在数学课堂教学中，培养和发展学生的思维能力是落实素质教育的具体体现。教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，要启发学生动脑筋想问题，要鼓励学生质疑问难，提出自己的看法。这就要求发挥学生的主体作用，积极参与课堂教学活动，重视学生的创造性思维训练。
　　我觉得应该从以下三个方面对学生进行创造性的思维训练：
　　第一，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见，以训练学生的发散思维。
　　例如，在学生学习了“相差多少的应用题”后，书上有这样的一道题目，让学生口编：小明家有20条红金鱼，12条白金鱼。编一道红金鱼和白金鱼相差多少条的应用题。
　　在教学过程中，我放手让学生编。出乎意料的是，学生编出了条件相同，而问题不同的6道求相差多少的应用题。
　　（1）小明家有20条红金鱼，12条白金鱼，红金鱼比白金鱼多多少条？
　　（2）……白金鱼比红金鱼少多少条？
　　（3）……红金鱼和白金鱼相差多少条？
　　（4）……红金鱼减少多少条就和白金鱼同样多？
　　（5）……白金鱼增加多少条，就和红金鱼同样多？
　　（6）……再买回多少条白金鱼，就和红金鱼同样多？
　　通过编题和问题不同的叙述方法，既加深了学生认识这类应用题的机构特征，使学生的思维从求异中达到变通，从变通中开拓新意，又为后继学习做好铺垫，起到承上启下的作用。
　　第二，引导学生进行集中思维训练，使学生在解答问题中有方向、有范围、有条理、有组织、为发展学生的创造性思维起到了桥梁作用。
　　例如，李红买支铅笔要5角钱，买块橡皮要3角钱，他付给营业员9角钱，可找回多少钱？我先在黑板上写出下列算式，让学生根据题意从中选出解答此题的正确算式。
　　（1）5-3+9
　　（2）9-3-5
　　（3）9-5-3
　　（4）5+3=8，9-8=1
　　（5）5+3+9
　　对问题的解答不能只有一种思维方式，要从不同角度去发现事物的本质特征，产生新的构思，提出不同的解题思路和方法。当然最后要从众多解答中寻求一个最佳的解答方法。
　　第三，引导学生在思维过程中利用已有的知识能力对问题做出迅速灵敏的反应。高素质人才应具备快速反应的能力，做到高效、机智、灵敏。
　　例如，利用20以内的进位加、退位减的口算题，训练学生思维的灵活性。
　　7+8=15相应的减法15-8=7
　　8+7=15相应的减法15-7=8
　　相加得15的对子数还有那些？并说出相应的减法式子来。例如：
　　10+5=15 15-5=10
　　5+10=15 15-10=5
　　这样反复练，既巩固了知识，又培养了学生思维的敏捷性。
　　总之，在数学课堂教学中，教师应加强对学生进行多种思维训练培养，真心实意地把学生当做学习的主人，引导学生参与学习过程，充分发挥他们的主体作用，使他们的素质在课堂教学的过程中切实得到提高。