论文部分内容阅读
摘要：新一轮课程改革在《英语课程标准》中就明确指出，高中英语教学应该着重加强在人际交往中得体地使用英语的能力，为真实语言交际打下坚实的基础。加强口语教学、提高高中学生的英语口语表达能力已经成为高中英语教学形势发展的必然要求。
关键词：英语；情景交际；素质教育
随着高考对情景交际的要求不断提高，英语教师必须时刻注意和认真考虑对学生的情景交际能力的训练，这不仅是为了提高他们的高考应试水平，更是为了增强他们的英语实际运用能力。
一、高中英语口语教学存在的问题
传统的英语教学以注重语言结构分析及操练为主，主要进行的是单一的语言知识的传授，而对语言的社会文化背景及运用语言的能力不太重视，忽视口语和听力的训练，造成了一代学生的英语“聋哑症”——听不懂，说不出。随着新课改的提出，英语口语教学才逐渐得到了重视。但从总体上来看，高中生的英语口语表达能力的发展仍未达到比较理想的状况，令人担忧。细加探究，导致问题产生的原因主要体现在以下几个方面。
1. 缺乏良好的语言环境
任何一种语言都是在特定的环境中被加以使用的。在中国，英语作为一门外来的语言，自然缺少现实、鲜活的语言环境。在中学阶段，这种环境一般主要出现在英语课堂教学中，而由于目前我们的高中课堂班级学生人数通常较多，客观上使学生与教师之间、学生与学生之间很难形成良好的教学互动，无法形成良好的语言环境。
2. 不重视英语口语的教学与训练
由于目前我国的中考和高考，都没有将英语口试成绩作为录取的必要条件，所以无论教师、家长还是学生，都认为英语口语训练不重要，教师在课堂上很少对学生进行口语训练。教材中的一些本来是用来进行口语能力训练的会话练习和听力材料都被当做阅读材料来处理。
3. 心理障碍的影响
由于缺乏口语的训练，许多学生的英语口语表达基本功都较差，因此他们在学习口语时很容易产生畏难情绪。他们害怕说英语，不敢张口，害怕出错，久而久之就造成了一种严重的心理障碍，长此以往形成了越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
4. 口语训练形式单一
有的教师懂得英语口语教学与训练的重要性，但是在日常教学活动过程中，不能有效地创造性地把握和利用教材，只会照本宣科，以本为本。在内容上不会根据班级学生的实际情况主动设计一些新的喜闻乐见的活动去激发学生“说”的兴趣；在形式上通常采取以背诵或一问一答的形式为主，缺少新意。这种单一的学习活动形式，怎么可能引起学生主动学习英语、特别是口语练习的兴趣？
二、英语口语交际能力的培养策略
1. 培养听力，提高中学生英语交际能力
亚历山大说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90％。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”教师在课堂上要尽可能创设英语情境，尽量用英语教学，使学生在40分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中，发挥学生听力的潜能，让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识去听。在教学中，我运用多媒体教学，利用录音机、投影、电脑及自制的课件等来播放课文录音，使学生身临其境，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲。这样培养学生的听力，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思维的能力，提高交际能力。
2. 重视口语的教学与训练，帮助学生克服口语学习的心理障碍
作为高中英语教师，首先必须要在思想上对英语口语教学的重要性有充分的认识，真正做到在平时的英语课堂教学过程中经常用英语和学生交流，才能使学生的口语训练落到实处而不流于形式，才能在教学过程中想方设法创设各种情境和话题启发学生进行口语训练。其次，教师对于那些不敢开口的学生，要想方设法帮他们克服“怕说错”的情绪，树立敢说、能说、要说的信心。心理学研究发现：进入高中后，学生的自我中心感更强，他们一直觉得自己是别人注意的中心，这就使他们产生了一种经常受到他人监视的感觉，从而不大愿意抛头露面，在英语学习中就会出现多读多写而不愿积极主动地参与口语训练的情况。针对这种情况，教师可根据教学实际在课外实践中让学生先尝试做self-talking 练习。Self talking，即自己跟自己用英语交流，它有利于克服羞于开口的心理，是对课堂口语训练的有益补充。
当然，为了帮助他们提高英语口语表达的基本功，进一步增强他们“说”的信心，教师还应有意识地组织学生听英语录音、英语广播，观看英文电影，欣赏英文歌曲，收看英语新闻等，创造一切有利于英语口语学习的语言环境。这样，学生开口的机会越多，语感就越好，胆子也就越大，语言交际能力也就越强。
3. 开辟第二课堂，使学生在课外学习实践中加强口语训练
网络的普及，让学生能直接接触大量英语原文材料。为此，我鼓励学生都做有心人，在广泛涉猎阅读的过程中，碰到新颖的用法、活泼的短语，都马上记下来，反复揣摩，以备日后活学活用。比如，以前只知道water（水）是做名词用，当我第一次看到“Please water the plant”这样的用法时，不禁感叹英语语言的灵活丰富，更激发了我学习英语的好奇心。其实，这样生动灵活的表达在英语中比比皆是。“Don’t copy me（别模仿我）”“Put your car in park（把车停在停车档）”“No pain，no gain（不劳无获）”“ See you around（再见）”“Hands in hands（手拉手）”等。
养成平日留心积累的习惯，就能积少成多。不知不觉中，我们就会发现，我们的表达能力提高了，无论是书面还是口语，不再是贫乏单调，捉襟见肘。
世界现代外语教学已经进入交际时代，交际教学的完善和圆满尚须我们付出长期的努力。但无论如何，交际教学的核心思想强调外语教学的交际性目的、过程和归宿却已深入人心，所以，交际教学是一个促使语言教学回归大自然的良好途径。
