，勇于创新，敢于创新。如教学这样一题：一辆车从甲地开往乙地，每小时行24千米，7小时到达。如果6小时到达，平均每小时行多少千米？题一出示，学生便积极思考并列式：24×7÷6。平时不爱发言的王某也举手，教师问他，他说：24+24÷6。这个式子一出来，许多人马上反对，此时，教师微笑着对大家说：“别急，听听他的想法吧。”王某说出了自己的想法，顿时教室里掌声四起。这时，老师趁热打铁，教育学生：创造不是好学生的专利，机遇总偏爱那些有准备的头脑。相信明天或以后，会有更多的同学有更好更妙的想法。一番话，使学生大受鼓舞。可见，课堂适时肯定学生的创新想法，并加以鼓励，将会极大地激励学生的创造性思维，学生的创新能力也一定能在这片沃土上生根发芽、结出硕果。
2.鼓励学生大胆质疑
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。如教学“毫米、分米的认识”，学生动手测量了硬币、图钉、纽扣等物体的厚度之后，认识到毫米一般用来测量比较短或要求量得比較准确的情况下使用。一位同学举手发言：一张纸的厚度是多少呢？“一石激起千层浪”，大家忍不住开始测量，测来测去，测不出，怎么办呢？这时，学生纷纷开始想办法：有的说几张纸摞在一起量，有的说把一张纸折叠起来量，数数有几层，再算出一层的厚度，就是一张纸的厚度。可见，一个有价值的问题将会使知识拓展的范围更广。这一过程，不仅学到了知识，更提高了能力，是真正的学习。
总之，教师的主导作用表现为他是课堂的组织者、引导者和学生的合作者，学生的主体性表现为在教师的引导下掌握学习方法，积极合作，主动探求，做学习的主人。
课堂教学中，如何发挥学生的主体作用？现从以下两大方面谈谈自己粗浅的认识：
一、教给学生学习方法
1.教给学生阅读教材的方法，培养自学能力
通过引导学生阅读教材，要逐步让学生去掌握“预习质疑”和读（教材）、划（重难点）、圈（关键词语）、想（会义、释法、规律）、做（习题）、检（检查、验算）的学习方法。如在教学“四舍五入法”怎样求近似数这个问题时，让学生在初读的基础上对“四舍五入”这一方法认真研读分析：利用这一方法求近似数，需要考虑哪些问题？通过设疑、讨论、思考、答问，引导学生逐字推敲，使其读懂，从而提高学习的能力。
2.教给操作方法，培养动手创新能力
课堂中我让学生进行“试一试”、“画一画”、“换一换”和“摆一摆”、“加一加”、“减一减”、“反一反”、“变一变”等创造技法的尝试，引导学生在学习中不断探求新知识，寻找规律，不断运用所学知识进行发现创新，提高了学生的动手能力。如在教学“面积和面积单位”的过程中，让学生利用手中的学具量课本封面的面积，学生用两个1平方分米的硬纸片摆在封面上，剩下一部分长方形，这个小长方形的面积怎么量呢？通过“想一想”、“剪一剪”、“比一比”，把1平方分米的纸板剪成两块摆在封面空白的长方形处，正好封面的面积是3平方分米。
3.教给思考方法，发展思维能力
思维能力是智力的核心，我们要十分注意教给学生思维方法，提高学生的思维品质，训练并加速学生的思维流程，以提高学生的思维能力，让学生掌握思考方法。如结合观察图形，指导学生按顺序思考、逆序思考、求同思考、求异思考等；结合应用题解题思路，训练、引导学生综合思考、分析思考、多角度思考。要注意给学生充分的思考时间和空间。如通过说题意，引导学生分析应用题的数量关系，引导学生学会分析比较，训练求同、求异的思维能力；通过“一题多解”、“一题多变”和“一题多编”，指导学生理解应用题的不同结构、解法，训练学生集中或发散思维。其中应用题的一题多解最能培养发散思维。如在教学“归一应用题”时，学生掌握了基本的解题方法后，我出示了这样一道题：2元钱能买3个本子，买6个本子需要多少钱？学生马上发现2÷3×6无法计算，经过小组讨论，很快列出了2×（6÷3）的算式。
二、创建和谐的人际关系
1.转换角色，鼓励创新
古人云：“亲其师而信其道。”在课堂中，师生关系的融洽能有效地激发学生的求知欲和创造意识。学生思维与表达有差异，要允许思维慢的学生有更多的思考空间，允许表达不清晰、不流畅的学生有重复和改过的时间，重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。一时语塞或南辕北辙，立即请他坐下，便扼杀了学生的自尊心和自信心，使学生不敢想、不敢说、不敢问。教师应尽力做到待人至诚，与学生平等相处，师生关系和谐。教师要变“教育权威”为“朋友同学”，确定“教”服务于学生成长创造的需要，使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，常常品尝到成功的喜悦，从而使他们产生创新的欲望，勇于创新，敢于创新。如教学这样一题：一辆车从甲地开往乙地，每小时行24千米，7小时到达。如果6小时到达，平均每小时行多少千米？题一出示，学生便积极思考并列式：24×7÷6。平时不爱发言的王某也举手，教师问他，他说：24+24÷6。这个式子一出来，许多人马上反对，此时，教师微笑着对大家说：“别急，听听他的想法吧。”王某说出了自己的想法，顿时教室里掌声四起。这时，老师趁热打铁，教育学生：创造不是好学生的专利，机遇总偏爱那些有准备的头脑。相信明天或以后，会有更多的同学有更好更妙的想法。一番话，使学生大受鼓舞。可见，课堂适时肯定学生的创新想法，并加以鼓励，将会极大地激励学生的创造性思维，学生的创新能力也一定能在这片沃土上生根发芽、结出硕果。
2.鼓励学生大胆质疑
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。如教学“毫米、分米的认识”，学生动手测量了硬币、图钉、纽扣等物体的厚度之后，认识到毫米一般用来测量比较短或要求量得比較准确的情况下使用。一位同学举手发言：一张纸的厚度是多少呢？“一石激起千层浪”，大家忍不住开始测量，测来测去，测不出，怎么办呢？这时，学生纷纷开始想办法：有的说几张纸摞在一起量，有的说把一张纸折叠起来量，数数有几层，再算出一层的厚度，就是一张纸的厚度。可见，一个有价值的问题将会使知识拓展的范围更广。这一过程，不仅学到了知识，更提高了能力，是真正的学习。
总之，教师的主导作用表现为他是课堂的组织者、引导者和学生的合作者，学生的主体性表现为在教师的引导下掌握学习方法，积极合作，主动探求，做学习的主人。