（信阳市第六高级中学）
关键词：英语；情景交际；素质教育
随着高考对情景交际的要求不断提高，英语教师必须时刻注意和认真考虑对学生的情景交际能力的训练，这不仅是为了提高他们的高考应试水平，更是为了增强他们的英语实际运用能力。
一、高中英语口语教学存在的问题
传统的英语教学以注重语言结构分析及操练为主，主要进行的是单一的语言知识的传授，而对语言的社会文化背景及运用语言的能力不太重视，忽视口语和听力的训练，造成了一代学生的英语“聋哑症”——听不懂，说不出。随着新课改的提出，英语口语教学才逐渐得到了重视。但从总体上来看，高中生的英语口语表达能力的发展仍未达到比较理想的状况，令人担忧。细加探究，导致问题产生的原因主要体现在以下几个方面。
1. 缺乏良好的语言环境
任何一种语言都是在特定的环境中被加以使用的。在中国，英语作为一门外来的语言，自然缺少现实、鲜活的语言环境。在中学阶段，这种环境一般主要出现在英语课堂教学中，而由于目前我们的高中课堂班级学生人数通常较多，客观上使学生与教师之间、学生与学生之间很难形成良好的教学互动，无法形成良好的语言环境。
2. 不重视英语口语的教学与训练
由于目前我国的中考和高考，都没有将英语口试成绩作为录取的必要条件，所以无论教师、家长还是学生，都认为英语口语训练不重要，教师在课堂上很少对学生进行口语训练。教材中的一些本来是用来进行口语能力训练的会话练习和听力材料都被当做阅读材料来处理。
3. 心理障碍的影响
由于缺乏口语的训练，许多学生的英语口语表达基本功都较差，因此他们在学习口语时很容易产生畏难情绪。他们害怕说英语，不敢张口，害怕出错，久而久之就造成了一种严重的心理障碍，长此以往形成了越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
4. 口语训练形式单一
有的教师懂得英语口语教学与训练的重要性，但是在日常教学活动过程中，不能有效地创造性地把握和利用教材，只会照本宣科，以本为本。在内容上不会根据班级学生的实际情况主动设计一些新的喜闻乐见的活动去激发学生“说”的兴趣；在形式上通常采取以背诵或一问一答的形式为主，缺少新意。这种单一的学习活动形式，怎么可能引起学生主动学习英语、特别是口语练习的兴趣？
二、英语口语交际能力的培养策略
1. 培养听力，提高中学生英语交际能力
亚历山大说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90％。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”教师在课堂上要尽可能创设英语情境，尽量用英语教学，使学生在40分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中，发挥学生听力的潜能，让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识去听。在教学中，我运用多媒体教学，利用录音机、投影、电脑及自制的课件等来播放课文录音，使学生身临其境，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲。这样培养学生的听力，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思维的能力，提高交际能力。
2. 重视口语的教学与训练，帮助学生克服口语学习的心理障碍
作为高中英语教师，首先必须要在思想上对英语口语教学的重要性有充分的认识，真正做到在平时的英语课堂教学过程中经常用英语和学生交流，才能使学生的口语训练落到实处而不流于形式，才能在教学过程中想方设法创设各种情境和话题启发学生进行口语训练。其次，教师对于那些不敢开口的学生，要想方设法帮他们克服“怕说错”的情绪，树立敢说、能说、要说的信心。心理学研究发现：进入高中后，学生的自我中心感更强，他们一直觉得自己是别人注意的中心，这就使他们产生了一种经常受到他人监视的感觉，从而不大愿意抛头露面，在英语学习中就会出现多读多写而不愿积极主动地参与口语训练的情况。针对这种情况，教师可根据教学实际在课外实践中让学生先尝试做self-talking 练习。Self talking，即自己跟自己用英语交流，它有利于克服羞于开口的心理，是对课堂口语训练的有益补充。
当然，为了帮助他们提高英语口语表达的基本功，进一步增强他们“说”的信心，教师还应有意识地组织学生听英语录音、英语广播，观看英文电影，欣赏英文歌曲，收看英语新闻等，创造一切有利于英语口语学习的语言环境。这样，学生开口的机会越多，语感就越好，胆子也就越大，语言交际能力也就越强。
3. 开辟第二课堂，使学生在课外学习实践中加强口语训练
网络的普及，让学生能直接接触大量英语原文材料。为此，我鼓励学生都做有心人，在广泛涉猎阅读的过程中，碰到新颖的用法、活泼的短语，都马上记下来，反复揣摩，以备日后活学活用。比如，以前只知道water（水）是做名词用，当我第一次看到“Please water the plant”这样的用法时，不禁感叹英语语言的灵活丰富，更激发了我学习英语的好奇心。其实，这样生动灵活的表达在英语中比比皆是。“Don’t copy me（别模仿我）”“Put your car in park（把车停在停车档）”“No pain，no gain（不劳无获）”“ See you around（再见）”“Hands in hands（手拉手）”等。
养成平日留心积累的习惯，就能积少成多。不知不觉中，我们就会发现，我们的表达能力提高了，无论是书面还是口语，不再是贫乏单调，捉襟见肘。
世界现代外语教学已经进入交际时代，交际教学的完善和圆满尚须我们付出长期的努力。但无论如何，交际教学的核心思想强调外语教学的交际性目的、过程和归宿却已深入人心，所以，交际教学是一个促使语言教学回归大自然的良好途径。
（信阳市第六高级中学）